教学中，我们经常会听到学生的一些“个别声音”，这些“个别声音”也许是学生不经意间抑或是一不小心说出口，但这绝对是学生学习生活中的真实表现，往往也是他们学习生活中最精彩的部分。作为一名教师，对这些来自学生的“个别声音”不应该不屑一顾，而要俯下身子，认真倾听这些声音，真正地静下心来，对此进行深刻的反思，从理性上进行剖析，就会有一种惊奇的发现、全新的感觉，这些有助于我们更好地去关爱学生。
　　“老师，你想让我说什么”
　　这是一节六年级的语文研讨课《爷爷的芦笛》。教师首先让学生自由读课文，并让学生说说“这是一个什么样的夜晚”。学生在与同桌认真讨论后，纷纷举手。一位学生说：“这是一个漫长的夜晚。”另一位学生则说：“这是一个惊心动魄的夜晚。”这时，又有一位学生紧接着说：“这是一个非常磨练人意志的……”没等这位学生把话说完，教师立刻用商量的口吻说：“你这句话等一会儿再说，好吗？我们还是先来看看这个夜晚可怕在什么地方？”这时，只见那位被打断话的学生悻悻地坐下，嘴里嘟囔着：“老师究竟想让我说什么？”
　　案例思考：该教师能够放手让学生去自由读课文，并在读中整体感悟探究“这是一个什么样的夜晚”，而不是直接告诉他们答案，说明已经有了一定程度的主体意识。但是，我们仍然可以清楚地看到：当学生的回答没有进入教师预设的教学思路时，教师就显得有点“笨拙”了。既然学生已经感悟到“这是一个磨练人意志的夜晚”，为什么还要让学生“等一下再说”呢？尽管教师用了商量的口吻，表示了对学生的尊重，但是仍反映出教师对课堂“主宰”欲望，折射出教师的权威意识。教师只是关注自己课前预设的教案，盘点着自己的教学环节，而心中却没有学生，忘却了学生是学习的主人，发展的主体。如果让学生继续畅所欲言自己的感悟，大胆地展示自己的个性，充分感受到阅读成功的乐趣，而不是时时在揣摩老师现在想让我们说什么，那该多好。
　　“老师是不会叫你的”
　　记得有一次公开课，笔者坐在最后一排，正好在学生的后面。这堂课氛围非常和谐，老师讲得也很投入，学生听得也认真，积极思考、踊跃发言。就在暗暗为这堂课点赞的时候，坐在前面的一个小男孩又举手了，几乎站起来了，其实他已经举几次手了，但老师一直未注意到他。他的同桌可看不下去了，用异样的眼光瞥了他一眼，懒懒地说：“不要举手了，老师肯定是不会叫你的。”看来这个小孩已经很有经验了，对这种现象已经司空见惯了。而那个孩子还高高地举着手，老师果然一直没有叫他，他只好无精打采地把手缓缓放下来。笔者注意观察了一下，这以后，这个小男孩就一直没有举过手，尽管有些问题很简单。
　　案例思考：我们经常说：“十个指头伸出来有长有短。”在一个班级中也总或多或少有那么几个被大家共认为是“差生”的后进生，这也不足为奇。他们就像娇嫩的鲜花一样，需要阳光的普照，雨露的滋润，而不是将他们置于阴暗的角落、经霜的荒野，任其自生自灭。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“请你记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地小心翼翼地去触及年轻的心灵。”教师要主动地、细心地呵护那些孩子脆弱的心理，多鼓励，多赏识，多给他们表现的机会，那些幽闭的心灵会重新得到开启，尘封的记忆会重新得到唤醒。试想：如果那位老师请了他回答，他该多高兴，他晦暗的心空将会布满阳光。
　　“老师又在骗我们？”
　　这是一节一年级的语文观摩课《阳光》，老师灵活地运用了各种媒体，充分发挥了学生主体性，自始至终都上得很精彩，课堂气氛非常活跃。最后结束时，老师对同学们说：“今天阳光多灿烂呀！走，老师和你们一起到阳光下做游戏，好吗？”正要为该老师的精彩结尾叫好时，下课的铃声响了，老师让同学们排队出教室后，一转身没事儿似的披衣服、收拾教具，转眼间消失在同学们的视线中。这时只听一位学生愤愤地说：“老师又在骗我们！”激动的心似乎“咚”的一下子掉进了冰窟。
　　案例思考：教育从来就离不开教学，教学从来就与教育形影相随。脱离教学谈教育是空谈，甩开教育谈教学是茫然。这些年幼的孩子怀着一颗真诚的心接受邀请，但得到的结果是谎言，也许我们的老师会美其名曰“美丽的谎言”。不过，天真无邪的孩子们就会由此得到启迪：为了另一种目的可以说谎、欺骗、不负责任，诚信只是一种文字语言符号而已。长此以往，我们所培养出来的人还有什么社会责任感和社会价值呢？再跟学生讲“曾子杀猪教育儿子”的故事又有多少用呢？教育是神圣不可欺的，教育者的一言一行，一举一动都会对学生产生深刻的影响。教师要时刻检查自己的言行，这样才有可能让学生的心灵充满灿烂的阳光。
　　结束语
　　孩子的心灵像玻璃一样脆弱，但也像烈火一样更容易被点燃。作为教育者，应该让自己从圣坛上下来，真正俯下身子，诚恳地倾听孩子的声音，就一定会听出来自孩子心灵的至真的声音；一定会听到孩子的思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。真诚倾听是心与心默默靠近，是情与情悄悄对流。俯下身子，倾听来自孩子的声音，才能使教育焕发出迷人的魅力、充满生命的活力。