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【摘 要】说课是教师在先进的教育理论指导下，将自己对课标、教材及课堂程序的设计和安排，学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。说课是教师业务技术重要的组成部分，说课思想的深浅直接反映一个教师的业务素质的高低，也是教师业务水平提高的一个重要途径。
【关键词】说课 新课程 教材 评课 教学设计 业务 教研
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0101－02
“说课”，就是授课教师在完成备课、讲课的基础上，对自己的教学设想及理论依据进行阐述，与评课教师相互交流、以达到共同提高的一种教研形式。众所周知，推进新课程改革首要解决的问题就是教师观念更新问题，说课为教师观念更新提供了一个很好的交流操作平台。可在教学实践中，有很多教师可以讲很精彩的课却无法说清自己的教学理念、教学设计的意图，甚至连自己所讲课的内容在教材中的地位也不明白，不会说课在很大程度上限制了教师的业务发展。针对此种情况，结合自己的教学经验及专家们对说课的阐述，谈谈自己的看法。
对年轻教师来说，首先要明确什么是说课很重要，简单地说，就是把自己教学的每个环节上升到理论进行说明，即做了什么、怎么做、为什么这样做。
一、说课对教师的意义
1．说课有利于提高教师的业务素质
说课可以强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念。一方面，说课时教师不但要说清“教”什么，而且要说明怎么教，为什么要这样教。即新课程理念、标准有什么要求，有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准下的教材、课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞跃，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师的素质。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思想及设想表达出来，这样无形中提高了教师的组织能力和表达能力。因此，长期坚持说课，必然使教师的理论认识变得广博而深刻，实践操作变得娴熟而有效。
2．说课有利于教师教学中理论与实践的结合
说课是介于备课与上课之间，基于教学活动系统化特点的一种教学研究活动，它具有较强的参与性和合作性，能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。说课是从教材分析、教法研究、学法指导、教学过程、教学反思等方面展现教师的备课及上课的思维及操作过程，也显示教师对课程标准、教材、学生的理解和把握，它集“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，这就促进了教育理论与实践的结合。
3．说课有利于营造教研气氛，提高教研活动的实效。
说课活动往往和评课活动结合在一起进行，通过说锻炼了说课教师，通过评又使教师的集体智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力探寻说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听课者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，从而营造较好的教研氛围，提高教研活动的实效。
说课是教师备课全过程的浓缩与升华，是一份已经溶化在教师脑海里的教学方案，是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。
二、说课的内容
说课说什么，可能是所有教师最为关心也最难操作的。在这里就我的理解对说课作一概述：
一次完整的说课应包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说课后反思。
1．说教材
教材是课程的载体，能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，切合实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
（1）教材的地位和作用。对教材的认识是关键，说课要说出课题名称，课题内容在章、节、单元及本册教材中的地位、作用和意义。说出这部分内容与其他内容的前后联系及其作者的编写意图。这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？
（2）教材的内容要素分析。教材的内容要素分析是说课重点，说课要说出课题内容的知识要素及知识结构，说出隐含在教材内容中的智能因素及思想教育和情感因素。说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，并根据每节课的知识特点、目的要求、学生基础、接受能力等创造性地使用教材。
（3）学生学习现状分析。对学生学习现状进行分析，做到知己知彼。这是教学全过都必须重视的环节，不仅是说课这一环节。学生的知识结构、能力起点、学习经历以及生理特点都要分析，只有明确有利因素和不利因素才可采取有利的对策，即备学生。
（4）确定教学目标。对教材认识了，对学生状况做了分析，接下来就是教学目标的确立，说课要说明如何根据教材内容结合课程标准和学生的实际来确定本节课的教学目标或任务，课时目标是课时所规划的课时结束时要实现的教学效果。
教学目标在构成上要有知识目标、能力目标和德育目标，即三维目标；在要求上要准确、具体、层次恰当；在表述上要有达成目标的条件、方法和结果。
此外，教学目标的确定始终保持“下要保底，上不封顶”的思想。“保底”是一个基本的要求，“不封顶”是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所发展，这样有利于“尖子生”的培养。
（5）确定教学重点、难点。在说课的过程中指出教学的重难点是关键之处，一定要说出怎样抓住关键，如何突出重点，又是如何突破难点的这一中心环节。
2．说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其依据的教学原则；②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段以及对它们的优化组合及其依据（无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生的实际而定要注意实效、注意多种方法的有机结合。）；③要说明教师的教法与学生学法之间的联系；④要重点说明如何突出重点、突破难点的方法，这是达成教学目标的关键所在。 3．说学法
教给学生如何进行学习，在教学中体现学生的主体地位，是当前新课改的热点话题，古人云：“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽，”这里的“渔”就是规律，就是方法。重视学生的学法指导是培养学生创新精神、创新能力的重要前提，所以，在说课时必须说明三个问题：①在这节课中要让学生掌握什么样的学习方法；②为什么要掌握这样的学习方法；③怎样指导学生掌握这样的学习方法。我们不要求一节课备、讲很多方法、很多规律，只要每节课有学法渗透的意识并善于引导，这样日积月累，学生就会越学越轻松、越来越聪明。达尔文说：“关于方法的知识是最有价值的知识”，而我们要说，懂得了认知规律、掌握了各种学习方法的学生则是最有价值的学生，也是素质最高的学生。
4．说教学过程
教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映教师的教学思想、教学个性与风格。也只有对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
（1）说出教学全程的总体设计，即起始——过程——收尾的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具体内容只须概括介绍即可。
（2）重点说明教学展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
（3）说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
（4）要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。如在教学过程中教师设计的任务目标的高低上的调整。
（5）说拓展的具体内容以及拓展的意义和可能出现的效果。
（6）说作业设计。
（7）说板书板绘设计。主要介绍这堂课的板书的类型是纲目式、表解式，还是图解式，板书、板绘的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？主板书和附板书的划分。板书设计要注意学科知识的科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。要突出板书、板绘的记忆功能、审美功能和创新功能。
5．教学反思
教学反思的过程就是教师对自己的教学实践行为和理论依据进行回顾、诊断、自我监控和自我调整的过程。其目的是总结经验，为后续课程的教学提供参考。
当然，一节课是否有效，关键看一个重要的指标，那就是，学生学会了多少——知识、方法。总之，课堂教学的价值应体现在学生身上。
以上五个方面，只是为说课内容提供了一个大致的范围，并不意味着具体说课时要面面俱到，逐项说来。最关键是把握一个度，用极有限的时间完成说课，因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，有条有理、有理有法、有法有效。发挥个人特长，说出个人的风格。
课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间，“说课”为“课改”提供了良好的教研平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。
参考文献
1 方贤忠.如何说课［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.7
2 http://baike.baidu.com/view/3566.htm
3 hitt://wenku.baidu.com/view/5ec33811b6bd97f192279e9ce.html
4 hitt://www.zxxk.com/Article/0812/55544.shtml.
5 刘显国.说课艺术［M］.北京：中国林业出版社，2000.8
【关键词】说课 新课程 教材 评课 教学设计 业务 教研
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0101－02
“说课”，就是授课教师在完成备课、讲课的基础上，对自己的教学设想及理论依据进行阐述，与评课教师相互交流、以达到共同提高的一种教研形式。众所周知，推进新课程改革首要解决的问题就是教师观念更新问题，说课为教师观念更新提供了一个很好的交流操作平台。可在教学实践中，有很多教师可以讲很精彩的课却无法说清自己的教学理念、教学设计的意图，甚至连自己所讲课的内容在教材中的地位也不明白，不会说课在很大程度上限制了教师的业务发展。针对此种情况，结合自己的教学经验及专家们对说课的阐述，谈谈自己的看法。
对年轻教师来说，首先要明确什么是说课很重要，简单地说，就是把自己教学的每个环节上升到理论进行说明，即做了什么、怎么做、为什么这样做。
一、说课对教师的意义
1．说课有利于提高教师的业务素质
说课可以强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念。一方面，说课时教师不但要说清“教”什么，而且要说明怎么教，为什么要这样教。即新课程理念、标准有什么要求，有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准下的教材、课程目标，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的飞跃，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师的素质。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思想及设想表达出来，这样无形中提高了教师的组织能力和表达能力。因此，长期坚持说课，必然使教师的理论认识变得广博而深刻，实践操作变得娴熟而有效。
2．说课有利于教师教学中理论与实践的结合
说课是介于备课与上课之间，基于教学活动系统化特点的一种教学研究活动，它具有较强的参与性和合作性，能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。说课是从教材分析、教法研究、学法指导、教学过程、教学反思等方面展现教师的备课及上课的思维及操作过程，也显示教师对课程标准、教材、学生的理解和把握，它集“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，这就促进了教育理论与实践的结合。
3．说课有利于营造教研气氛，提高教研活动的实效。
说课活动往往和评课活动结合在一起进行，通过说锻炼了说课教师，通过评又使教师的集体智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力探寻说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听课者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，从而营造较好的教研氛围，提高教研活动的实效。
说课是教师备课全过程的浓缩与升华，是一份已经溶化在教师脑海里的教学方案，是一位教师综合能力的体现，通过说课，可以在一定程度上对教师的综合素质进行评价。
二、说课的内容
说课说什么，可能是所有教师最为关心也最难操作的。在这里就我的理解对说课作一概述：
一次完整的说课应包括五个部分：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说课后反思。
1．说教材
教材是课程的载体，能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，切合实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
（1）教材的地位和作用。对教材的认识是关键，说课要说出课题名称，课题内容在章、节、单元及本册教材中的地位、作用和意义。说出这部分内容与其他内容的前后联系及其作者的编写意图。这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？
（2）教材的内容要素分析。教材的内容要素分析是说课重点，说课要说出课题内容的知识要素及知识结构，说出隐含在教材内容中的智能因素及思想教育和情感因素。说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，并根据每节课的知识特点、目的要求、学生基础、接受能力等创造性地使用教材。
（3）学生学习现状分析。对学生学习现状进行分析，做到知己知彼。这是教学全过都必须重视的环节，不仅是说课这一环节。学生的知识结构、能力起点、学习经历以及生理特点都要分析，只有明确有利因素和不利因素才可采取有利的对策，即备学生。
（4）确定教学目标。对教材认识了，对学生状况做了分析，接下来就是教学目标的确立，说课要说明如何根据教材内容结合课程标准和学生的实际来确定本节课的教学目标或任务，课时目标是课时所规划的课时结束时要实现的教学效果。
教学目标在构成上要有知识目标、能力目标和德育目标，即三维目标；在要求上要准确、具体、层次恰当；在表述上要有达成目标的条件、方法和结果。
此外，教学目标的确定始终保持“下要保底，上不封顶”的思想。“保底”是一个基本的要求，“不封顶”是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所发展，这样有利于“尖子生”的培养。
（5）确定教学重点、难点。在说课的过程中指出教学的重难点是关键之处，一定要说出怎样抓住关键，如何突出重点，又是如何突破难点的这一中心环节。
2．说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其依据的教学原则；②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段以及对它们的优化组合及其依据（无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长和学生的实际而定要注意实效、注意多种方法的有机结合。）；③要说明教师的教法与学生学法之间的联系；④要重点说明如何突出重点、突破难点的方法，这是达成教学目标的关键所在。 3．说学法
教给学生如何进行学习，在教学中体现学生的主体地位，是当前新课改的热点话题，古人云：“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽，”这里的“渔”就是规律，就是方法。重视学生的学法指导是培养学生创新精神、创新能力的重要前提，所以，在说课时必须说明三个问题：①在这节课中要让学生掌握什么样的学习方法；②为什么要掌握这样的学习方法；③怎样指导学生掌握这样的学习方法。我们不要求一节课备、讲很多方法、很多规律，只要每节课有学法渗透的意识并善于引导，这样日积月累，学生就会越学越轻松、越来越聪明。达尔文说：“关于方法的知识是最有价值的知识”，而我们要说，懂得了认知规律、掌握了各种学习方法的学生则是最有价值的学生，也是素质最高的学生。
4．说教学过程
教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映教师的教学思想、教学个性与风格。也只有对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
（1）说出教学全程的总体设计，即起始——过程——收尾的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具体内容只须概括介绍即可。
（2）重点说明教学展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
（3）说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
（4）要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。如在教学过程中教师设计的任务目标的高低上的调整。
（5）说拓展的具体内容以及拓展的意义和可能出现的效果。
（6）说作业设计。
（7）说板书板绘设计。主要介绍这堂课的板书的类型是纲目式、表解式，还是图解式，板书、板绘的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？主板书和附板书的划分。板书设计要注意学科知识的科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。要突出板书、板绘的记忆功能、审美功能和创新功能。
5．教学反思
教学反思的过程就是教师对自己的教学实践行为和理论依据进行回顾、诊断、自我监控和自我调整的过程。其目的是总结经验，为后续课程的教学提供参考。
当然，一节课是否有效，关键看一个重要的指标，那就是，学生学会了多少——知识、方法。总之，课堂教学的价值应体现在学生身上。
以上五个方面，只是为说课内容提供了一个大致的范围，并不意味着具体说课时要面面俱到，逐项说来。最关键是把握一个度，用极有限的时间完成说课，因地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，有条有理、有理有法、有法有效。发挥个人特长，说出个人的风格。
课程标准的实施，为“说课”提供了广阔的空间，“说课”为“课改”提供了良好的教研平台。在课改中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研方式将发挥更重要的作用。
参考文献
1 方贤忠.如何说课［M］.上海：华东师范大学出版社，2011.7
2 http://baike.baidu.com/view/3566.htm
3 hitt://wenku.baidu.com/view/5ec33811b6bd97f192279e9ce.html
4 hitt://www.zxxk.com/Article/0812/55544.shtml.
5 刘显国.说课艺术［M］.北京：中国林业出版社，2000.8