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【摘要】“高效课堂”，指的是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，进而完美地实现教育教学的四维目标，完成教学任务，达成育人目标。基于此，文章以初中语文为例，通过对高效课堂的教学目标进行概述，并以此为基础，提出高效课堂的实施策略，以供参考，力争初中语文教学质量更上一个新的台阶。
【关键词】初中语文；高效课堂；教学目标；实施对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
为了适应我国教育发展的需求，我国对沿用了几十年的教学大纲进行了规模化的改革，实现教学大纲向新课标的转型。课程改革的深入，使传统的教学模式发生了颠覆，被动式的“填鸭”教学逐步向积极有效的引导式、开放式教学转型。初中语文高效课堂的构建，应以新课程改革为基点，在尊重学生个体差异性的基础上充分挖掘每个学生的内在潜力，调动学生学习积极性和主观能动性，帮助学生在“最近发展区”内获得最大程度的发展。
一、初中语文高效课堂的教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，为了让全体学生都能在学习上得到相应程度的发展，这就要求教师在制定高效课堂的教学目标时，应脱离传统班级授课制的禁锢，改变教学目标要求统一规划的现状，立足学生的个体差异性，针对班级内不同知识水平基础，不同能力基础的学生，设计一个动态的、能够满足全体学生水平发展的教学目标，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”，让每个学生都能学有所得、学有所获、学有所乐。教学目标具体应有以下两个方面的体现：①全体学生能够很好地完成教学目标，尽可能地接近教学目标；②学生能够在课堂中保持一种积极的学习态度，积极地与教师产生互动，与其他同学之间产生互动，能在与其他同学以及老师的帮助下完成自己所在领域需要完成的共性目标。
二、初中语文高效课堂的实施对策
（一）情景导入，诱发学生的学习动机
有人说，语文为你打开一扇大门，让你领略多彩的大千世界，而打开世界大门的钥匙，是一个个具有挑战性的问题。问题是诱发学生产生学习动机的原始推动力，学生思考问题动力的强弱取决于问题的质量，倘若教师所所提出的问题过于泛化，毫无重点，那么学生的兴趣也会低下，对接下来的学习内容也会随便应付了事。反之，倘若教师所提出的问题具有一定的挑战性，那么就能更好地调动学生的主观能动性，引导学生进行更加有效的学习。为此，教师在实施语文教学活动的实践过程中，应从学生的实际情况出发，立足语文学科的本质属性，把问题贯穿于整个课堂之中，巧妙设计问题，为学生创设与知识点相关的问题情境，让学生在问题情景的引导下开展进一步的探索学习活动，学习全新的语文知识。
例如：在学习朱自清的《背影》一文中，为了让学生更深层的理解父亲对儿子疼爱、不舍，教师可以设计这样的问题情景：如果多年以后，你也背起了行囊，踏上离乡的路，远离了故土，面对前来送别的父母亲，你又该情托何处呢？是那伟岸的背影，还是那深沉的脚步……？在学生陷入沉思之際，教师就可以引导他们一起来学习朱自清的《背影》，想一想作者为什么选择"背影"这样的角度来命题立意？想一想作者在文中三次写了流泪，它们分别表达了什么样的思想感情？
（二）合作学习，提高学生的学习效率
小组合作学习是一种以学生自学、小组合作为主要形式的知识获取策略，而在实施小组合作学习的过程中无法脱离教师的指导作用，教师不仅需要引导出供学生思考、探究的问题，更需要的是让学生在合作活动中学会“渔之技”“学之法”，即是让学生能学、会学。为此，教师在教学活动中，应根据之前设计的高效课堂教学目标，在要求学生独立思考的基础上，采用小组合作的方式来答疑解惑，让不同能力水平的学生能积极参与其中，从而集中集体的智慧，共同感知语文中深刻的思想内涵。
以《愚公移山》一文为例进行分析，这是一则寓言故事，如果单靠教师的“三寸之舌”来对愚公精神进行解读，那么学生的理解是无法深入的。此时，教师则可以借助小组合作学习模式的力量，引导学生以小组为单位分组讨论愚公精神，让各小组分别从愚公的有毅力、坚忍不拔等角度进行了分析，其中的一个小组会针对愚公的“愚”提出问题：“愚公太傻了，既然山里居住不方便，为什么不搬家呢，这是一种没有效率的工作方式，不值得提倡。”一石激起千层浪，一些学生针对该小组的论点提出：“愚公‘不愚’他所以要移山，是痛感‘迂’‘塞’之苦，而移山之后，则可‘指通豫南、达于汉阴’，可见其做事有很明确的目的，是值得提倡的。”在学生的意见发生分歧后，教师就可以引导学生就此问题继续讨论。通过激烈的讨论，相信学生对问题的认识也会更加深刻，学生的主体作用也得到了充分的发挥。
（三）激励表扬，增强学生的学习情感
有效的教学评价，不仅是使课堂高效的必要手段，更是推动学生不断进步的发动机。初中阶段的学生，正处于青春萌动期，他们期待获得教师的赞赏以及同伴的认可。为此，教师在课堂上，以鼓励学生勇于表达自己的观点、看法，并对学生的表现及时使用激烈性语言评价，使每个学生都能够获得老师的尊重和认可。评价内容可以根据学生在课堂上的表现，学习活动的参与度以及学生的情感态度、价值观变化等变化进行，对每一名学生都抱以积极热切的期望，并乐于从多个角度对学生进行评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上存在的闪光点，以提供给他们一个发展平台，挖掘他们的内在潜能。
三、结语
总而言之，高效课堂是教育教学形势的发展需要。作为一名初中语文教师，应从多方面、多层面进行摸索和探究，从高效课堂的教学目标出发，改变传统的教学理念和教学模式，以学生为中心开展教学，运用丰富的教学方式来调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让每个层次的学生都能够获得能力的提升，以实现高效课堂的构建。
参考文献
[1]傅嘉德.“沉浸”——语文教学的回归与革新[J].语文世界（教师之窗），2011（7）.
[2]李永成.课本剧，让语文教学焕发生机[J].快乐阅读，2011（11）.
[3]陈玲菊.新课改下初中语文教学的几点思考[J].教师，2011（17）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；高效课堂；教学目标；实施对策
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
为了适应我国教育发展的需求，我国对沿用了几十年的教学大纲进行了规模化的改革，实现教学大纲向新课标的转型。课程改革的深入，使传统的教学模式发生了颠覆，被动式的“填鸭”教学逐步向积极有效的引导式、开放式教学转型。初中语文高效课堂的构建，应以新课程改革为基点，在尊重学生个体差异性的基础上充分挖掘每个学生的内在潜力，调动学生学习积极性和主观能动性，帮助学生在“最近发展区”内获得最大程度的发展。
一、初中语文高效课堂的教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，为了让全体学生都能在学习上得到相应程度的发展，这就要求教师在制定高效课堂的教学目标时，应脱离传统班级授课制的禁锢，改变教学目标要求统一规划的现状，立足学生的个体差异性，针对班级内不同知识水平基础，不同能力基础的学生，设计一个动态的、能够满足全体学生水平发展的教学目标，使教学目标指向班级内每一个学生的“最近发展区”，让每个学生都能学有所得、学有所获、学有所乐。教学目标具体应有以下两个方面的体现：①全体学生能够很好地完成教学目标，尽可能地接近教学目标；②学生能够在课堂中保持一种积极的学习态度，积极地与教师产生互动，与其他同学之间产生互动，能在与其他同学以及老师的帮助下完成自己所在领域需要完成的共性目标。
二、初中语文高效课堂的实施对策
（一）情景导入，诱发学生的学习动机
有人说，语文为你打开一扇大门，让你领略多彩的大千世界，而打开世界大门的钥匙，是一个个具有挑战性的问题。问题是诱发学生产生学习动机的原始推动力，学生思考问题动力的强弱取决于问题的质量，倘若教师所所提出的问题过于泛化，毫无重点，那么学生的兴趣也会低下，对接下来的学习内容也会随便应付了事。反之，倘若教师所提出的问题具有一定的挑战性，那么就能更好地调动学生的主观能动性，引导学生进行更加有效的学习。为此，教师在实施语文教学活动的实践过程中，应从学生的实际情况出发，立足语文学科的本质属性，把问题贯穿于整个课堂之中，巧妙设计问题，为学生创设与知识点相关的问题情境，让学生在问题情景的引导下开展进一步的探索学习活动，学习全新的语文知识。
例如：在学习朱自清的《背影》一文中，为了让学生更深层的理解父亲对儿子疼爱、不舍，教师可以设计这样的问题情景：如果多年以后，你也背起了行囊，踏上离乡的路，远离了故土，面对前来送别的父母亲，你又该情托何处呢？是那伟岸的背影，还是那深沉的脚步……？在学生陷入沉思之際，教师就可以引导他们一起来学习朱自清的《背影》，想一想作者为什么选择"背影"这样的角度来命题立意？想一想作者在文中三次写了流泪，它们分别表达了什么样的思想感情？
（二）合作学习，提高学生的学习效率
小组合作学习是一种以学生自学、小组合作为主要形式的知识获取策略，而在实施小组合作学习的过程中无法脱离教师的指导作用，教师不仅需要引导出供学生思考、探究的问题，更需要的是让学生在合作活动中学会“渔之技”“学之法”，即是让学生能学、会学。为此，教师在教学活动中，应根据之前设计的高效课堂教学目标，在要求学生独立思考的基础上，采用小组合作的方式来答疑解惑，让不同能力水平的学生能积极参与其中，从而集中集体的智慧，共同感知语文中深刻的思想内涵。
以《愚公移山》一文为例进行分析，这是一则寓言故事，如果单靠教师的“三寸之舌”来对愚公精神进行解读，那么学生的理解是无法深入的。此时，教师则可以借助小组合作学习模式的力量，引导学生以小组为单位分组讨论愚公精神，让各小组分别从愚公的有毅力、坚忍不拔等角度进行了分析，其中的一个小组会针对愚公的“愚”提出问题：“愚公太傻了，既然山里居住不方便，为什么不搬家呢，这是一种没有效率的工作方式，不值得提倡。”一石激起千层浪，一些学生针对该小组的论点提出：“愚公‘不愚’他所以要移山，是痛感‘迂’‘塞’之苦，而移山之后，则可‘指通豫南、达于汉阴’，可见其做事有很明确的目的，是值得提倡的。”在学生的意见发生分歧后，教师就可以引导学生就此问题继续讨论。通过激烈的讨论，相信学生对问题的认识也会更加深刻，学生的主体作用也得到了充分的发挥。
（三）激励表扬，增强学生的学习情感
有效的教学评价，不仅是使课堂高效的必要手段，更是推动学生不断进步的发动机。初中阶段的学生，正处于青春萌动期，他们期待获得教师的赞赏以及同伴的认可。为此，教师在课堂上，以鼓励学生勇于表达自己的观点、看法，并对学生的表现及时使用激烈性语言评价，使每个学生都能够获得老师的尊重和认可。评价内容可以根据学生在课堂上的表现，学习活动的参与度以及学生的情感态度、价值观变化等变化进行，对每一名学生都抱以积极热切的期望，并乐于从多个角度对学生进行评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上存在的闪光点，以提供给他们一个发展平台，挖掘他们的内在潜能。
三、结语
总而言之，高效课堂是教育教学形势的发展需要。作为一名初中语文教师，应从多方面、多层面进行摸索和探究，从高效课堂的教学目标出发，改变传统的教学理念和教学模式，以学生为中心开展教学，运用丰富的教学方式来调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让每个层次的学生都能够获得能力的提升，以实现高效课堂的构建。
参考文献
[1]傅嘉德.“沉浸”——语文教学的回归与革新[J].语文世界（教师之窗），2011（7）.
[2]李永成.课本剧，让语文教学焕发生机[J].快乐阅读，2011（11）.
[3]陈玲菊.新课改下初中语文教学的几点思考[J].教师，2011（17）.
（编辑：龙贤东）