论文部分内容阅读
摘 要：采用文献资料法、逻辑分析法，探讨基于SPOC的高校体育课项目驱动式教学模式，提出构建教学模式的可行性和必要性，指出该教学模式实施中的注意事项，结合学生体育技术学习效果和个性化特点，及时反馈和综合评价相结合，提高线上线下混合式教学水平，为高校体育教学提供一定的参考。
关键词：SPOC;体育;项目驱动式;教学模式
中图分类号：G807.4
文献标识码：A
DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.008
基金项目：广东省2021年度教育科学规划课题（高等教育专项）“基于多媒体认知理论的高校体育课项目驱动式教学模式研究”（2021GXJK192）;广东省教育厅2020年度省级教育教学改革项目“基于SPOC的高校体育课项目驱动式教学模式研究”（粤教高函[2020]20号）。
收稿日期：2021-08-20
作者简介：陈婷婷（1975-），女，硕士，副教授
研究方向：体育教学与训练
自21世纪以来，信息网络全球化趋势愈演愈烈，网络己经渗透到人们的学习、生活以及工作中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出信息技术能够大力推动教育的发展，必须予以高度重视，我国必须促进教育内容、教学方法和手段现代化。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中指出：教育信息化的发展以教育理念创新作为先导、以信息化学习环境建设及优质教育资源作为基础，以教育模式及学习方式创新作为核心。新冠疫情爆发以来，由于体育课程的特殊性，如何合理安排教学、高质量地进行线上教学，成为实现“停课不停教、停课不停學”时期所有高校体育教师努力研究的课题。在疫情防控常态化的今天，根据高校体育通识必修课程的特点，构建出具有针对性的体育课程线上线下混合式教学模式，为高校体育教学模式的构建提供合理可行的建议。
1 研究现状和背景
SPOC 是一种现代的网络教学技术，为了提高大学生学习体育的兴趣，可以在教学中融合SPOC网络教学方式，通过素质教育提高大学生的体育运动水平。近年来，网络教学发展迅速，特别是全球新冠疫情爆发以来，疫情防控常态化背景下，以MOOC为代表的基于翻转课堂理念的网络公开课程对高校课程的影响越来越深。在MOOC课程的推行过程中也发现了诸多问题，如，较高的辍学率和制作成本、缺乏成熟的商业运作模式、激发自主学习动机、创新教与学方式、规范教学质量认证、缺少浸润式学习体验等。SPOC 模式不仅可以解决MOOC 模式难以避免的课程完成率低的问题，而且在很大程度上可激发授课教师参与到教学过程中的主观能动性，推动传统教学模式改革，提高了教学效果和教学质量，是MOOC 课程的一种可持续发展模式。
项目驱动教学模式是一种以项目内容为核心载体，以培养学生自主学习和探究协助能力为目标，利用情境教学进行知识建构的一种教学模式。项目驱动教学模式强调学生亲历完成项目的全部过程，通过创设复杂意义的项目情境，选取实践性和操作性较强的知识和技能为学习项目，透过学生个人及小组协作完成项目、掌握知识、获得技能、形成能力。学生在学习过程中通过“思”而“做” 进而达到“明”，主动地去建构知识。简言之，项目驱动教学模式是以建构主义为基础，以学生为主体，教师通过与实际相符的项目进行教学的一种方式。项目驱动式教学法强调的是意义上的实用，帮助学生理解学习内容对事物规律及其他事物之间联系的作用。
可见，在师生角色转换、课堂情境创设、学生课堂参与等方面，SPOC和项目驱动式教学具有内在一致性，对体育理论的学习与体育技能的习得具有积极意义。SPOC作为小规模限制性在线课程，能够更高效地利用课前时间，精准把握 “项目”内容，满足线上线下混合教学过程中的“学”“练”需求，更加切合当代大学生对公共体育课学习的实际。
项目驱动教学模式具有强烈的教学适用性，对学生的能力培养有显著作用，鼓励在各学科进行贴合学科特点的项目驱动教学模式教学。由于教学体制、课程设置和课程性质的不同，“项目驱动”教学模式多用于语言类、信息技术类和管理类课程，国内外对在运动技术教学中应用“项目驱动教学模式”的研究相对较少，多以理论分析为主，在理论指导下构建课程教学模式、设计教学流程及验证教学模式的有效性，对于项目驱动教学模式理论如何更好地应用于运动技术教学仍需要深入探讨，教学效果的评价也缺乏系统、客观。
2020年初，新冠肺炎爆发，“停课不停学、停课不停练”一度成为特定时期体育课程居家练习的主要形式，各级各类学校先后经历了停课、线上复课、复课、“线上+线下”等教学阶段，各高校的体育课程同样是以线上教学的方式开展。疫情防控常态化以来，“线上+线下”混合式教学模式逐渐成为体育课程的新方向。因此，通过对项目驱动式教学模式进行探讨，构建体育教学项目驱动教学模式及教学实验，验证项目驱动教学模式运用于体育技术课程的实际作用，以找到项目驱动理论与运动技术教学的契合点，成为高校体育课程教学发展与改革的新趋势。
2 教学模式构建的意义和价值
2.1 模式构建的实践意义
利用多媒体教学的优势，如任务分解、给予学习者自主控制权、调用视听双通道等，改进当前高校体育课程教学中存在的问题。在保证传统公共体育课程教学质量的基础上，进一步提高体育课程教学质量。
2.1.1 有利于提升教师职业能力将多媒体教学和项目驱动式教学模式相结合，理论上，教师不再扮演传统教学中的“施教者”，而是教学中的共同学习者，既可提高自身信息化教学技术及理论知识储备，还能提升理论学术与研究水平。从实践层面讲，可有效提升教师信息化教学与教学创新能力。对新教学方法的掌握和施教能力提升，教师可迅速适应新教学模式与手段，减轻工作压力，更好地解决技术课教学实践活动当中的切实问题。 2.1.2 有利于提高学生学习积极性
基于SPOC的项目驱动式教学，有效提升学生的体育基本技术水平和专业技能，在完善个人专业技术教学能力的同时，提升学生施教组织能力，综合提升学生语言表达、交流互动、评价反思能力，提升学生主观能动性，提升学生学习效率、改变学生旧有被动式学习。项目驱动式教学可帮助学生明确学习目标，提升学生的理论水平和实践能力。
2.1.3 有利于改善课堂教学效果
借助多媒体教学模式应用，优化现有体育课教学结构及形式，打造和谐课堂氛围，促进课堂教学内容的实施与目标的实现。改变传统课上教师教、学生课上学，课下没人练的旧况。教师借助线上网络教学与移动设备的使用，随时进行督学，高校信息化体育教学更加科学系统，体现创新性。
2.1.4 有利于优化教学环境
通过基于多媒体认知理论的项目驱动式教学模式应用，可极大丰富和改善教学环境，在促进场地设施利用、设备资源更新、档案资料丰富、实现资源共享及平台建设上有积极作用。
2.2 模式构建的理论意义
2.2.1 提出了信息时代高校体育课教学的新问题
2020 年初以来，受新冠肺炎疫情影响，全国大中小学的授课方式和教学模式发生了深刻的变革，这对未来的教育教学将产生深远影响。研究紧扣时代脉搏，以项目驱动式教学模式为研究主题，结合多媒体认知理论，提出了新的发展态势下如何提升学生理论水平和技能水平的新课题，这一问题的解决，对体育专业学生适应新环境、面对新问题具有重要意义。
2.2.2 开拓了高校体育课教学研究的理论视野
多媒体认知理论的应用在其他学科已经开展了众多的理论和实证研究，在体育领域中的研究和应用相对较少。以传统体育和多媒体认知理论应用为基础，构建出项目驱动式教学模式，在一定程度上有利于实现高校体育教学设计流程的创新，充实并丰富高校体育教学理论。
3 明确SPOC课程的项目驱动式教学模式构建的要素与环节
3.1 学习系统
基于SPOC课程的项目驱动式教学模式作为线上+线下的混合式教学模式，需要在课前、课中和课后明确相关环节。
3.1.1 课前预习
此阶段的关键在于明确目的，设计项目。教学实践中，教师要根据教学内容合理筛选教学资源，从众多线上课程中选出与教学实际或技战术练习关联度较大的内容，提前发给学生预习准备。一方面，学生从中提前了解相关内容，在预习中提早发现问题，为线下课堂做好铺垫;另一方面，学生可以通过学习限定的教学资源，最大程度地提高学习效率。
3.1.2 课中学习
此阶段的核心在于确定内容，创设情境、独立探索，提示引导、团队合作，修正完善。教师要明确线上教学和线下实践课程的相关要素，充分发挥线上资源和线下体验的优势。在教学活动中，根据学习或联系内容，设置与其相关的情境，引导学生带着问题融入到预设情境中，通过努力和合作，探索解决问题或掌握动作规律，获得切身的身体练习体验。
3.1.3 课后练习
此阶段核心在于复习巩固、强化练习。课后体育锻炼是学生掌握运动技术和提高身体素质的主要途径，要求学生课后练习、巩固和提高，引导学生养成锻炼习惯和健康的体育生活方式。
3.2 评价系统
基于SPOC课程的项目驱动式教学模式强调多元评价与综合评价相结合。教学活动评价的最终目的是通过评价结果的反馈，对教学活动的各个环节进行修正和改进。SPOC模式注重形成性评价与终结性评价。在形成性评价中，通过对学生线上学习和线下实践中出现的各种问题及时评价，有助于教师针对性地修正和完善教学设计及教学组织实施中存在的不足。在终结性评价中，采用严谨客观的评价指标对学生的阶段性学习和动作掌握情况进行评价，能够真实反映学生的练习效果和教学目标的达成程度。二种评价有机结合，对学生进行全方面的考核评价，有助于学生发展，提高教学效率，提升教学质量。
3.3 反馈系统
在SPOC的网络教学模式中，学生和老师通过多媒体进行零距离沟通，也可通过网络视频进行互动式交流。在信息科技技术迅速发展的当下，师生之间可通过微信群、QQ群方式进行交流，通过抖音、快手、火山等视频软件加强沟通。学生通过SPOC 教学模式自主学习，再通过网络信息反馈学习结果，注重情境学习中的项目驱动引导与问题解决，还可通过网络与老师、学生及团队进行互动交流，整个过程都突出了学生的主体地位。
4 小结
疫情防控常态化的背景下，基于SPOC的项目驱动式体育教学模式将“线上线下”混合式教学有机结合，能够充分调动学生学习积极性和主动性，成为当前高校体育教学改革的方向和趋势。线上线下相结合的混合式教学模式，充分利用线上教学资源，更高效地增加身体感知和体验，结合体育课程性质、内容及学生特点，对教学内容筛选和重构，形成个性化设计，提升了学生的学习主观能动性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高了课堂教学质量。实际运用中，该教学模式也存在一些问题，如：体育教师水平参差不齐，多媒体运用的熟练程度不同;体育教学目标设置重结果轻过程与模式重过程影响实践练习的矛盾;教学内容项目驱动情景设置的差异度选取等等，在一定程度上影响该教学模式的推广和应用。
参考文献：
[1] 赵海波.基于 SPOC 的体育专业术科翻转课堂的理论与实践研究[J].高教学刊，2020（33）：114-117.
[2]马苗，解会娟.“SPOC+翻转课堂”模式在体育教学论课程中的应用研究[J].安徽体育科技，2021，42（02）：86-89.
[3]杨琦.新型冠状病毒肺炎疫情期间高校公共体育线上教学模式的探讨——以洛阳师范学院为例[J].四川体育科學，2021，40（02）：117-119+124.
[4]李萌.疫情后期高职院校体育课程线上线下混合式教学模式的构建[J].山西青年，2021（11）：131-132.
[5]姚小芹. 基于 SPOC 的体育院校排球课翻转课堂的教学设计与实践研究[D].北京：北京体育大学，2019.
关键词：SPOC;体育;项目驱动式;教学模式
中图分类号：G807.4
文献标识码：A
DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.05.008
基金项目：广东省2021年度教育科学规划课题（高等教育专项）“基于多媒体认知理论的高校体育课项目驱动式教学模式研究”（2021GXJK192）;广东省教育厅2020年度省级教育教学改革项目“基于SPOC的高校体育课项目驱动式教学模式研究”（粤教高函[2020]20号）。
收稿日期：2021-08-20
作者简介：陈婷婷（1975-），女，硕士，副教授
研究方向：体育教学与训练
自21世纪以来，信息网络全球化趋势愈演愈烈，网络己经渗透到人们的学习、生活以及工作中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出信息技术能够大力推动教育的发展，必须予以高度重视，我国必须促进教育内容、教学方法和手段现代化。《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中指出：教育信息化的发展以教育理念创新作为先导、以信息化学习环境建设及优质教育资源作为基础，以教育模式及学习方式创新作为核心。新冠疫情爆发以来，由于体育课程的特殊性，如何合理安排教学、高质量地进行线上教学，成为实现“停课不停教、停课不停學”时期所有高校体育教师努力研究的课题。在疫情防控常态化的今天，根据高校体育通识必修课程的特点，构建出具有针对性的体育课程线上线下混合式教学模式，为高校体育教学模式的构建提供合理可行的建议。
1 研究现状和背景
SPOC 是一种现代的网络教学技术，为了提高大学生学习体育的兴趣，可以在教学中融合SPOC网络教学方式，通过素质教育提高大学生的体育运动水平。近年来，网络教学发展迅速，特别是全球新冠疫情爆发以来，疫情防控常态化背景下，以MOOC为代表的基于翻转课堂理念的网络公开课程对高校课程的影响越来越深。在MOOC课程的推行过程中也发现了诸多问题，如，较高的辍学率和制作成本、缺乏成熟的商业运作模式、激发自主学习动机、创新教与学方式、规范教学质量认证、缺少浸润式学习体验等。SPOC 模式不仅可以解决MOOC 模式难以避免的课程完成率低的问题，而且在很大程度上可激发授课教师参与到教学过程中的主观能动性，推动传统教学模式改革，提高了教学效果和教学质量，是MOOC 课程的一种可持续发展模式。
项目驱动教学模式是一种以项目内容为核心载体，以培养学生自主学习和探究协助能力为目标，利用情境教学进行知识建构的一种教学模式。项目驱动教学模式强调学生亲历完成项目的全部过程，通过创设复杂意义的项目情境，选取实践性和操作性较强的知识和技能为学习项目，透过学生个人及小组协作完成项目、掌握知识、获得技能、形成能力。学生在学习过程中通过“思”而“做” 进而达到“明”，主动地去建构知识。简言之，项目驱动教学模式是以建构主义为基础，以学生为主体，教师通过与实际相符的项目进行教学的一种方式。项目驱动式教学法强调的是意义上的实用，帮助学生理解学习内容对事物规律及其他事物之间联系的作用。
可见，在师生角色转换、课堂情境创设、学生课堂参与等方面，SPOC和项目驱动式教学具有内在一致性，对体育理论的学习与体育技能的习得具有积极意义。SPOC作为小规模限制性在线课程，能够更高效地利用课前时间，精准把握 “项目”内容，满足线上线下混合教学过程中的“学”“练”需求，更加切合当代大学生对公共体育课学习的实际。
项目驱动教学模式具有强烈的教学适用性，对学生的能力培养有显著作用，鼓励在各学科进行贴合学科特点的项目驱动教学模式教学。由于教学体制、课程设置和课程性质的不同，“项目驱动”教学模式多用于语言类、信息技术类和管理类课程，国内外对在运动技术教学中应用“项目驱动教学模式”的研究相对较少，多以理论分析为主，在理论指导下构建课程教学模式、设计教学流程及验证教学模式的有效性，对于项目驱动教学模式理论如何更好地应用于运动技术教学仍需要深入探讨，教学效果的评价也缺乏系统、客观。
2020年初，新冠肺炎爆发，“停课不停学、停课不停练”一度成为特定时期体育课程居家练习的主要形式，各级各类学校先后经历了停课、线上复课、复课、“线上+线下”等教学阶段，各高校的体育课程同样是以线上教学的方式开展。疫情防控常态化以来，“线上+线下”混合式教学模式逐渐成为体育课程的新方向。因此，通过对项目驱动式教学模式进行探讨，构建体育教学项目驱动教学模式及教学实验，验证项目驱动教学模式运用于体育技术课程的实际作用，以找到项目驱动理论与运动技术教学的契合点，成为高校体育课程教学发展与改革的新趋势。
2 教学模式构建的意义和价值
2.1 模式构建的实践意义
利用多媒体教学的优势，如任务分解、给予学习者自主控制权、调用视听双通道等，改进当前高校体育课程教学中存在的问题。在保证传统公共体育课程教学质量的基础上，进一步提高体育课程教学质量。
2.1.1 有利于提升教师职业能力将多媒体教学和项目驱动式教学模式相结合，理论上，教师不再扮演传统教学中的“施教者”，而是教学中的共同学习者，既可提高自身信息化教学技术及理论知识储备，还能提升理论学术与研究水平。从实践层面讲，可有效提升教师信息化教学与教学创新能力。对新教学方法的掌握和施教能力提升，教师可迅速适应新教学模式与手段，减轻工作压力，更好地解决技术课教学实践活动当中的切实问题。 2.1.2 有利于提高学生学习积极性
基于SPOC的项目驱动式教学，有效提升学生的体育基本技术水平和专业技能，在完善个人专业技术教学能力的同时，提升学生施教组织能力，综合提升学生语言表达、交流互动、评价反思能力，提升学生主观能动性，提升学生学习效率、改变学生旧有被动式学习。项目驱动式教学可帮助学生明确学习目标，提升学生的理论水平和实践能力。
2.1.3 有利于改善课堂教学效果
借助多媒体教学模式应用，优化现有体育课教学结构及形式，打造和谐课堂氛围，促进课堂教学内容的实施与目标的实现。改变传统课上教师教、学生课上学，课下没人练的旧况。教师借助线上网络教学与移动设备的使用，随时进行督学，高校信息化体育教学更加科学系统，体现创新性。
2.1.4 有利于优化教学环境
通过基于多媒体认知理论的项目驱动式教学模式应用，可极大丰富和改善教学环境，在促进场地设施利用、设备资源更新、档案资料丰富、实现资源共享及平台建设上有积极作用。
2.2 模式构建的理论意义
2.2.1 提出了信息时代高校体育课教学的新问题
2020 年初以来，受新冠肺炎疫情影响，全国大中小学的授课方式和教学模式发生了深刻的变革，这对未来的教育教学将产生深远影响。研究紧扣时代脉搏，以项目驱动式教学模式为研究主题，结合多媒体认知理论，提出了新的发展态势下如何提升学生理论水平和技能水平的新课题，这一问题的解决，对体育专业学生适应新环境、面对新问题具有重要意义。
2.2.2 开拓了高校体育课教学研究的理论视野
多媒体认知理论的应用在其他学科已经开展了众多的理论和实证研究，在体育领域中的研究和应用相对较少。以传统体育和多媒体认知理论应用为基础，构建出项目驱动式教学模式，在一定程度上有利于实现高校体育教学设计流程的创新，充实并丰富高校体育教学理论。
3 明确SPOC课程的项目驱动式教学模式构建的要素与环节
3.1 学习系统
基于SPOC课程的项目驱动式教学模式作为线上+线下的混合式教学模式，需要在课前、课中和课后明确相关环节。
3.1.1 课前预习
此阶段的关键在于明确目的，设计项目。教学实践中，教师要根据教学内容合理筛选教学资源，从众多线上课程中选出与教学实际或技战术练习关联度较大的内容，提前发给学生预习准备。一方面，学生从中提前了解相关内容，在预习中提早发现问题，为线下课堂做好铺垫;另一方面，学生可以通过学习限定的教学资源，最大程度地提高学习效率。
3.1.2 课中学习
此阶段的核心在于确定内容，创设情境、独立探索，提示引导、团队合作，修正完善。教师要明确线上教学和线下实践课程的相关要素，充分发挥线上资源和线下体验的优势。在教学活动中，根据学习或联系内容，设置与其相关的情境，引导学生带着问题融入到预设情境中，通过努力和合作，探索解决问题或掌握动作规律，获得切身的身体练习体验。
3.1.3 课后练习
此阶段核心在于复习巩固、强化练习。课后体育锻炼是学生掌握运动技术和提高身体素质的主要途径，要求学生课后练习、巩固和提高，引导学生养成锻炼习惯和健康的体育生活方式。
3.2 评价系统
基于SPOC课程的项目驱动式教学模式强调多元评价与综合评价相结合。教学活动评价的最终目的是通过评价结果的反馈，对教学活动的各个环节进行修正和改进。SPOC模式注重形成性评价与终结性评价。在形成性评价中，通过对学生线上学习和线下实践中出现的各种问题及时评价，有助于教师针对性地修正和完善教学设计及教学组织实施中存在的不足。在终结性评价中，采用严谨客观的评价指标对学生的阶段性学习和动作掌握情况进行评价，能够真实反映学生的练习效果和教学目标的达成程度。二种评价有机结合，对学生进行全方面的考核评价，有助于学生发展，提高教学效率，提升教学质量。
3.3 反馈系统
在SPOC的网络教学模式中，学生和老师通过多媒体进行零距离沟通，也可通过网络视频进行互动式交流。在信息科技技术迅速发展的当下，师生之间可通过微信群、QQ群方式进行交流，通过抖音、快手、火山等视频软件加强沟通。学生通过SPOC 教学模式自主学习，再通过网络信息反馈学习结果，注重情境学习中的项目驱动引导与问题解决，还可通过网络与老师、学生及团队进行互动交流，整个过程都突出了学生的主体地位。
4 小结
疫情防控常态化的背景下，基于SPOC的项目驱动式体育教学模式将“线上线下”混合式教学有机结合，能够充分调动学生学习积极性和主动性，成为当前高校体育教学改革的方向和趋势。线上线下相结合的混合式教学模式，充分利用线上教学资源，更高效地增加身体感知和体验，结合体育课程性质、内容及学生特点，对教学内容筛选和重构，形成个性化设计，提升了学生的学习主观能动性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高了课堂教学质量。实际运用中，该教学模式也存在一些问题，如：体育教师水平参差不齐，多媒体运用的熟练程度不同;体育教学目标设置重结果轻过程与模式重过程影响实践练习的矛盾;教学内容项目驱动情景设置的差异度选取等等，在一定程度上影响该教学模式的推广和应用。
参考文献：
[1] 赵海波.基于 SPOC 的体育专业术科翻转课堂的理论与实践研究[J].高教学刊，2020（33）：114-117.
[2]马苗，解会娟.“SPOC+翻转课堂”模式在体育教学论课程中的应用研究[J].安徽体育科技，2021，42（02）：86-89.
[3]杨琦.新型冠状病毒肺炎疫情期间高校公共体育线上教学模式的探讨——以洛阳师范学院为例[J].四川体育科學，2021，40（02）：117-119+124.
[4]李萌.疫情后期高职院校体育课程线上线下混合式教学模式的构建[J].山西青年，2021（11）：131-132.
[5]姚小芹. 基于 SPOC 的体育院校排球课翻转课堂的教学设计与实践研究[D].北京：北京体育大学，2019.