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一、 用公正、明确、自主的标准引导学生进步
在写字教学中，一旦建立了公正明确的评价指标，就能促使学生向着目标前进，把教师的要求内化为动力，严格要求自己，为了达到目标而积极进取。
因此，教师在批改习作时，千万要避免那种一眼扫过，打个大勾，给个印象分的做法。如果只是给个印象分，学生往往不著边际，不知道教师的评分标准是什么，也不知道自己的字究竟怎样，更不知道自己如何努力才能进步。这既不利于写好字，更不利于身心健康成长。
我的做法是：对照示范例字，一个一个地看，临写得像，就画一个红圈；改完后，就数红圈的个数，以3个为及格，6个为良，9个为优；优以上，每多三个红圈就加一颗★。这样做虽然费时间，但是，效果明显。这种做法的好处是：标准明确——以示范例字为标准，统计得圈的个数为成绩；努力的方向和途径明确——认真临写范字，就能写出好字；同时，避免了不公正的因素。
但是，每个学生的基础和能力不同，统一的要求难免会造成好生吃不饱，后进生又够不着的局面。因此，我改变了重写的标准，要求学生自己定标准，即每人自定及格标准，可以作教师的及格线，当然也可以以中，良或优，甚至优以上的标准为自己的重写标准，而且这个标准可以根据实际情况，过一段时间再作一次调整；教师每期公布标准最高者为擂主，在班级的光荣榜上奖励红花；每天表扬“达标”的同学，不合格者重写；而且我鼓励学生打擂台，尤其是后进的学生，我给他们单独指导，让他们跟好学生比高低。
二、 用多样化的评价呵护学生习字的热情
1. 让评价的形式多样化。习字本身就是一件相对单调枯燥的练习，如果教师的批改和评价长期用一种形式，对学生又怎么能起到激励作用呢？我们常用的方法是有“悄悄话”，这其实就是一种微型评语，是一种作业批阅方式，它的特点是篇幅短小，针对性强，言语亲切。使用它的原则是：化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，力求引发学生接受和思考。例如：“进步巨大啊！”“细心看帖，注意空白均匀哦。”“试试撇不要弯，有困难到老师这里来。”“会比较，一个比一个好！”
微型评语也是师生间的“悄悄话”，从而使学生愿意接受教师的帮助，逐渐产生浓厚的写字兴趣。此外，微型评语还可以采用揭示型质疑型借鉴型等多种形式对学生的写字作业进行评价。
2. 让评价的内容多样化。过分强调对写字作业评价的甄别与选拔功能，就会忽视评价对学生写字素养发展的指导和激励功能。如小学低年级的写字评价，只注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，往往只关注其书写规范和流利程度等。在运用微型评语的过程中，我们发现这还可以使写字作业的批改和评价内容多元化。
教师在写字作业批改中，运用等级评价加微型评语，还可以加强动态评价，克服了过去一锤定音的终结性评价方法。对学生的学习行为、学习方法、学习的进步情况等进行动态的评价，有效地关注到学生写字的全过程，体现了面向全体的宗旨。
三、 用多元的评价增加学生习字的“营养”
用多元的评价给学生及时补充动力，解开困惑，帮助他们克服写字过程中的困难，解决练字中遇到的问题。对此我们的做法主要有：
1. 延迟性评价。小学生的写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成。在这个过程中，他对写字的情感也是慢慢培养起来的，学生的练字是个长期的过程，具有波动性，会出现时好时差现象，延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早的以结论性的评语或行为对待他们，教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。这期间，谈心或者借助“微型评语”及时给学生以鼓励帮助，都是对学生最有效的帮助。
2. 个性化评价。针对学生的需要，给予有切实帮助的评价，这样的评价特别能激发学生的写字热情，让他感受到老师的良苦用心。例如，在学生的习字册上，对写得认真、美观的作业，我不仅会圈出好字，而且会盖上一个可爱的卡通“大拇指”，上面的“Great！”充分表达了我的赞扬。写得再好一点的，我还会忍不住写上：“端端正正，向你学习！”有的同学的字写得上下参差、大大小小的，但字还可以的，我就会盖上“机器猫”，上面的“加油！”就是我想说的话，学生看着我的批改符号，就会知道怎么做了。“大小一致，整齐一点，会更好哦。”有时，我也会留下这样个性化评语。对于那些页面不整洁、态度不端正的，我会这样写：“干净整洁、字迹漂亮的作业本，大家都喜欢，我看好你！”再盖上一个可爱的“喜羊羊”，旁边的“别灰心”充分表达了我的期待。
3. 激励性评价。这是学生最喜欢的评价方式，激励的方式有很多，一张书签、一次示范讲解、当一回写字小助教、一张作品“发表”（墙报、校刊、投稿期刊）……这样的评价，不仅仅是对学生写字成绩的肯定，同时也是对他们写字质量再提高的推动和练字动机的再激发。
（作者单位：南京市珠江路小学）
在写字教学中，一旦建立了公正明确的评价指标，就能促使学生向着目标前进，把教师的要求内化为动力，严格要求自己，为了达到目标而积极进取。
因此，教师在批改习作时，千万要避免那种一眼扫过，打个大勾，给个印象分的做法。如果只是给个印象分，学生往往不著边际，不知道教师的评分标准是什么，也不知道自己的字究竟怎样，更不知道自己如何努力才能进步。这既不利于写好字，更不利于身心健康成长。
我的做法是：对照示范例字，一个一个地看，临写得像，就画一个红圈；改完后，就数红圈的个数，以3个为及格，6个为良，9个为优；优以上，每多三个红圈就加一颗★。这样做虽然费时间，但是，效果明显。这种做法的好处是：标准明确——以示范例字为标准，统计得圈的个数为成绩；努力的方向和途径明确——认真临写范字，就能写出好字；同时，避免了不公正的因素。
但是，每个学生的基础和能力不同，统一的要求难免会造成好生吃不饱，后进生又够不着的局面。因此，我改变了重写的标准，要求学生自己定标准，即每人自定及格标准，可以作教师的及格线，当然也可以以中，良或优，甚至优以上的标准为自己的重写标准，而且这个标准可以根据实际情况，过一段时间再作一次调整；教师每期公布标准最高者为擂主，在班级的光荣榜上奖励红花；每天表扬“达标”的同学，不合格者重写；而且我鼓励学生打擂台，尤其是后进的学生，我给他们单独指导，让他们跟好学生比高低。
二、 用多样化的评价呵护学生习字的热情
1. 让评价的形式多样化。习字本身就是一件相对单调枯燥的练习，如果教师的批改和评价长期用一种形式，对学生又怎么能起到激励作用呢？我们常用的方法是有“悄悄话”，这其实就是一种微型评语，是一种作业批阅方式，它的特点是篇幅短小，针对性强，言语亲切。使用它的原则是：化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，力求引发学生接受和思考。例如：“进步巨大啊！”“细心看帖，注意空白均匀哦。”“试试撇不要弯，有困难到老师这里来。”“会比较，一个比一个好！”
微型评语也是师生间的“悄悄话”，从而使学生愿意接受教师的帮助，逐渐产生浓厚的写字兴趣。此外，微型评语还可以采用揭示型质疑型借鉴型等多种形式对学生的写字作业进行评价。
2. 让评价的内容多样化。过分强调对写字作业评价的甄别与选拔功能，就会忽视评价对学生写字素养发展的指导和激励功能。如小学低年级的写字评价，只注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，往往只关注其书写规范和流利程度等。在运用微型评语的过程中，我们发现这还可以使写字作业的批改和评价内容多元化。
教师在写字作业批改中，运用等级评价加微型评语，还可以加强动态评价，克服了过去一锤定音的终结性评价方法。对学生的学习行为、学习方法、学习的进步情况等进行动态的评价，有效地关注到学生写字的全过程，体现了面向全体的宗旨。
三、 用多元的评价增加学生习字的“营养”
用多元的评价给学生及时补充动力，解开困惑，帮助他们克服写字过程中的困难，解决练字中遇到的问题。对此我们的做法主要有：
1. 延迟性评价。小学生的写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成。在这个过程中，他对写字的情感也是慢慢培养起来的，学生的练字是个长期的过程，具有波动性，会出现时好时差现象，延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早的以结论性的评语或行为对待他们，教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。这期间，谈心或者借助“微型评语”及时给学生以鼓励帮助，都是对学生最有效的帮助。
2. 个性化评价。针对学生的需要，给予有切实帮助的评价，这样的评价特别能激发学生的写字热情，让他感受到老师的良苦用心。例如，在学生的习字册上，对写得认真、美观的作业，我不仅会圈出好字，而且会盖上一个可爱的卡通“大拇指”，上面的“Great！”充分表达了我的赞扬。写得再好一点的，我还会忍不住写上：“端端正正，向你学习！”有的同学的字写得上下参差、大大小小的，但字还可以的，我就会盖上“机器猫”，上面的“加油！”就是我想说的话，学生看着我的批改符号，就会知道怎么做了。“大小一致，整齐一点，会更好哦。”有时，我也会留下这样个性化评语。对于那些页面不整洁、态度不端正的，我会这样写：“干净整洁、字迹漂亮的作业本，大家都喜欢，我看好你！”再盖上一个可爱的“喜羊羊”，旁边的“别灰心”充分表达了我的期待。
3. 激励性评价。这是学生最喜欢的评价方式，激励的方式有很多，一张书签、一次示范讲解、当一回写字小助教、一张作品“发表”（墙报、校刊、投稿期刊）……这样的评价，不仅仅是对学生写字成绩的肯定，同时也是对他们写字质量再提高的推动和练字动机的再激发。
（作者单位：南京市珠江路小学）