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（营口市西市区教研室 辽宁 营口 115000）
音乐欣赏是音乐教育的组成部分之一，对培养学生感受音乐、欣赏音乐的能力有着重要作用。学生广泛深入地接触音乐作品，就能较快地提高音乐的鉴赏力和表现力。音乐欣赏教学不仅能提高学生对音乐的兴趣，而且也扩展了学生想象和思维的空间。因此 如何打破这种低年级音乐欣赏教学的僵局是我一直思考的问题。低年级学生的知识面和联想还不够丰富，但我发现在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差，而且自我表现欲望很强，他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。因此，音乐欣赏课堂中我认为要给学生“动”的空间、时间，让学生在“动”中加深对乐曲形象的联想，从而增强对音乐的表现力。教师要努力营造一个“动态”的课堂，让学生在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受。从而激发学生对音乐的创造欲望。
1. “动起来”提升学生对乐曲的感受能力 欣赏乐曲，要为学生创造一切“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对歌曲的理解，这样学生进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。即使有个个体差异不同的学生，教师也可以及时发现问题从而作出调整。这种全体参与，不要求“动”的统一、优美，只需要与音乐情绪吻合，教师就应给予充分肯定。如：在二年级《动物狂欢节》的欣赏教学中，我先让学生聆听音乐，对作品较为熟悉后，可以由学生自由选择扮演各种动物，如“狮王”、“大象”、“公鸡”、“母鸡”等等，或歌或舞，尽情发挥。学生在得到自己喜欢的角色后，产生了很强的兴趣，很快就融入到了音乐情景中，愿意用心去倾听音乐，用心去表现自己的角色，所以对自己的音乐角色部分有了充分的理解，而其它部分的音乐角色在别的学生的表演中也有了了解。同样在欣赏一年级的《口哨与小狗》时，当教师赋予学生角色后，他们的积极性很快被激发。我看到很多学生和着那诙谐、活泼的音乐旋律，随心所欲地摇晃着脑袋，扭动着身体，一副顽皮、神气的样子，自己仿佛就是音乐中的小主人，吹着欢快的口哨，心爱的小狗在其身边摇着尾巴，嘣来跳去。我不禁为学生的音乐感受力所激动，更为音乐欣赏的魅力而折服。
2. “动起来” 增强学生对音乐语言的表现能力 音乐作品是靠音乐语言来表达的，音乐语言包括旋律、节奏、速度力度、音色、歌词等。通过多媒体营造一个与音乐情绪相符的环境气氛，然后根据音乐情节，让学生选择自己喜欢的合做伙伴扮演角色，随着音乐“动”起来，增强学生对音乐语言表现能力。在欣赏一年级的乐曲《鸭子拌嘴》的“鸭群集合上路”部分时，我扮演放鸭子的老爷爷走在最前面，学生模仿鸭子各种走路的姿态跟在后面，他们节奏有力地踏步前进，边走边高兴地说：“嘎！ 嘎！ 嘎！ 嘎！”互相拌嘴，充分感受到音乐热烈欢快的情绪。“鸭子潜水觅食”是全曲力度最弱的片断，我用轻而弱的声音启发学生：“你们想用什么动作表现鸭子觅食？”学生分组讨论，有的模仿模仿鸭子滑动翅膀，把头慢慢潜入水中觅食，有的静悄悄地在岸上等待，有的做出了捉到小鱼时的动作，静悄悄的教室里只有水镲声伴随着孩子们无声的动作，大家立刻身临其境地感受到音乐平稳轻松的情绪。通过引导学生用动作对比来体会音乐情绪的变化，不但使低年级小学生感到欣赏音乐充满了乐趣，而且使学生对音乐的不同力度可以表现不同的情绪有了初步的理解。
3. “动起来”激发学生对音乐形象塑造能力 音乐形象是通过音乐的旋律、节奏、情绪等来塑造的，它可以在人的想象和记忆中产生，听是引导学生对音乐形象的初步联想，“动”是把联想进一步深化的过程。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生通过听、动可以体验到审美的全部过程。如在管弦乐合奏《龟兔赛跑》欣赏中，我先对学生讲一讲大概的故事，然后再放代表乌龟与兔子的音乐，让学生有了初步的了解，再要求学生随着欣赏曲根据自我理解与感受，用手、脚、表情来表现乌龟与兔子的形态。然后分组进行讨论、研究，规定以小组为单位进行分角色表演再加以评判。这一环节中小组讨论更趋活跃。有的说、有的设计、有的表演，一些平时性格内向的学生也被轻松、活泼、愉快的小组讨论所感染，积极参与创作活动。通过评判，儿童们对作品又了更深的认识，对作品所表现出的意义理解更深透，同时也体会了合作的成功。
4. “动起来”提高学生对音乐创造美的能力 学生在音乐欣赏时，在“动”中积累了丰富的表现音乐的能力，就有了具体的感性材料，这样为学生创造美打下了坚实的基础。如在欣赏乐曲《小蜜蜂》，我让学生选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中蜜蜂形象一起进行表演，随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来：喜欢跳舞的同学，纷纷展现出了或优美或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在黑板上勾勒出春意盎然的春光图；喜欢打击乐的同学用乐器给歌曲伴奏；喜欢唱歌的同学手拿书本，好似麦克风在歌声中陶醉；还有些可爱的小蜜蜂成排歇在凳子围成的“花丛”中伴唱呢。正当我为学生们的表现高兴时，“轰-轰-轰”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜，只见一位男同学扭动着腰，张牙舞爪要往花丛中挤，同学们都生气了，纷纷指责他。我看他的动作挺象狗熊的形象，于是灵机一动，笑着对跳舞组的同学说：“蜜蜂们，原来你们请了狗熊来做客呀，你们还请了哪些小动物呢？”同学们一愣，似乎有些不相信，“还有小白兔”，有位大胆点的同学冒出一句。“请得不错，小白兔的舞姿很美，肯定能为蜜蜂音乐会添彩的！”我马上鼓励道。“还有布谷鸟，他的歌声最美！”又有学生接道，“有天鹅，它会跳舞！”“小猴会演奏乐器”……越来越多的孩子加入进来，学生的兴致上来了，有的还操起乐器模拟小动物，结合进了原先的乐曲当中，我们把它取名为《春天音乐会》。望着兴致勃勃的学生们，我觉得适时的点拨，也能把节外生枝变成最佳的教育契机，课堂因生成而精彩，因生成而有味，我由衷地感谢那位调皮的男同学。
总之，在低年级音乐欣赏教学活动中，努力营造各种氛围让学生“动起来”，将动态生成式教学，变预设为生成，使课堂重心下移，充分发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人，是新课程理念对传统课堂教学的超越。通过开展有效的教学活动，让孩子们在音乐欣赏教学中展开想像的翅膀，架起心灵与音乐的桥梁。
音乐欣赏是音乐教育的组成部分之一，对培养学生感受音乐、欣赏音乐的能力有着重要作用。学生广泛深入地接触音乐作品，就能较快地提高音乐的鉴赏力和表现力。音乐欣赏教学不仅能提高学生对音乐的兴趣，而且也扩展了学生想象和思维的空间。因此 如何打破这种低年级音乐欣赏教学的僵局是我一直思考的问题。低年级学生的知识面和联想还不够丰富，但我发现在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差，而且自我表现欲望很强，他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。因此，音乐欣赏课堂中我认为要给学生“动”的空间、时间，让学生在“动”中加深对乐曲形象的联想，从而增强对音乐的表现力。教师要努力营造一个“动态”的课堂，让学生在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受。从而激发学生对音乐的创造欲望。
1. “动起来”提升学生对乐曲的感受能力 欣赏乐曲，要为学生创造一切“动”的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对歌曲的理解，这样学生进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。即使有个个体差异不同的学生，教师也可以及时发现问题从而作出调整。这种全体参与，不要求“动”的统一、优美，只需要与音乐情绪吻合，教师就应给予充分肯定。如：在二年级《动物狂欢节》的欣赏教学中，我先让学生聆听音乐，对作品较为熟悉后，可以由学生自由选择扮演各种动物，如“狮王”、“大象”、“公鸡”、“母鸡”等等，或歌或舞，尽情发挥。学生在得到自己喜欢的角色后，产生了很强的兴趣，很快就融入到了音乐情景中，愿意用心去倾听音乐，用心去表现自己的角色，所以对自己的音乐角色部分有了充分的理解，而其它部分的音乐角色在别的学生的表演中也有了了解。同样在欣赏一年级的《口哨与小狗》时，当教师赋予学生角色后，他们的积极性很快被激发。我看到很多学生和着那诙谐、活泼的音乐旋律，随心所欲地摇晃着脑袋，扭动着身体，一副顽皮、神气的样子，自己仿佛就是音乐中的小主人，吹着欢快的口哨，心爱的小狗在其身边摇着尾巴，嘣来跳去。我不禁为学生的音乐感受力所激动，更为音乐欣赏的魅力而折服。
2. “动起来” 增强学生对音乐语言的表现能力 音乐作品是靠音乐语言来表达的，音乐语言包括旋律、节奏、速度力度、音色、歌词等。通过多媒体营造一个与音乐情绪相符的环境气氛，然后根据音乐情节，让学生选择自己喜欢的合做伙伴扮演角色，随着音乐“动”起来，增强学生对音乐语言表现能力。在欣赏一年级的乐曲《鸭子拌嘴》的“鸭群集合上路”部分时，我扮演放鸭子的老爷爷走在最前面，学生模仿鸭子各种走路的姿态跟在后面，他们节奏有力地踏步前进，边走边高兴地说：“嘎！ 嘎！ 嘎！ 嘎！”互相拌嘴，充分感受到音乐热烈欢快的情绪。“鸭子潜水觅食”是全曲力度最弱的片断，我用轻而弱的声音启发学生：“你们想用什么动作表现鸭子觅食？”学生分组讨论，有的模仿模仿鸭子滑动翅膀，把头慢慢潜入水中觅食，有的静悄悄地在岸上等待，有的做出了捉到小鱼时的动作，静悄悄的教室里只有水镲声伴随着孩子们无声的动作，大家立刻身临其境地感受到音乐平稳轻松的情绪。通过引导学生用动作对比来体会音乐情绪的变化，不但使低年级小学生感到欣赏音乐充满了乐趣，而且使学生对音乐的不同力度可以表现不同的情绪有了初步的理解。
3. “动起来”激发学生对音乐形象塑造能力 音乐形象是通过音乐的旋律、节奏、情绪等来塑造的，它可以在人的想象和记忆中产生，听是引导学生对音乐形象的初步联想，“动”是把联想进一步深化的过程。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生通过听、动可以体验到审美的全部过程。如在管弦乐合奏《龟兔赛跑》欣赏中，我先对学生讲一讲大概的故事，然后再放代表乌龟与兔子的音乐，让学生有了初步的了解，再要求学生随着欣赏曲根据自我理解与感受，用手、脚、表情来表现乌龟与兔子的形态。然后分组进行讨论、研究，规定以小组为单位进行分角色表演再加以评判。这一环节中小组讨论更趋活跃。有的说、有的设计、有的表演，一些平时性格内向的学生也被轻松、活泼、愉快的小组讨论所感染，积极参与创作活动。通过评判，儿童们对作品又了更深的认识，对作品所表现出的意义理解更深透，同时也体会了合作的成功。
4. “动起来”提高学生对音乐创造美的能力 学生在音乐欣赏时，在“动”中积累了丰富的表现音乐的能力，就有了具体的感性材料，这样为学生创造美打下了坚实的基础。如在欣赏乐曲《小蜜蜂》，我让学生选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中蜜蜂形象一起进行表演，随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来：喜欢跳舞的同学，纷纷展现出了或优美或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在黑板上勾勒出春意盎然的春光图；喜欢打击乐的同学用乐器给歌曲伴奏；喜欢唱歌的同学手拿书本，好似麦克风在歌声中陶醉；还有些可爱的小蜜蜂成排歇在凳子围成的“花丛”中伴唱呢。正当我为学生们的表现高兴时，“轰-轰-轰”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜，只见一位男同学扭动着腰，张牙舞爪要往花丛中挤，同学们都生气了，纷纷指责他。我看他的动作挺象狗熊的形象，于是灵机一动，笑着对跳舞组的同学说：“蜜蜂们，原来你们请了狗熊来做客呀，你们还请了哪些小动物呢？”同学们一愣，似乎有些不相信，“还有小白兔”，有位大胆点的同学冒出一句。“请得不错，小白兔的舞姿很美，肯定能为蜜蜂音乐会添彩的！”我马上鼓励道。“还有布谷鸟，他的歌声最美！”又有学生接道，“有天鹅，它会跳舞！”“小猴会演奏乐器”……越来越多的孩子加入进来，学生的兴致上来了，有的还操起乐器模拟小动物，结合进了原先的乐曲当中，我们把它取名为《春天音乐会》。望着兴致勃勃的学生们，我觉得适时的点拨，也能把节外生枝变成最佳的教育契机，课堂因生成而精彩，因生成而有味，我由衷地感谢那位调皮的男同学。
总之，在低年级音乐欣赏教学活动中，努力营造各种氛围让学生“动起来”，将动态生成式教学，变预设为生成，使课堂重心下移，充分发挥学生的主动性，让学生真正成为学习的主人，是新课程理念对传统课堂教学的超越。通过开展有效的教学活动，让孩子们在音乐欣赏教学中展开想像的翅膀，架起心灵与音乐的桥梁。