论文部分内容阅读
【摘要】 】对于一名体育教师来说能否制定出优秀单元教学计划是完成教学任务的前提保障。本人采用文献资料、专家访谈、问卷调查与逻辑分析等方法，根据湘雅中学的实际情况和水平四学生的个性特点，充分整合考虑，大体涉及七个层面的表述即学习目标、课次、难点与重点 、学习方法、评价方法、课外作业。特设计了排球单元教学计划的构件，本单元教学计划是一个完整的排球基本技术的学习过程，符合人对事物的认识规律，符合运动技能的形成规律。让学生在排球教学中学起来和玩起来。为我省中学体育教育工作者提供一些有益的参考。
【关键词】 单元教学计划 学生个性特点 排球
体育课程改革不断推进的新形式下，新课程要求课堂教学，关注知识与技能、方法与过程、以及情感、态度和价值观三个维度，要充分关心学生的身心健康与体能的发展。很多专家学者均认识到一堂课的容量太小，无法较为全面地实现五个领域的学习目标。作为完整的基本单位应当是单元教学。一堂课往往只能教给学生单个技术，而一个单元的教学就能为学生提供全套技术。实际证明这样的教学便于在实践中得到应用。才是新课程课堂教学的基本保障。对于体育教师来说，如何制定科学单元教学计划，就成为当前课改探讨和解决的问题。
1.研究对象与研究方法
1.1 研究对象
湖南师范大学体育学院大四学生120名及20名长沙市副高职称的相关专家，其中7名是湖南师范大学体育学院教授。
1.2 主要研究方法
本课题主要运用文献资料、专家访谈、问卷调查的研究方法，调查表将根据本研究的内容和目的，遵循体育科研方法关于问卷设计的基本要求，且按教育学调查通用要求进行去设计。为了检验调查问卷具有有效性，将请3名专家对问卷效度进行了评价。专家调查主要是以面访与问卷两种方式为主，主要内容是对于本课题研究的意义、观点、研究方法及研究内容等提出建议，并且对本人自编的问卷调查表进行了修正和检验，专家主要来自长沙市副教授及以上职称的教授们。
2.研究结果与讨论
科学的体育单元教学计划是体育教师组织教学活动的依据，它有助于教师全面主动地进行教学工作。有助于教师掌握体育单元目标教学工作的客观规律。有助于实施教学计划、及提高教学效率。克服教学中的盲目性、主观性、片面性，以便于对学期的教学工作的全盘估计。
制定单元教学计划专家与学生一直认同的方法及要考虑的因素
2.1 了解学生个性特点确定单元教学目标
单元教学目标是某一单元教学所要达到的目的要求，指学生通过本单元学习后达到的程度。且单元教学目标的确定应依据学期教学目标，它是学期教学目标的进一步细化于具体，在新的课程标准下，单元教学目标应充分考虑学生个性特点以及学校特点，应符合教学实际。单元教学目标应包括：知识目标，技能目标，体能目标和情感目标四个部分。知识目标为通过本单元的学习，学生要了解或知道、掌握的体育健康的知识或有关本单元的体育知识。技能目标为通过本单元学习，学生所要掌握和运用的运动技术和能力。体能目标为单元学习过程中所要锻炼或发展的身体素质与运动能力。情感目标为在单元教学中所要贯彻的思想教育渗透。
2.2 单元内的课时学习目标和学习内容的整体设计
体育课是一个基本的教学单位，但决不是一个孤立的教学行为。单元内的学习内容与学习目标应反映出本单元体育课堂教学的整体设计思路，单元教学是一个动态过程。要注意内容的全面性、可行性。遵循由浅到深、由简到繁、由易到难循序渐进的原则。应充分体现教师与学生是课堂教学的主人，真正实现体育课堂以学生为主，课堂教学以教师为主。
2.3 课次安排
新课标中没有对某一教学内容在教学课次上做明确的强制，这就给一线教师留出了较大的自主空间，单元计划的课次安排是以该单元教材内容的容量及学生的兴趣与爱好来确定。需要考虑的是学生的基础，年级不同、基础不同安排就不同，班级不同安排也不同。因此单元课次的安排也是比较灵活的，不仅要考虑完成教学目标的实际效果，还要考虑教材的难度、学生的身心特点以及现实的教学条件等诸多因素。比如排球的垫球技术掌握是本单元学习的最基本目标，所需的课次就相对要多点。
2.4 分析重难点
根据本单元教材内容与学生的实际情况进行技术和体能的分析来认真确定教学重点与难点。并把重点和难点分配到教学课时中去，通过课时教学的重难点来完成单元教学的重难点。
2.5 学习方法的选用
严谨的课堂组织，灵活的教学方法，合理的教学节奏是评价体育课的有力指标。新课标倡导师生共同学习，学习方法不仅指学生也指教师，包括预设的教师活动与学生活动，教学组织手段、措施等。是为达到课时目标而采用的最佳实施方案。也是说以帮助学生更好地进行集体思考和提高教学的探究性与创造性，更好地发扬教学为主要目标，利用各种教育因素，促进学生的个性化发展为主要动能，常用的规范方法有自主、探究、合作、发现与小群体等学习方法。或者用比较具体细致的表述方式如分小组练习、组内探讨、两三人互助等。
2.6 重视课堂教学的评价过程
对体育课中知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观三维学习的评价，是一个较为复杂的工作，如果追求体育课堂教学过程的精确评价，只能是束缚了教师的手脚，不利于教师的个性发展，实施体育《课程标准》教学更加注重学生主体性学习，关注学生学习课程的动态生成，让学生在积极体验中获得身心健康发展，所以课堂教学评价有了较强的针对性和较大的灵活性。教师还可以根据课堂教学反馈作适当的调整。必要时要进行单元终结评价，让学生及时了解自己的进步与不足。
参考文献
［1］ 彭运石等 心理学原理与教育［M］航空工业出版社 2002年2月
［2］ 顾渊彦，史署生 体育课程中的教学单［J］体育教学 2006年
［3］ 李晓英， 王润平初中体育与健康课程单元教学的设计［J］体育学刊 2005年
［4］ 季浏 体育与健康课程标准解读［M］湖北教育出版社 2002年
［5］ 李艳翎 体育科研理论与方法 ［M］湖南文艺出版社
【关键词】 单元教学计划 学生个性特点 排球
体育课程改革不断推进的新形式下，新课程要求课堂教学，关注知识与技能、方法与过程、以及情感、态度和价值观三个维度，要充分关心学生的身心健康与体能的发展。很多专家学者均认识到一堂课的容量太小，无法较为全面地实现五个领域的学习目标。作为完整的基本单位应当是单元教学。一堂课往往只能教给学生单个技术，而一个单元的教学就能为学生提供全套技术。实际证明这样的教学便于在实践中得到应用。才是新课程课堂教学的基本保障。对于体育教师来说，如何制定科学单元教学计划，就成为当前课改探讨和解决的问题。
1.研究对象与研究方法
1.1 研究对象
湖南师范大学体育学院大四学生120名及20名长沙市副高职称的相关专家，其中7名是湖南师范大学体育学院教授。
1.2 主要研究方法
本课题主要运用文献资料、专家访谈、问卷调查的研究方法，调查表将根据本研究的内容和目的，遵循体育科研方法关于问卷设计的基本要求，且按教育学调查通用要求进行去设计。为了检验调查问卷具有有效性，将请3名专家对问卷效度进行了评价。专家调查主要是以面访与问卷两种方式为主，主要内容是对于本课题研究的意义、观点、研究方法及研究内容等提出建议，并且对本人自编的问卷调查表进行了修正和检验，专家主要来自长沙市副教授及以上职称的教授们。
2.研究结果与讨论
科学的体育单元教学计划是体育教师组织教学活动的依据，它有助于教师全面主动地进行教学工作。有助于教师掌握体育单元目标教学工作的客观规律。有助于实施教学计划、及提高教学效率。克服教学中的盲目性、主观性、片面性，以便于对学期的教学工作的全盘估计。
制定单元教学计划专家与学生一直认同的方法及要考虑的因素
2.1 了解学生个性特点确定单元教学目标
单元教学目标是某一单元教学所要达到的目的要求，指学生通过本单元学习后达到的程度。且单元教学目标的确定应依据学期教学目标，它是学期教学目标的进一步细化于具体，在新的课程标准下，单元教学目标应充分考虑学生个性特点以及学校特点，应符合教学实际。单元教学目标应包括：知识目标，技能目标，体能目标和情感目标四个部分。知识目标为通过本单元的学习，学生要了解或知道、掌握的体育健康的知识或有关本单元的体育知识。技能目标为通过本单元学习，学生所要掌握和运用的运动技术和能力。体能目标为单元学习过程中所要锻炼或发展的身体素质与运动能力。情感目标为在单元教学中所要贯彻的思想教育渗透。
2.2 单元内的课时学习目标和学习内容的整体设计
体育课是一个基本的教学单位，但决不是一个孤立的教学行为。单元内的学习内容与学习目标应反映出本单元体育课堂教学的整体设计思路，单元教学是一个动态过程。要注意内容的全面性、可行性。遵循由浅到深、由简到繁、由易到难循序渐进的原则。应充分体现教师与学生是课堂教学的主人，真正实现体育课堂以学生为主，课堂教学以教师为主。
2.3 课次安排
新课标中没有对某一教学内容在教学课次上做明确的强制，这就给一线教师留出了较大的自主空间，单元计划的课次安排是以该单元教材内容的容量及学生的兴趣与爱好来确定。需要考虑的是学生的基础，年级不同、基础不同安排就不同，班级不同安排也不同。因此单元课次的安排也是比较灵活的，不仅要考虑完成教学目标的实际效果，还要考虑教材的难度、学生的身心特点以及现实的教学条件等诸多因素。比如排球的垫球技术掌握是本单元学习的最基本目标，所需的课次就相对要多点。
2.4 分析重难点
根据本单元教材内容与学生的实际情况进行技术和体能的分析来认真确定教学重点与难点。并把重点和难点分配到教学课时中去，通过课时教学的重难点来完成单元教学的重难点。
2.5 学习方法的选用
严谨的课堂组织，灵活的教学方法，合理的教学节奏是评价体育课的有力指标。新课标倡导师生共同学习，学习方法不仅指学生也指教师，包括预设的教师活动与学生活动，教学组织手段、措施等。是为达到课时目标而采用的最佳实施方案。也是说以帮助学生更好地进行集体思考和提高教学的探究性与创造性，更好地发扬教学为主要目标，利用各种教育因素，促进学生的个性化发展为主要动能，常用的规范方法有自主、探究、合作、发现与小群体等学习方法。或者用比较具体细致的表述方式如分小组练习、组内探讨、两三人互助等。
2.6 重视课堂教学的评价过程
对体育课中知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观三维学习的评价，是一个较为复杂的工作，如果追求体育课堂教学过程的精确评价，只能是束缚了教师的手脚，不利于教师的个性发展，实施体育《课程标准》教学更加注重学生主体性学习，关注学生学习课程的动态生成，让学生在积极体验中获得身心健康发展，所以课堂教学评价有了较强的针对性和较大的灵活性。教师还可以根据课堂教学反馈作适当的调整。必要时要进行单元终结评价，让学生及时了解自己的进步与不足。
参考文献
［1］ 彭运石等 心理学原理与教育［M］航空工业出版社 2002年2月
［2］ 顾渊彦，史署生 体育课程中的教学单［J］体育教学 2006年
［3］ 李晓英， 王润平初中体育与健康课程单元教学的设计［J］体育学刊 2005年
［4］ 季浏 体育与健康课程标准解读［M］湖北教育出版社 2002年
［5］ 李艳翎 体育科研理论与方法 ［M］湖南文艺出版社