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摘 要：本文根据现代教学方法的特征，分析了任务驱动教学法的基本内涵，并有针对性的提出了具体运用。
关键词：任务驱动教学法；本质内涵；应用
现代教学方法的精髓在于由传统教学模式中以教员为主的“灌输式”向“启发式”转变，以“双边性”、“双主体性”“双部性”为特征，教员、学员积极参与，充分调动学员学习积极性和创造性。“以任务为主线、教员为主导、学员为主体”的任务驱动教学法恰好符合这一特征。
一、任务驱动教学法的基本内涵
教学方法是在教学过程中师生双方为了完成教学任务，实现教学目的而共同进行认识和实践活动的途径、手段和活动方式的总和。双边性、继承性和实践性是教学方法的一般特征。它同时涉及教和学两个方面，并力求使二者达到和谐统一。从个体认识论来说，教学方法是知识内化的途径，核心应是一种双向式的、平等的、民主的教学方法。它的特点在于：教学强调促进学员的发展，既重视系统知识的传授，又注重学员能力的培养，促进学员全面发展；教学中强调学员的“学”，教员的主导作用应在于充分调动学员的主观能动性。教学方法的选择、运用和创造，既要着眼于充分发挥教员的优势，更要着眼于充分激发学员活动的积极性和主动性的参与。
教育心理學原理告诉我们:任何内容的教学，如果教学任务不具体、不明确，就不易在教学过程中使学员产生内在的学习心理驱动，自然也不能获取好的教学效果。采用任务驱动教学方法进行教学，最大的特点就是教员教学和学员学习都是围绕如何完成某个具体的任务而进行的，能充分调动学员学习的积极性和主动性，是科学的现代教学方法。它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进的老套路，根据学员的接受能力、素质教育的规律和原则，改用以任务为线索，串联模块。把一门课程要完成的教学内容设计成许多的具体任务，课堂教学以某一任务的布置导人教学，进而提出问题，引导学员思考，通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
二、任务驱动教学方法的具体应用
教学过程分为教学计划、教学实施和教学评价三个阶段。
教学计划阶段的活动主要是分析教学大纲，导出各个知识模块的教学主题，并根据教学主题设计整个知识体系的教学“情景”。在明确了教学目标和教学任务后，应该合理地安排一下教学内容的次序，在教员上课时不一定按照教材上的内容顺序进行授课。在以任务驱动为主的教学设计中，只有通过任务的实践，学员才能体会理论知识的价值和应用的场合。要以任务为中心，用不到的知识暂时不讲，因为不用的知识即使讲了学员由于没有实际应用情境而无法真正理解，不能达到预期教学效果。
教学实施阶段的活动包括教员按照教学计划中的当前教学主题，设计任务驱动的教案，并按照任务驱动法施教。任务驱动教学，就是要求学员带着要完成的任务，或者说带着要解决的问题去学习、去训练。任务的设计，要包含教学模块相应的知识点和技能点，要以未来实际应用的情境去构建任务。情境的选取和任务设计必须考虑学员的来源、专业等特点。情境和任务能否激起学员的兴趣，是任务驱动教学能否成功的重要环节。在设计任务时，目标必须明确，大任务可以划成小任务。学员通过完成小任务建构自己的知识。还要注意的就是任务进度不能太急，难度要适宜。在设计任务时应包括激发学员的好奇心、提高求知欲，让学员在愉快的环境下学习。任务设计的过程中，应是一种“螺旋式”上升的过程，任务难度应梯度上升。前后任务最好有一定的联系，学员在完成基础任务后，才能上升到较难的任务，它是一个循序渐进的过程。这阶段工作要在教员的指导下，充分发挥学习小组的能动性，要能激发学员的好奇心，能推动学员的主动学习。任务设计还要和现实场景有联系，真实的任务能使学员感觉重要和有意思，从而促进他们去学习。任务设计还要注意到所包含的知识技能，应该以基本的和基础的知识技能为主，这样就具有迁移的效应，能使学员产生联想和类比，为其他知识技能的学习提供帮助。任务设计不能太具体，或者以具体操作代替任务，这样学员只能掌握技能本身。任务设计也不能试图用任务涵盖所有的知识技能，否则就会在任务中多出很多与实际不吻合的内容，会使学员产生疲倦，从而对学习失去兴趣。
教学评价阶段的活动主要是对学员完成任务的结果进行考核，包括对各个知识模块的简单任务、复杂任务，以及贯穿整个教学期间始终的综合任务进行检查。在选择和运用一定的教学方法之后，要对其作出科学的评价。对教员所用的教学方法的评价，会（下转54页）（上接52页）有力地促进教员们的教学方法向最优化方向发展。否则，优劣不清，是非不明，是不利于教员研究和改进教学方法。什么是好的教学方法呢?根据巴班斯基教学过程最优化的标准和要求，教学方法的最优评估应坚持两项标准:目的、方法和效果的统一性与教学的高效率。任务驱动教学从根本上可以归属为目标导向式教学，学员学习效果的评价可以通过任务的完成过程和完成情况来考查。简单任务以课堂练习为主，采取现做现查的方法，对发现的问题在课堂上现场解决。复杂任务以课后练习为主，主要对学员提交的规范文档进行检查。综合任务的检查以学员完成的课题报告和产品进行检查。
由以上过程可见，任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，符合学员的认知过程。
关键词：任务驱动教学法；本质内涵；应用
现代教学方法的精髓在于由传统教学模式中以教员为主的“灌输式”向“启发式”转变，以“双边性”、“双主体性”“双部性”为特征，教员、学员积极参与，充分调动学员学习积极性和创造性。“以任务为主线、教员为主导、学员为主体”的任务驱动教学法恰好符合这一特征。
一、任务驱动教学法的基本内涵
教学方法是在教学过程中师生双方为了完成教学任务，实现教学目的而共同进行认识和实践活动的途径、手段和活动方式的总和。双边性、继承性和实践性是教学方法的一般特征。它同时涉及教和学两个方面，并力求使二者达到和谐统一。从个体认识论来说，教学方法是知识内化的途径，核心应是一种双向式的、平等的、民主的教学方法。它的特点在于：教学强调促进学员的发展，既重视系统知识的传授，又注重学员能力的培养，促进学员全面发展；教学中强调学员的“学”，教员的主导作用应在于充分调动学员的主观能动性。教学方法的选择、运用和创造，既要着眼于充分发挥教员的优势，更要着眼于充分激发学员活动的积极性和主动性的参与。
教育心理學原理告诉我们:任何内容的教学，如果教学任务不具体、不明确，就不易在教学过程中使学员产生内在的学习心理驱动，自然也不能获取好的教学效果。采用任务驱动教学方法进行教学，最大的特点就是教员教学和学员学习都是围绕如何完成某个具体的任务而进行的，能充分调动学员学习的积极性和主动性，是科学的现代教学方法。它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进的老套路，根据学员的接受能力、素质教育的规律和原则，改用以任务为线索，串联模块。把一门课程要完成的教学内容设计成许多的具体任务，课堂教学以某一任务的布置导人教学，进而提出问题，引导学员思考，通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
二、任务驱动教学方法的具体应用
教学过程分为教学计划、教学实施和教学评价三个阶段。
教学计划阶段的活动主要是分析教学大纲，导出各个知识模块的教学主题，并根据教学主题设计整个知识体系的教学“情景”。在明确了教学目标和教学任务后，应该合理地安排一下教学内容的次序，在教员上课时不一定按照教材上的内容顺序进行授课。在以任务驱动为主的教学设计中，只有通过任务的实践，学员才能体会理论知识的价值和应用的场合。要以任务为中心，用不到的知识暂时不讲，因为不用的知识即使讲了学员由于没有实际应用情境而无法真正理解，不能达到预期教学效果。
教学实施阶段的活动包括教员按照教学计划中的当前教学主题，设计任务驱动的教案，并按照任务驱动法施教。任务驱动教学，就是要求学员带着要完成的任务，或者说带着要解决的问题去学习、去训练。任务的设计，要包含教学模块相应的知识点和技能点，要以未来实际应用的情境去构建任务。情境的选取和任务设计必须考虑学员的来源、专业等特点。情境和任务能否激起学员的兴趣，是任务驱动教学能否成功的重要环节。在设计任务时，目标必须明确，大任务可以划成小任务。学员通过完成小任务建构自己的知识。还要注意的就是任务进度不能太急，难度要适宜。在设计任务时应包括激发学员的好奇心、提高求知欲，让学员在愉快的环境下学习。任务设计的过程中，应是一种“螺旋式”上升的过程，任务难度应梯度上升。前后任务最好有一定的联系，学员在完成基础任务后，才能上升到较难的任务，它是一个循序渐进的过程。这阶段工作要在教员的指导下，充分发挥学习小组的能动性，要能激发学员的好奇心，能推动学员的主动学习。任务设计还要和现实场景有联系，真实的任务能使学员感觉重要和有意思，从而促进他们去学习。任务设计还要注意到所包含的知识技能，应该以基本的和基础的知识技能为主，这样就具有迁移的效应，能使学员产生联想和类比，为其他知识技能的学习提供帮助。任务设计不能太具体，或者以具体操作代替任务，这样学员只能掌握技能本身。任务设计也不能试图用任务涵盖所有的知识技能，否则就会在任务中多出很多与实际不吻合的内容，会使学员产生疲倦，从而对学习失去兴趣。
教学评价阶段的活动主要是对学员完成任务的结果进行考核，包括对各个知识模块的简单任务、复杂任务，以及贯穿整个教学期间始终的综合任务进行检查。在选择和运用一定的教学方法之后，要对其作出科学的评价。对教员所用的教学方法的评价，会（下转54页）（上接52页）有力地促进教员们的教学方法向最优化方向发展。否则，优劣不清，是非不明，是不利于教员研究和改进教学方法。什么是好的教学方法呢?根据巴班斯基教学过程最优化的标准和要求，教学方法的最优评估应坚持两项标准:目的、方法和效果的统一性与教学的高效率。任务驱动教学从根本上可以归属为目标导向式教学，学员学习效果的评价可以通过任务的完成过程和完成情况来考查。简单任务以课堂练习为主，采取现做现查的方法，对发现的问题在课堂上现场解决。复杂任务以课后练习为主，主要对学员提交的规范文档进行检查。综合任务的检查以学员完成的课题报告和产品进行检查。
由以上过程可见，任务驱动教学法在进度控制上遵循知识的连续性，符合学员的认知过程。