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外语学习的最终落脚点是语言形式的选择和使用。形式协商作为负面提示性反馈是课堂教学环境下的有效干预手段。形式协商通过有意义的互动把学习者的注意力吸引到话语形式上，使其进行必要的话语调整和重构。然而，形式协商并非万能，其效果可能因各种因素的干扰而大打折扣。形式协商与意义协商交融、启动中的注意机制和调整输出的重构机制等构成了形式协商的促学机制，形式协商在时间和频率、方式方法、中介语水平及个体差异等方面存在问题，因此，教师应充分考虑何时、何地、以何种方式、针对何种教育对象实施形式协商，以确保其取得最佳的反馈效果。