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随着我国基础教育改革的深入实施，初中课改也越来越成为教育工作者思考的重要问题。探究式教学是新课程改革实施以来初中英语教学的全新模式，旨在将英语课堂中的主动权由老师归还给学生，引导学生围绕教学内容展开自主探究和合作探究，对于培养学生的自主学习精神和自主学习能力具有十分重要的意义。但是，目前对于探究式教学在初中英语教学中应用的仍然显得不足，缺乏实际参考价值。因此本文就将结合初中英语具体教学案例，对探究式教学在初中英语教学中的运用展开说明。
【关键词】探究式教学；初中英语教学
1 研究原因
教育是人才培养的基础，初中英语教育作为基础教育体系中的基础性学科，其重要性不言而喻。社会发展要求初中英语教育必须与时俱进，以满足未来社会的人才要求。此外，我国现有的初中英语教学模式在多年实践中也逐步暴露出了一些问题，主要表现为：教学模式单一，以老师的知识性灌输为主，缺乏问题导向意识，材料脱离实际，难以调动学生的学习兴趣；师生关系上，教学始终处于老师到学生的单向度传授，学生缺少对教学的主动参与，学生间同样缺少互动。这些问题直接导致了学生对英语的学习热情下降，自主性难以得到发挥；对知识的运用能力受到制约，不能以知识更好的服务生活；缺乏对知识的批判性思考能力，创造性运用及创新性思维不足；缺乏合作意识，难以适应分工日益细化的社会现实。所以，作者结合自身教学实践，对初中英语教学探究式学习进行一些初步探讨，以提供一些材料经验，助推探究式学习早日推广。
2 探究式教学的重点及意义
初中英语探究式教学区别于以往英语教学的最大特点就在于，将英语课堂的主动权充分交还给学生，引导学生根据教学内容展开合作探究、自主探究。教学目标也由单一的知识性目标向培养学生多种能力素养转变。教育作为一项系统化工程，对其改革必须标本兼顾。所以对初中英语教学探究式学习的讨论同样应在两个维度进行。首先是外在的初中英语教学探究式学习的新型教学模式，针对传统课堂进行改革，增强学生在课堂上的参与和探究；其次是维系这一外在模式的新型师生角色和关系，在这一过程中，教师应由传授者、权威性的角色向引导者的角色转变，把英语课堂的主体性充分还给学生。当然，这并不意味着对学生课堂行为的放任，而是适时给予学生以启发和引导，创设生活化的问题情境以启迪学生思维。
首先，探究式学习通过情境创设、问题引入解决了长久以来初中英语教学与学生生活现实相脱离的问题。这一模式可以唤起学生学习兴趣，探索欲望，从而引导学生培养自主学习精神；提高学生以英语知识解决现实问题的能力，实现以知识影响现实生活的目的。其次，通过学生自主探究，合作交流的过程，对从小培养学生自主学习能力、合作解决问题能力大有裨益。这也符合分工日益细化，知识爆炸增长的现代社会对高素质人才的基本要求。再者，通过最后反思总结的阶段使英语老师不再成为知识权威的化身；鼓励学生大胆质疑、创新，真正成为知识的主人而非教条的奴隶。新型师生关系的构建，也必将有利于和谐课堂的构建，拉近师生距离，增进彼此信任与了解，极大提高教学效率。
3 初中英语探究式教学案例分析——以“医院交际英语”教学为例
3.1 教学目标分析
本课程根据新课程标准设置了多层次的教学目标，包括课程总体目标，知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。课程总体目标：通过全部课程学习和课后训练，学生能够获取课程标准所要求的情景对话的必备语言知识，掌握必备的语言表达技能，具体来讲，这些语言知识和语言技能目标包括：知识目标层面，能够掌握一些常见疾病词汇，诸如感冒、发烧、嗓子疼、背疼、胃疼、头疼、牙疼、咳嗽等的词汇拼写、词汇含义、词汇区分；其次能够进行一些对病人进行关心的建议性英语表达，例如，躺下休息、喝一些热蜂蜜水，看牙医、吃药等等；还要能够与医生进行一些表达自身健康状况的表达，例如你怎么了，我生了什么病，我感觉怎么样，以及一些医生的医嘱表达，例如你应该怎样，你不该怎样等等；知识性教学目标之外还有一些能力性目标：首先，能够流畅准确地就人的身体状况进行说明并提出一些针对性建议，其次能够在英语环境中扮演医生和病人的角色并进行相应对话。最后还有一些道德目标：首先，通过角色扮演和小组合作，提升团队合作能力和合作探究能力，其次能够对自身及家人健康进行一些有效关注，让孩子从初中会关心家人。
3.2 教学过程设计
（1）情境引入部分：师生间进行简单问候，拉近彼此情感距离，根据课堂的“医院情境”进行一些情境引入，激发学生的学习兴趣和探究热情，简单向学生介绍一些课程的背景性知识，让学生课前有所联想，课中就有话可说。
（2）课程知识准备部分：通过老师与学生间的一些肢体语言演示，帮助学生熟悉一些常见疾病的英语词汇表达，老师与学生就一些疾病进行肢体上的表演，让学生猜测相应的英语表达，从而调动课堂气氛，激发学生兴趣，让学生做中学，在学中乐，在乐中进步，进而巩固词汇掌握。
（3）学生间采取小组合作的形式进行医院对话情境模拟，小组内部可以根据医院情境自主選择对话内容，对话方式，并在全班面前进行表演展示，展示过后由学生和老师就表演对话中所暴露出的问题进行评价反思
（4）对课堂教学内容进行总结，帮助学生回顾课堂教学思路，可以采取一些卡片帮助学生记忆课堂上所讲授的重要词汇，并采取句子配对游戏或句子接龙游戏帮助学生巩固一些医院中常用的句法表达。最后为学生讲述一两条健康知识常识，并布置学生课后与父母进行健康对话实现教学知情意目标相统一。
4 总结
初中英语教学的探究式学习是近年一线教师及众多教育专家在实践、科研中，把握未来初中英语教育发展方向所达成的共识。然而对其体系化研究仍然处于完善阶段，对其的推行更是处于起步阶段，任重道远。初中英语老师要积极实践探究式教学，提高初中英语教学水平。
参考文献
[1]钟启泉，崔允漷，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]（瑞士）皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1990.
[3]陈绮，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京師范大学出版社，1997.
作者单位
贵州省凤冈县蜂岩中学 贵州省凤冈县 564215
【关键词】探究式教学；初中英语教学
1 研究原因
教育是人才培养的基础，初中英语教育作为基础教育体系中的基础性学科，其重要性不言而喻。社会发展要求初中英语教育必须与时俱进，以满足未来社会的人才要求。此外，我国现有的初中英语教学模式在多年实践中也逐步暴露出了一些问题，主要表现为：教学模式单一，以老师的知识性灌输为主，缺乏问题导向意识，材料脱离实际，难以调动学生的学习兴趣；师生关系上，教学始终处于老师到学生的单向度传授，学生缺少对教学的主动参与，学生间同样缺少互动。这些问题直接导致了学生对英语的学习热情下降，自主性难以得到发挥；对知识的运用能力受到制约，不能以知识更好的服务生活；缺乏对知识的批判性思考能力，创造性运用及创新性思维不足；缺乏合作意识，难以适应分工日益细化的社会现实。所以，作者结合自身教学实践，对初中英语教学探究式学习进行一些初步探讨，以提供一些材料经验，助推探究式学习早日推广。
2 探究式教学的重点及意义
初中英语探究式教学区别于以往英语教学的最大特点就在于，将英语课堂的主动权充分交还给学生，引导学生根据教学内容展开合作探究、自主探究。教学目标也由单一的知识性目标向培养学生多种能力素养转变。教育作为一项系统化工程，对其改革必须标本兼顾。所以对初中英语教学探究式学习的讨论同样应在两个维度进行。首先是外在的初中英语教学探究式学习的新型教学模式，针对传统课堂进行改革，增强学生在课堂上的参与和探究；其次是维系这一外在模式的新型师生角色和关系，在这一过程中，教师应由传授者、权威性的角色向引导者的角色转变，把英语课堂的主体性充分还给学生。当然，这并不意味着对学生课堂行为的放任，而是适时给予学生以启发和引导，创设生活化的问题情境以启迪学生思维。
首先，探究式学习通过情境创设、问题引入解决了长久以来初中英语教学与学生生活现实相脱离的问题。这一模式可以唤起学生学习兴趣，探索欲望，从而引导学生培养自主学习精神；提高学生以英语知识解决现实问题的能力，实现以知识影响现实生活的目的。其次，通过学生自主探究，合作交流的过程，对从小培养学生自主学习能力、合作解决问题能力大有裨益。这也符合分工日益细化，知识爆炸增长的现代社会对高素质人才的基本要求。再者，通过最后反思总结的阶段使英语老师不再成为知识权威的化身；鼓励学生大胆质疑、创新，真正成为知识的主人而非教条的奴隶。新型师生关系的构建，也必将有利于和谐课堂的构建，拉近师生距离，增进彼此信任与了解，极大提高教学效率。
3 初中英语探究式教学案例分析——以“医院交际英语”教学为例
3.1 教学目标分析
本课程根据新课程标准设置了多层次的教学目标，包括课程总体目标，知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。课程总体目标：通过全部课程学习和课后训练，学生能够获取课程标准所要求的情景对话的必备语言知识，掌握必备的语言表达技能，具体来讲，这些语言知识和语言技能目标包括：知识目标层面，能够掌握一些常见疾病词汇，诸如感冒、发烧、嗓子疼、背疼、胃疼、头疼、牙疼、咳嗽等的词汇拼写、词汇含义、词汇区分；其次能够进行一些对病人进行关心的建议性英语表达，例如，躺下休息、喝一些热蜂蜜水，看牙医、吃药等等；还要能够与医生进行一些表达自身健康状况的表达，例如你怎么了，我生了什么病，我感觉怎么样，以及一些医生的医嘱表达，例如你应该怎样，你不该怎样等等；知识性教学目标之外还有一些能力性目标：首先，能够流畅准确地就人的身体状况进行说明并提出一些针对性建议，其次能够在英语环境中扮演医生和病人的角色并进行相应对话。最后还有一些道德目标：首先，通过角色扮演和小组合作，提升团队合作能力和合作探究能力，其次能够对自身及家人健康进行一些有效关注，让孩子从初中会关心家人。
3.2 教学过程设计
（1）情境引入部分：师生间进行简单问候，拉近彼此情感距离，根据课堂的“医院情境”进行一些情境引入，激发学生的学习兴趣和探究热情，简单向学生介绍一些课程的背景性知识，让学生课前有所联想，课中就有话可说。
（2）课程知识准备部分：通过老师与学生间的一些肢体语言演示，帮助学生熟悉一些常见疾病的英语词汇表达，老师与学生就一些疾病进行肢体上的表演，让学生猜测相应的英语表达，从而调动课堂气氛，激发学生兴趣，让学生做中学，在学中乐，在乐中进步，进而巩固词汇掌握。
（3）学生间采取小组合作的形式进行医院对话情境模拟，小组内部可以根据医院情境自主選择对话内容，对话方式，并在全班面前进行表演展示，展示过后由学生和老师就表演对话中所暴露出的问题进行评价反思
（4）对课堂教学内容进行总结，帮助学生回顾课堂教学思路，可以采取一些卡片帮助学生记忆课堂上所讲授的重要词汇，并采取句子配对游戏或句子接龙游戏帮助学生巩固一些医院中常用的句法表达。最后为学生讲述一两条健康知识常识，并布置学生课后与父母进行健康对话实现教学知情意目标相统一。
4 总结
初中英语教学的探究式学习是近年一线教师及众多教育专家在实践、科研中，把握未来初中英语教育发展方向所达成的共识。然而对其体系化研究仍然处于完善阶段，对其的推行更是处于起步阶段，任重道远。初中英语老师要积极实践探究式教学，提高初中英语教学水平。
参考文献
[1]钟启泉，崔允漷，张华主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]（瑞士）皮亚杰.皮亚杰教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1990.
[3]陈绮，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京師范大学出版社，1997.
作者单位
贵州省凤冈县蜂岩中学 贵州省凤冈县 564215