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在初中作文教学中，作文评价是一项教师和学生双向性的活动，在传统的教学中，教师往往将一些写得较好的学生的作文念一遍了事。我个人认为，上作文的评价课比上好一节教学指导课的意义更大，学生的印象也更深，现结合自己的一些心得从两个方面谈谈。
一、引导学生主动修改，指点方法
教师批阅作文只是作文批改的第一步，在教师批阅的基础上，更重要的还是把修改的主动权还给学生，让其主动修改。在《语文课程标准教师读本》中的“关于评价”中也曾指出：重视对作文修改的评价，其中重点之一就是要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。别小看了学生的修改能力，我在多年的作文教学实践中，就一直采用学生自我批改的方式。只要教其方法，运用得好，调动起了学生的积极性，效果往往比教师的批改效果好。在这里关键是要教学学生怎么去修改。怎样培养学生批改作文的能力呢？主要有两条途径：一条是自我修改。主要通读自己的作文，理清文章的思路，修改文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。这一目标是最直接的，也是最直观的。第二个阶段是隔了一周之后，再来批改自己的文章。由于时隔一周，所以学生再次拿起文章时已经可以十分清醒地对其进行修改、补充、拓展。另外，文章不是写出来的而是改出来的，经过反复地修改，使文章变得更加完美。同时还要搞好自评，写出评语。写评语时，学生必须指出自己文章的优点：用怎样的手法写出怎样的内容，表达了怎样的情感。即理解文章的三个方面：文章写的什么内容，运用了怎样的手法，作者为什么这样写。另一条就是他评。批改前先从易到难，提出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会批了，第二次，再增加一条。这样下来，连后进生也能围绕一篇文章，写出十个方面的评语了。
另外，还可通过如下方式对自己所批改的作文进行评价：题目：书写规范，自拟题目新颖。开头：下笔扣题，引出正文，形式多样。选材：紧扣题目要求，选材得当，材料新颖。语句：句子通顺、流利、形象，叙述有条理，没有语病。结构：结构完整，层次清楚，过渡自然。内容：字数达到要求，详略得当、具体、充实。词汇：用词恰当，词汇丰富，能正确使用成语、谚语、歇后语和象声词等。修辞：正确使用比喻、夸张、排比句等。结尾：扣住题目或呼应开头，巧妙得体。标点符号：是否运用恰当。书写：书写工整，不写错别字，格式正确。
这样，学生的批改能力提高了，欣赏作文的能力也就提高了，作文教学就能获得事半功倍的效果。
二、作文评价课要讲究一定的策略，不能为评价而评价
传统的作文评价课只是走走过场，没起到什么大的总结反思效果，只有进行了有效的评价，才能举一反三，开拓创新，为下次写出更好的作文打下基础。所以，我认为教师在上评价课时可以从以下几个方面去考虑：
1.把学生修改好的文章，以小组的形式每组选出一篇最好的交给老师，再由学生把它抄到黑板上，让参加修改的同学发表自己的看法：优点是什么？你为什么这样评价？缺点又是什么？该如何修改？
2.一次作文批改工作，仅仅依靠学生的自评、小组的互评是不够的，因为学生的知识水平、生活阅历，写文章的方法技巧等毕竟有限。所以教师的评价是十分必要的。教师在学生批改之后，再对学生修改后的文章进行审阅，这样有利于教师把各学生小组推选的优秀习作批改完后进行课堂讲评。教师评价的主要内容有三方面：首先是补充修改学生作文以及小组在批阅过程中纰漏的地方，同时对学生小组互评中的旁批进行审查，看是否准确到位。其次是审查各小组对文章的综合评语及得分，看看评语中哪些方面到位，哪些不够准确，学生的评分是否与文章的水平相当，是否有遗漏的地方，如果有，教师则应予以补充、修改。第三个方面，即课堂上教师示范讲评。这一环节教师的工作必须做扎实，有针对性，既要总结学生写作的总体情况，又要评价每位学生作文中的优缺点，还要针对小组评价进行点拨、讲评，使学生通过教师的点评知道自己今后应当怎样写作文、怎样评价作文，从而达到提高的目的。
3.对面评价，就是把学生叫到自己面前一起对其作文进行评价，教师要用鼓励性的语言和其交流：你觉得你的作文好在哪里？不足之处又在哪里？该如何进行修改？这样，可以和学生进行思想上的交流，还能提高学生写作的积极性，同时也是对评价课的一种补充。
总之，“多元评价，自主作文”减轻了广大语文教师在作文评价过程中繁重的工作负担，让语文教师不再为怎样改、改得怎么样而头痛，将快乐带入教学过程中，获得良好的教学效果。同时，学生的主动性、积极性也得到了极大的提高，真正体现了学生是学习的主人这一理念。
一、引导学生主动修改，指点方法
教师批阅作文只是作文批改的第一步，在教师批阅的基础上，更重要的还是把修改的主动权还给学生，让其主动修改。在《语文课程标准教师读本》中的“关于评价”中也曾指出：重视对作文修改的评价，其中重点之一就是要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。别小看了学生的修改能力，我在多年的作文教学实践中，就一直采用学生自我批改的方式。只要教其方法，运用得好，调动起了学生的积极性，效果往往比教师的批改效果好。在这里关键是要教学学生怎么去修改。怎样培养学生批改作文的能力呢？主要有两条途径：一条是自我修改。主要通读自己的作文，理清文章的思路，修改文章的不当之处，使之清晰、自然、流畅。这一目标是最直接的，也是最直观的。第二个阶段是隔了一周之后，再来批改自己的文章。由于时隔一周，所以学生再次拿起文章时已经可以十分清醒地对其进行修改、补充、拓展。另外，文章不是写出来的而是改出来的，经过反复地修改，使文章变得更加完美。同时还要搞好自评，写出评语。写评语时，学生必须指出自己文章的优点：用怎样的手法写出怎样的内容，表达了怎样的情感。即理解文章的三个方面：文章写的什么内容，运用了怎样的手法，作者为什么这样写。另一条就是他评。批改前先从易到难，提出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会批了，第二次，再增加一条。这样下来，连后进生也能围绕一篇文章，写出十个方面的评语了。
另外，还可通过如下方式对自己所批改的作文进行评价：题目：书写规范，自拟题目新颖。开头：下笔扣题，引出正文，形式多样。选材：紧扣题目要求，选材得当，材料新颖。语句：句子通顺、流利、形象，叙述有条理，没有语病。结构：结构完整，层次清楚，过渡自然。内容：字数达到要求，详略得当、具体、充实。词汇：用词恰当，词汇丰富，能正确使用成语、谚语、歇后语和象声词等。修辞：正确使用比喻、夸张、排比句等。结尾：扣住题目或呼应开头，巧妙得体。标点符号：是否运用恰当。书写：书写工整，不写错别字，格式正确。
这样，学生的批改能力提高了，欣赏作文的能力也就提高了，作文教学就能获得事半功倍的效果。
二、作文评价课要讲究一定的策略，不能为评价而评价
传统的作文评价课只是走走过场，没起到什么大的总结反思效果，只有进行了有效的评价，才能举一反三，开拓创新，为下次写出更好的作文打下基础。所以，我认为教师在上评价课时可以从以下几个方面去考虑：
1.把学生修改好的文章，以小组的形式每组选出一篇最好的交给老师，再由学生把它抄到黑板上，让参加修改的同学发表自己的看法：优点是什么？你为什么这样评价？缺点又是什么？该如何修改？
2.一次作文批改工作，仅仅依靠学生的自评、小组的互评是不够的，因为学生的知识水平、生活阅历，写文章的方法技巧等毕竟有限。所以教师的评价是十分必要的。教师在学生批改之后，再对学生修改后的文章进行审阅，这样有利于教师把各学生小组推选的优秀习作批改完后进行课堂讲评。教师评价的主要内容有三方面：首先是补充修改学生作文以及小组在批阅过程中纰漏的地方，同时对学生小组互评中的旁批进行审查，看是否准确到位。其次是审查各小组对文章的综合评语及得分，看看评语中哪些方面到位，哪些不够准确，学生的评分是否与文章的水平相当，是否有遗漏的地方，如果有，教师则应予以补充、修改。第三个方面，即课堂上教师示范讲评。这一环节教师的工作必须做扎实，有针对性，既要总结学生写作的总体情况，又要评价每位学生作文中的优缺点，还要针对小组评价进行点拨、讲评，使学生通过教师的点评知道自己今后应当怎样写作文、怎样评价作文，从而达到提高的目的。
3.对面评价，就是把学生叫到自己面前一起对其作文进行评价，教师要用鼓励性的语言和其交流：你觉得你的作文好在哪里？不足之处又在哪里？该如何进行修改？这样，可以和学生进行思想上的交流，还能提高学生写作的积极性，同时也是对评价课的一种补充。
总之，“多元评价，自主作文”减轻了广大语文教师在作文评价过程中繁重的工作负担，让语文教师不再为怎样改、改得怎么样而头痛，将快乐带入教学过程中，获得良好的教学效果。同时，学生的主动性、积极性也得到了极大的提高，真正体现了学生是学习的主人这一理念。