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摘 要： 听力课已成为英语课堂教学的重要组成部分。广大英语教师日益重视培养学生的听力理解能力。这对促进学生在听、说、读、写各方面的协调发展具有十分积极的意义。因此，如何提高英语听力水平就成了英语教学中的重要任务之一。在听力教学中困难多、听力水平低一直是学生苦恼的问题。对此，教师应当有针对性地采取一些方法，幫助学生克服各种障碍，进而提高听力水平。
关键词： 英语教学 提高听力水平 教学方法
听是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。因此，听力测试是语言测试中非常重要的组成部分，越来越受到人们的重视。外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。随着考试制度的改革，听力的考查成了“焦点”。但是，由于中国学生缺乏有效的语言环境，尽管从中学（甚至小学）到大学一直学习英语，他们可以阅读英文小说、报纸杂志，能写出漂亮的英语作文，但很难和外国人进行交流，原因就是听不懂。在各类英语考试中，听力部分仍然是他们的弱项。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同关心的问题。我根据自身教学实践总结出下列行之有效的教学方法。
一、消除心理障碍
首先要使学生克服畏惧心理，提高听的质量和效率。尽量选择一些难易适中、篇幅适当、语速相宜的材料，使学生在听的初始阶段能够体会到成功的快乐和喜悦，使每个学生都获得一定的成就感，从而对听力产生兴趣，感到放松，克服畏惧心理。
二、重视语言知识的传授，夯实基础知识
首先要把好语音关。音标的基础直接决定语音、语调的基础。其次要注重朗读技巧的训练和培养。可以让学生听对话、课文原声录音磁带，再听自己朗读课文的录音，相互比较，找出差距。最后要鼓励学生多记忆单词。平时要注意夯实基础，使学生掌握一定量的词汇，并深入、精确地理解不同的时态、语法、句型所表示的不同含义。
三、听力材料的选择
听力材料的选择是关系到听力教学效果，提高学生听力能力的最为关键的因素。现在市场上英语听力材料非常多，摆在教师面前的难题是如何选择？我认为选材时要遵守以下几条原则。
1.题材的趣味性
兴趣能激发学生的热情，反之亦然。因此，教师在选材时要特别注意到这一点，要选择一些符合学生兴趣的材料。
2.题材的熟悉性
听力材料除考虑学生感兴趣的因素外，也要适当考虑学生对题材的熟悉程度。不要选体裁古怪、内容生僻的材料。
3.题材的多样性
听力材料的选择一定要注意题材的多样性。如同人反复做同样的事情会产生厌倦感一样，如果在很长时间内所听的东西都一样，学生就会产生“听觉疲劳”。
4.题材的适应性
仅仅考虑听力材料的内容还不够。听力课的主体是学生，必须考虑学生的语言能力。如果一篇听力材料从头到尾都是新术语、生词、短语，不管题材多么有趣、熟悉，都难以吸引学生坚持听下去。因此，应选择适合学生听力水平层次的材料。
四、开辟多种渠道，营造听力氛围
中国学生在学习英语过程中缺少的一个主要客观条件就是良好的英语学习环境。因此，英语教师要尽量用英语授课，用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、爱模仿的学生容易边学边用到所听到的语言材料，在不断运用中得到巩固和提高。但是课堂用语也应由浅入深，循序渐进，这样学生才能养成听的习惯，慢慢提高听力理解能力。另外，英语教师还要收集多方面资料，如英语节目的视频、影碟等充分利用校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西。还可以组织英语俱乐部、英语角，“英语歌曲比赛”、“英语会话演讲比赛”等活动，尽量给学生提供更多接触英语的机会。
五、拓宽文化背景知识
学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。因此，英语听力教学必须引入文化教育。由于文化背景不同，英美人的思维方式、价值观念、生活习惯都与我们有很大差异。这些差异都会通过语言或多或少地体现出来。因此，教师帮助学生熟悉英美文化背景知识对听懂英语对话是非常必要的。随着现代科学技术的发展，教学手段的不断更新，多媒体教学在英语教学中发挥了重要作用，如英语电影、图片、DVD等音像资料都是非常好的文化传播媒介。可以帮助学生了解英语国家的风土人情、历史地理、政治经济、宗教知识等。
六、重视听力技巧的训练
听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解。有的学生不善于抓关键词、掌握篇章大意，总把注意力集中在单词单句上，结果自己感觉听懂了，却没有记住所听内容，出现前听后忘的现象；有些学生一遇到生词便停下来苦思冥想，甚至把所听的内容译成汉语，这些不良习惯都会影响听力质量。所以，教师在指导听力训练时应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。在正式听录音前要抓紧时间浏览答题要求、题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，这样就可以使“听”具有针对性，特别是对于数字、人名、地名及较长对话，学生应把与问题相关的细节用自己理解的方式记录下来，这样才能使“听”更具有实效性。另外，学生要发挥自己的想象力，学会根据上下文信息猜测词义。平常还要戒除只听不读的不良习惯，教师应当通过平常的朗读训练促使学生形成语感，通过语感来促进学生听力的提高。
教学实践证明，增强英语听力教学效果的关键是针对学生的实际情况，选择合适的材料；从培养理解能力入手，采用恰当的教学方法；注意由浅入深、由简到繁、循序渐进的过程。总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生的共同努力。
参考文献：
［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化.北京：外语教学与研究出版社，2001.2.
［2］尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议.南京：南京师范大学出版社，2007.1.
关键词： 英语教学 提高听力水平 教学方法
听是一项重要的语言技能，也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。因此，听力测试是语言测试中非常重要的组成部分，越来越受到人们的重视。外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力，听力教学是获取信息最重要、最初始的环节。随着考试制度的改革，听力的考查成了“焦点”。但是，由于中国学生缺乏有效的语言环境，尽管从中学（甚至小学）到大学一直学习英语，他们可以阅读英文小说、报纸杂志，能写出漂亮的英语作文，但很难和外国人进行交流，原因就是听不懂。在各类英语考试中，听力部分仍然是他们的弱项。如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同关心的问题。我根据自身教学实践总结出下列行之有效的教学方法。
一、消除心理障碍
首先要使学生克服畏惧心理，提高听的质量和效率。尽量选择一些难易适中、篇幅适当、语速相宜的材料，使学生在听的初始阶段能够体会到成功的快乐和喜悦，使每个学生都获得一定的成就感，从而对听力产生兴趣，感到放松，克服畏惧心理。
二、重视语言知识的传授，夯实基础知识
首先要把好语音关。音标的基础直接决定语音、语调的基础。其次要注重朗读技巧的训练和培养。可以让学生听对话、课文原声录音磁带，再听自己朗读课文的录音，相互比较，找出差距。最后要鼓励学生多记忆单词。平时要注意夯实基础，使学生掌握一定量的词汇，并深入、精确地理解不同的时态、语法、句型所表示的不同含义。
三、听力材料的选择
听力材料的选择是关系到听力教学效果，提高学生听力能力的最为关键的因素。现在市场上英语听力材料非常多，摆在教师面前的难题是如何选择？我认为选材时要遵守以下几条原则。
1.题材的趣味性
兴趣能激发学生的热情，反之亦然。因此，教师在选材时要特别注意到这一点，要选择一些符合学生兴趣的材料。
2.题材的熟悉性
听力材料除考虑学生感兴趣的因素外，也要适当考虑学生对题材的熟悉程度。不要选体裁古怪、内容生僻的材料。
3.题材的多样性
听力材料的选择一定要注意题材的多样性。如同人反复做同样的事情会产生厌倦感一样，如果在很长时间内所听的东西都一样，学生就会产生“听觉疲劳”。
4.题材的适应性
仅仅考虑听力材料的内容还不够。听力课的主体是学生，必须考虑学生的语言能力。如果一篇听力材料从头到尾都是新术语、生词、短语，不管题材多么有趣、熟悉，都难以吸引学生坚持听下去。因此，应选择适合学生听力水平层次的材料。
四、开辟多种渠道，营造听力氛围
中国学生在学习英语过程中缺少的一个主要客观条件就是良好的英语学习环境。因此，英语教师要尽量用英语授课，用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、爱模仿的学生容易边学边用到所听到的语言材料，在不断运用中得到巩固和提高。但是课堂用语也应由浅入深，循序渐进，这样学生才能养成听的习惯，慢慢提高听力理解能力。另外，英语教师还要收集多方面资料，如英语节目的视频、影碟等充分利用校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西。还可以组织英语俱乐部、英语角，“英语歌曲比赛”、“英语会话演讲比赛”等活动，尽量给学生提供更多接触英语的机会。
五、拓宽文化背景知识
学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。因此，英语听力教学必须引入文化教育。由于文化背景不同，英美人的思维方式、价值观念、生活习惯都与我们有很大差异。这些差异都会通过语言或多或少地体现出来。因此，教师帮助学生熟悉英美文化背景知识对听懂英语对话是非常必要的。随着现代科学技术的发展，教学手段的不断更新，多媒体教学在英语教学中发挥了重要作用，如英语电影、图片、DVD等音像资料都是非常好的文化传播媒介。可以帮助学生了解英语国家的风土人情、历史地理、政治经济、宗教知识等。
六、重视听力技巧的训练
听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解。有的学生不善于抓关键词、掌握篇章大意，总把注意力集中在单词单句上，结果自己感觉听懂了，却没有记住所听内容，出现前听后忘的现象；有些学生一遇到生词便停下来苦思冥想，甚至把所听的内容译成汉语，这些不良习惯都会影响听力质量。所以，教师在指导听力训练时应让学生养成抓重点、抓整体理解的好习惯。在正式听录音前要抓紧时间浏览答题要求、题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，这样就可以使“听”具有针对性，特别是对于数字、人名、地名及较长对话，学生应把与问题相关的细节用自己理解的方式记录下来，这样才能使“听”更具有实效性。另外，学生要发挥自己的想象力，学会根据上下文信息猜测词义。平常还要戒除只听不读的不良习惯，教师应当通过平常的朗读训练促使学生形成语感，通过语感来促进学生听力的提高。
教学实践证明，增强英语听力教学效果的关键是针对学生的实际情况，选择合适的材料；从培养理解能力入手，采用恰当的教学方法；注意由浅入深、由简到繁、循序渐进的过程。总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，学生听力水平的提高需要老师和学生的共同努力。
参考文献：
［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化.北京：外语教学与研究出版社，2001.2.
［2］尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议.南京：南京师范大学出版社，2007.1.