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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）01-000-01
摘 要 我国的大学教育在教学改革中不断改进和提升，但大学体育课程教学仍需进一步的完善，体育课程在教学目标、内容、组织形式等方面都存在一些问题，分析其根本原因在于体育课堂教学缺乏个性化的教学形式。因此，大学体育教学必须要构建适合的教学模式，以符合学生主体要求的教学形式为主。
关键词 大学体育 层次递进 教学构建
在大学的体育教学中，必须要转变传统的教学模式。构建层次递进的教学课堂模式，该模式是以学生为核心，在教学堂上以学生的个体差异为主，采取合理的教学策略以适应和利用学生的差异性，促进学生的个性化得益发挥。
一、大学体育教学改革实施中存在的问题
一是大学的体育课程设置的运动项目种类繁多，但课程设置不够科学，过多的追求教材的多样化，导致部分课程设置盲目。体育课程设置一定要遵从基本的体育发展规律，以身体体能和健康为主，培养学生的体育能力和体育意识，将终身体育作为整个教学过程的主线，注重学生的生理、心理发展规律，根据学生的个性发展来设置课程。
二是大学体育课程，其中多数是由学生自主选课，但由于学生不会根据自身特点来综合考虑选择某项运动，只凭借兴趣爱好盲目选课，导致这种自主性的体育课堂多数时间是以学生自由活动为主，随意性比较大，上学到的体育知识少之又少，导致实际教学效果不佳。因此，在体育课堂上，应以创新教学内容为主，对学生选择体育课程项目进行正确的引导，使学生以自身特点和实际情况来选择适合的体育项目。
三是大学体育教学的资源匮乏。体育教学资源是支撑各项体育活动顺利开展的基础设施，资源短缺无法满足学生的兴趣爱好和体制需求，因此，在合理利用现有资源基础上，加大体育场地器材的投入，开发和创造新的体育条件。为学生提供进更多学习的机会，拓展其知识面和专项技能训练，尽可能满足学生的体育需求。
二、大学体育层次递进教学建构
一是大学体育层次递进教学要实行学分制。层次递进教学的学分制是以教学总体目标出发，在整个教学过程中实施学分制。体育课程也是大学众多课程中的必修课程之一，学分制就是要求学生在有限的时间内修完体育课程，一般说来，体育课程分为四个学期，而实行学分制就需要学生在大一、大二的学期内修完体育课程，之后要经严格的考试，合格后即可获得四个时期的必修课程学分，除此之外，学生还要在此基础上选择2-4学分的选修课，这类选修课是根据学生的兴趣爱好，来培养学生的艺术素养，修完所有必修和选修课程，学生在這个过程增强了体育意识和锻炼能力，养成体育锻炼习惯，帮助学生养成良好的生活方式。 二是大学体育课程的设置。大学应该从整体考虑，根据教学要求，开设以学生个性差异为基础的多种类型体育课程，体育课程有其自身的发展规律，传统的以系别、班级制的课程分类已不能满足整体学生的需求，体育课程中学生是发展的主体，根据学生的生理和心理差异，体育课程设置一定要寻求多样化的体育运动项目，让每个学生的个性得到充分的发展。体育课程运动项目包括竞技类、保健类、艺术类、休闲类、民族特色类等，各类课程的设置都要以学生的个性发展和身体素质锻炼为主，有针对性的实施体育教育教学。
三是大学体育课程可以实施网络选课，让学生通过网络自主选择课程。大学校园网要建立体育选课系统，为学生提供便利自由的选课方式，根据学校体育教学环境，扩展体育课程，丰富教学内容，实现学生能够根据兴趣、特长自主选择课程，使得学生的个性化充分发挥，体验体育运动的乐趣。
四是大学体育层次递进教学要强化理论知识的学习。体育理论知识是强化学生实践能力的基础，因此，为了加强和巩固体育理论知识，学校应该建立体育网络考试系统，系统中涵盖了众多的体育基本理论知识，包括体育技能、技巧、体育健康、政策法规等，该系统为学生提供学习的机会，学生可以在题库中进行学习和测验，安排统一的时间进行网络题库考试考核；也可通过开展体育知识的讲座来强化学生的理论知识的学习，利用各种手段实现学生终身体育意识的教育目标。
五是健全大学体育层次递进教学的评价体系。学生体育课程的综合考评，结合了学生的平时成绩、理论考试、学生体质测试、课外体育项目等多方面评价内容。根据不同的标准和要求制定层次课程教学计划，设置课程考核内容、方法和标准，考试与教学不可同时实施。对于教师的考核，体育教师之间应该采取竞争机制，提升教师的教学意识，同时学生也可以通过网络评教考核体系来对教师的各项教学环节进行评价，从言行和思想上规范教师教学行为，有效的监控体育课堂教学质量和学习效果。
三、结语
综上所述，在大学的体育教学中，课堂教学的层次递进模式的构建有助于学生更好的发挥其潜在能力，这对不同类别的学生进行不同层次的教学，确保学生各有所得，使得在不同的阶段都能有效提高和发展。层次递进教学模式的构建一定要建立在学生的生理和心理基础上，根据其自身的特征，制定教学策略，有效的提高教学效果，促进学生的个性化发展。
参考文献：
[1] 李晓红，赵栩博.大学阶段教学模式下的健美操教学创新实践[J].河北体育学院学报.2009：51.
[2] 李敏卿.自主体育教学的实践与思考[J].体育学刊.2008（12）.
[3] 陈小蓉.大学体育课程模式的构建与实施[J].北京体育大学学报.2007（6）.
摘 要 我国的大学教育在教学改革中不断改进和提升，但大学体育课程教学仍需进一步的完善，体育课程在教学目标、内容、组织形式等方面都存在一些问题，分析其根本原因在于体育课堂教学缺乏个性化的教学形式。因此，大学体育教学必须要构建适合的教学模式，以符合学生主体要求的教学形式为主。
关键词 大学体育 层次递进 教学构建
在大学的体育教学中，必须要转变传统的教学模式。构建层次递进的教学课堂模式，该模式是以学生为核心，在教学堂上以学生的个体差异为主，采取合理的教学策略以适应和利用学生的差异性，促进学生的个性化得益发挥。
一、大学体育教学改革实施中存在的问题
一是大学的体育课程设置的运动项目种类繁多，但课程设置不够科学，过多的追求教材的多样化，导致部分课程设置盲目。体育课程设置一定要遵从基本的体育发展规律，以身体体能和健康为主，培养学生的体育能力和体育意识，将终身体育作为整个教学过程的主线，注重学生的生理、心理发展规律，根据学生的个性发展来设置课程。
二是大学体育课程，其中多数是由学生自主选课，但由于学生不会根据自身特点来综合考虑选择某项运动，只凭借兴趣爱好盲目选课，导致这种自主性的体育课堂多数时间是以学生自由活动为主，随意性比较大，上学到的体育知识少之又少，导致实际教学效果不佳。因此，在体育课堂上，应以创新教学内容为主，对学生选择体育课程项目进行正确的引导，使学生以自身特点和实际情况来选择适合的体育项目。
三是大学体育教学的资源匮乏。体育教学资源是支撑各项体育活动顺利开展的基础设施，资源短缺无法满足学生的兴趣爱好和体制需求，因此，在合理利用现有资源基础上，加大体育场地器材的投入，开发和创造新的体育条件。为学生提供进更多学习的机会，拓展其知识面和专项技能训练，尽可能满足学生的体育需求。
二、大学体育层次递进教学建构
一是大学体育层次递进教学要实行学分制。层次递进教学的学分制是以教学总体目标出发，在整个教学过程中实施学分制。体育课程也是大学众多课程中的必修课程之一，学分制就是要求学生在有限的时间内修完体育课程，一般说来，体育课程分为四个学期，而实行学分制就需要学生在大一、大二的学期内修完体育课程，之后要经严格的考试，合格后即可获得四个时期的必修课程学分，除此之外，学生还要在此基础上选择2-4学分的选修课，这类选修课是根据学生的兴趣爱好，来培养学生的艺术素养，修完所有必修和选修课程，学生在這个过程增强了体育意识和锻炼能力，养成体育锻炼习惯，帮助学生养成良好的生活方式。 二是大学体育课程的设置。大学应该从整体考虑，根据教学要求，开设以学生个性差异为基础的多种类型体育课程，体育课程有其自身的发展规律，传统的以系别、班级制的课程分类已不能满足整体学生的需求，体育课程中学生是发展的主体，根据学生的生理和心理差异，体育课程设置一定要寻求多样化的体育运动项目，让每个学生的个性得到充分的发展。体育课程运动项目包括竞技类、保健类、艺术类、休闲类、民族特色类等，各类课程的设置都要以学生的个性发展和身体素质锻炼为主，有针对性的实施体育教育教学。
三是大学体育课程可以实施网络选课，让学生通过网络自主选择课程。大学校园网要建立体育选课系统，为学生提供便利自由的选课方式，根据学校体育教学环境，扩展体育课程，丰富教学内容，实现学生能够根据兴趣、特长自主选择课程，使得学生的个性化充分发挥，体验体育运动的乐趣。
四是大学体育层次递进教学要强化理论知识的学习。体育理论知识是强化学生实践能力的基础，因此，为了加强和巩固体育理论知识，学校应该建立体育网络考试系统，系统中涵盖了众多的体育基本理论知识，包括体育技能、技巧、体育健康、政策法规等，该系统为学生提供学习的机会，学生可以在题库中进行学习和测验，安排统一的时间进行网络题库考试考核；也可通过开展体育知识的讲座来强化学生的理论知识的学习，利用各种手段实现学生终身体育意识的教育目标。
五是健全大学体育层次递进教学的评价体系。学生体育课程的综合考评，结合了学生的平时成绩、理论考试、学生体质测试、课外体育项目等多方面评价内容。根据不同的标准和要求制定层次课程教学计划，设置课程考核内容、方法和标准，考试与教学不可同时实施。对于教师的考核，体育教师之间应该采取竞争机制，提升教师的教学意识，同时学生也可以通过网络评教考核体系来对教师的各项教学环节进行评价，从言行和思想上规范教师教学行为，有效的监控体育课堂教学质量和学习效果。
三、结语
综上所述，在大学的体育教学中，课堂教学的层次递进模式的构建有助于学生更好的发挥其潜在能力，这对不同类别的学生进行不同层次的教学，确保学生各有所得，使得在不同的阶段都能有效提高和发展。层次递进教学模式的构建一定要建立在学生的生理和心理基础上，根据其自身的特征，制定教学策略，有效的提高教学效果，促进学生的个性化发展。
参考文献：
[1] 李晓红，赵栩博.大学阶段教学模式下的健美操教学创新实践[J].河北体育学院学报.2009：51.
[2] 李敏卿.自主体育教学的实践与思考[J].体育学刊.2008（12）.
[3] 陈小蓉.大学体育课程模式的构建与实施[J].北京体育大学学报.2007（6）.