社会的进步,科技的发展,人才的竞争,这些都对新世纪的教学提出了更高的要求,学生的创造性思维能力被摆在了显眼而又重要的位置,在教学中培养学生的创造性思维能力也是新时代对教师的要求。
　　学校是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创造人才的重要摇篮。在初中物理教育中,注重激发学生独立思考和创新意识,培养学生的科学精神和创新思维习惯,为社会和高一级学校输送有创新能力的人才,是初中物理教育之重任。作为初中物理教师应积极投入教学改革,通过各种手段和途径,充分发挥学生学习的主体性,促进学生创造性思维的发展,提高学生的创新能力。
　　“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下,以头脑中已有的信息为材料,通过发散思维与集中思维,借助于想象与联想,直觉与灵感等,以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合,从而产生新观点、新设想的过程。在中学物理教学中开发学生的创造潜能,培养学生的创造性思维能力是新课程体系中的主要目的之一,也是素质教育的主旋律。那么,在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢?本人认为可以通过鼓励学生提问、激发学生兴趣、训练学生的发散思维和联想能力、展开科技兴趣活动等几条途径来实施。
　　一、培养学生的提问能力
　　学会提问是学会学习的重要方法,在传统的教学中,学生习惯的是回答问题,而教师也是习惯于提出问题,教师的问与学生的答形成了教与学。教师认为提问是检验学生掌握程度的途径,但这并不能使教师更好的发现问题,在新的形势和要求下,教师应该启发学生学会如何提出问题,分析问题并解决问题。
　　发现问题是求知的动力,学生在学习过程中若能主动去发现问题,会帮助他们在知识的理解和掌握上取得很大的进步。但在教学过程中教师应该留意不让学生钻牛角尖,从而在一个无意义的问题上花费大量的时间和精力。
　　开始时,教师可以帮助学生创设问题情境,启发学生思考并提出问题,其次,教师也可以示范提问,教师的提问能力对学生的提问能力有直接的影响,如果教师善于提问,学生也会养成发现——提出问题的习惯。引导学生有针对性的提问,如对公式理论的提问,对实验现象的提问,对现实生活中的现象的提问等等。同时,教师要鼓励学生大胆提出问题,很多学生由于某些心理作用,如羞怯、畏难、自卑等,都会影响其提问的能力,这时教师应该鼓励他们大胆提问,提出问题无所谓对与错,重要的是学生能否表达其思路及看法,无论提出的问题是否具有实际意义,教师应根据学生的特点进行引导解释,帮其建立信心和兴趣。
　　创设问题情境常用的方法有很多,例如,教师在教学过程中刻意讲错知识点,并且不露声色,观察学生发现问题的能力,并启发学生去发现,有时学生不能立刻指出,这时可以慢慢引导,使学生能认识到问题所在,这样学生的印象会更加深刻。当学生对问题有争议时,不要过急的帮学生裁决,应当正确指导学生去分析问题,由学生自己得出结论。
　　二、精心设计情景,激发学生的学习兴趣
　　布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。一般来说,学生对物理产生了兴趣,就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲,就能主动地学习,积极地思维,执着地去探索。所以,为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体者,教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的,能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢?这就需要教师精心设计问题的情景,来激发学生的学习兴趣。
　　如在学习“分子”这个概念时,为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”,可让学生做好这样一个实验,给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝,先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水,然后在上面再注射满酒精,塞紧塞子,让学生把玻璃管上下颠倒几次,实验结果是液体的体积变小了,根据现象,让学生猜想其中原因。又如,上初二电路时,给学生二只小灯泡和二只开关,以及必要的导线、电池,让学生自由连接,最后由老师一一讲评,分析各种所接电路的优缺点,从而得出电路的连接方法和各自的特点,通过让学生动手动脑,激发学生的创造兴趣。
　　三、创设宽松环境,诱发学生展开想象的翅膀
　　初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣,这是因为物理知识、物理现象来源于生活,能满足学生的好奇心,许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久,一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木,甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问,折断了学生联想的翅膀,把学生的思维一个个地抓进了他们不心甘情愿进去的知识框框中。
　　爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说:“我没有什么别的才能,不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”所以,要培养创造性思维能力,首先教师要转变教学观念,在教学中让位于学生的学,做学生学习的合作者、引导者,而不是主宰者。宽容待人,让学生能平等地人人参与教学,使学生能克服心理障碍,大胆地质疑问难。其次在教学中,要保护学生的好奇心和创造火花,不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学,引导学生求异质疑,激励学生多提问题,鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在学生中可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹,以此来鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统观点,有大胆质疑的勇气;对前人尚未揭示的事物和规律,有勇于发展的精神。即使某些发问是可笑的,某些提法是错误的,某些探索是失败的,教师也要从积极的方面加以鼓励,并帮助学生分析错误和失败的原因,变错误为正确,变失败为成功,不挫伤学生求异思维的积极性。总之,在培养学生的创造性思维中,不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中,再请记住爱因斯坦说过的话:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”
　　四、开拓知识领域,训练发散思维
　　兴趣是创造性思维的先导,有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域,使学生有了广博的知识,就更能使学生容易发现各种知识之间的联系,受到启示,触发联想,产生迁移和连接,形成新的观点和新的理论,达到认识上新的飞跃。法国科学家巴斯德说过:“偶然的机会对素有准备的人有利。”这说明了知识的广博性和创造性思维的“顿悟”性之间的必然联系。开拓知识面,是培养创造性思维的重要途径。
　　开拓学生知识领域,发展学生的创造性思维,首先必须建立牢固的基础知识和基本技能,因此,在物理教学中,课内要狠抓“双基”的教学和训练,废除注入式,提倡启发式。讲要精,学要透,练要巧,用要活,减轻学生那些不必要的负担,扎扎实实地让学生学好课内的基础知识,练好基本技能,使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题,从不同的方向,不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上,由一个中心向四周辐射开,寻求事物间的纵横向联系,对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚,开拓思路,用“一题多解”、“一题多变”等多种方式,引导学生从不同角度和不同的方向去思考,设想出解决问题的途径。
　　总而言之,培养学生的创造性思维能力,首先要培养学生独立思考的能力,中学阶段的学生正开始有了独立的思考能力,这就要求教师在教学中必须适时的引导,启发。提问法可以很好的激发学生的思考能力,在课堂教学中,好的提问技巧对学生的思维引导有着很强的作用。例如在讲授《光的反射》一课时,可以提问学生,我们为什么能看到电灯?学生回答:因为电灯是光源,发出光,所以我们能看到。教师接着抓住时机追问:人不是光源,也不会发光,为什么我们能够看到呢?由此引发学生对为什么能看到物体这个问题的反思,从而激发学生求知的欲望和探索的兴趣。再有就是要利用学生的好奇心,中学时期的学生好奇心较强,抓住学生的这个心理特点,可以很好的激发学生的学习兴趣。
　　培养学生的创造性思维能力,核心是必须培养学生的发散思维能力。这要求要重视物理概念和物理规律的教学。只有学生充分掌握了物理概念和物理规律,才能够自如的发挥,在此过程中教师更多的是引导。适当的物理问题可以启发学生的发散思维,例如讲《光的传播》后,可以启发学生思考:“我们见过的最大的影子是什么呢?”让学生大胆的想象,猜测,从而思维围绕知识点中心向外扩展。而物理实验也是培养学生创新能力发散思维的有效的途径。给学生一些实验仪器,实验材料,让学生自己设计实验,这是学生创新能力和动手能力最能锻炼和体现的方法。比如,在学完力学后,给学生一支筷子,一杯米,要学生设计一个方案,使得用筷子可以直接将米提起来。中学生好奇心强,好胜心也强,如此一激发,学生的探究兴趣会很强烈,从而,也能让他们的发散思维得到好的训练。这种实验有别于课程内的实验,它并不受实验步骤实验过程的约束,学生经过大胆假设,细心求证,可以更好的培养其独立思考的能力和深入探究的精神。