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摘 要：“问题意识”是一种具有指向性的学习方法，对于生活中常见的现象提出质疑，并通过探索与思考找到答案。此种学习方法尤其适用于化学学科，通过对化学问题乃至传统教学模式的反思及批判，激发学生的好奇心理，从而构建更为和谐的师生关系。本文将针对化学教学中培養学生问题意识的策略进行研究，具有一定的现实意义。
关键词：化学教学；培养学生；“问题意识”；策略研究
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更为重要。”解决问题往往是在原有知识的基础上分析解答，是形成系统知识体系的一项反推理过程，而提出问题则是对原有知识的一种质疑，是学习过程的升华，同时也是思维独立性与创造性的反应，化学知识涉及的范围广，不仅需要学生具备动脑的能力，还能够结合实际情况做出合理的规划，依靠传统的教学模式很难达到学生化学学习的真实目的，因此采取合理的教学方法，帮助学生树立问题意识是十分必要的。
一、 营造宽松愉悦的课堂教学氛围，让学生敢问
鼓励学生对不理解、疑惑的内容发问，教师对学生的问题仔细聆听，耐心解答，即使学生的问题与本节教学无关，也要给学生以满意的答复。允许学生提出不同的想法、观点。教学中教师要努力营造和谐向上、有利于学生发展、解惑的学习环境，让学生学有所得。多一些宽容，多一些帮助，多一些理解，多一些等待，努力营造一个让学生敢说、多说的宽松自由的课堂氛围。只有这样，学生才能大胆地主动提问。
二、 优化课堂结构，让学生勤问
传统的应试教育模式永远将教师作为课堂的主导者，学生的一言一行都需要遵从教师的安排，长此以往，教师严厉的形象深入人心，课堂氛围严肃沉闷，学生在这种环境下会出现紧张、焦虑的状态，很难集中精力进行思考，教学效果也可想而知。针对此现象，教师应当改善课堂结构，重视学生的主体地位，起好引导作用，在适当的情况下缓和课堂气氛，使学生的学习更加自由化、民主化，学生的心理产生了安全感，学习上会更加积极，提问也更有底气。教师对于学生的提问内容要认真的倾听，即便面对很幼稚的问题也应当耐心地解答，不断地鼓励学生勤思考、勤提问。
三、 传授提问途径 提高学生提问质量
学生的提问质量决定了其知识的吸收程度，因此需要掌握一定的提问技巧。教师可从以下几点对学生的提问进行指导：
（一） 注重理论与实际的结合
认真落实生活化学习的理念，引导学生将问题带入实际生活当中，将理论与实际有效地结合到一起，从而培养学生解决实际问题的能力，例如，加油站禁止明火的原因、各种食物的变质原因等等。
（二） 发散思维
针对同一问题，可以用不同的解决方法，同理，对于同一事物，可以提出不同的质疑，学生在学习化学知识时，教师可引导学生转换思维，改变原题目的条件，形成新的问题，从而实现对统一理论的多向思考。例如，在学习灭火原理一课时，学生可针对不同的灭火条件设想问题，诸如油锅灭火、高压水枪灭火、用土掩埋灭火等等。
（三） 比较法
在初中的化学内容中，有许多易混淆的概念及知识点，学生在学习过程中很容易忽略其中的差异，进而出现记忆混乱。对此，教师可采用比较的方法，引导学生对于相似的内容、相近的概念进行提问，将教材进行整合式的教学，让学生在提问过程中总结出两者间的差异，从而帮助学生更好地发现问题、解决问题。例如，在学习分子与原子时，教师可将两者的概念放在一起，让学生进行比较与区分，待学生能够分清后，再讲解两者间存在的联系，如此学生全面地掌握了学习规律，再遇到类似的情况时能够及时找到切入点，自行分析。
四、 创设问题情境，使学生乐问
尽可能多地给学生提供感性材料，引起学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，并且敢于问、乐于问。对如何引导学生提出问题，自主探究解决问题。我们主要通过以下途径：①加强实验教学，培养学生自主探究的问题意识。在教学中我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新。让学生真正地参与到教学中来，主动发现问题，积极地解决问题。把自主—合作—探究学习方式融入课堂，把课堂主动权交给学生，给学生更多展示自己的机会。②充分利用生活经验创设问题情境。如，在讲燃烧时可联系实际——篝火晚会，野炊等，让学生通过自身的体验分析燃烧的条件，学生易于理解。③利用现代化教学手段创设问题情境。多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，思维活跃了，问题的火花便由此产生了。心理学研究表明：当学生致身于生动教学情境时，有利于激发学习需要，激活学生的问题意识，养成良好的问题习惯。
五、 联系社会、深化知识，拓宽提出问题的渠道
让学生走进社会，关心社会，亲身体验到化学世界的奇妙，认识到化学科学的用处，了解化学应用中的问题，以活的、具体的化学事实唤起学生的学习热情，激发学生思维，产生问题意识。例如，参观洗衣店、酱油厂、水泥厂等，意识到存在的问题并想如何改进它。
六、 设计不同形式的化学作业，使学生的问题意识得以形成和发展
课前老师备课设计作业时，要根据班里学生的实际情况，设计一些能激发学生兴趣的问题，让他们主动思考，积极探索。
①挖掘生活中的素材，设计能强化学生好奇心的作业。例如：留心身边食物（食盐）、补钙制剂等标签，自编一道有关化学式的计算题。将化学知识与学生的生活情景联系起来设计作业，有助于他们用化学的视角来观察世界，用化学知识和方法来解决实际问题，并使他们体验到化学知识在实际生活、生产中的应用价值，从而强化他们的好奇心，并增强对外界信息的敏感性。
②利用认知冲突设计作业，培养学生质疑的思维方式。例如：二氧化碳一般情况下能灭火，而二氧化碳还能够引起温室效应。那么二氧化碳的利大于弊，还是弊大于利？让学生课后搜集材料进行辩论。
问题意识是培养创造性人才的关键因素，是素质教育得以开展的先决条件。学生形成问题意识有利于提高其思辨及创新能力，对其日后发展具有重要的意义，至此，教育部门应当加强初中化学教学对于问题意识的引导，增强学生的求知欲望，开设创新性活动，多角度、多途径地实现对学生思维的探索，从而实现我国教学工作的持续发展。
作者简介：
胡伟霞，江苏省镇江市，丹阳市实验学校。
关键词：化学教学；培养学生；“问题意识”；策略研究
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更为重要。”解决问题往往是在原有知识的基础上分析解答，是形成系统知识体系的一项反推理过程，而提出问题则是对原有知识的一种质疑，是学习过程的升华，同时也是思维独立性与创造性的反应，化学知识涉及的范围广，不仅需要学生具备动脑的能力，还能够结合实际情况做出合理的规划，依靠传统的教学模式很难达到学生化学学习的真实目的，因此采取合理的教学方法，帮助学生树立问题意识是十分必要的。
一、 营造宽松愉悦的课堂教学氛围，让学生敢问
鼓励学生对不理解、疑惑的内容发问，教师对学生的问题仔细聆听，耐心解答，即使学生的问题与本节教学无关，也要给学生以满意的答复。允许学生提出不同的想法、观点。教学中教师要努力营造和谐向上、有利于学生发展、解惑的学习环境，让学生学有所得。多一些宽容，多一些帮助，多一些理解，多一些等待，努力营造一个让学生敢说、多说的宽松自由的课堂氛围。只有这样，学生才能大胆地主动提问。
二、 优化课堂结构，让学生勤问
传统的应试教育模式永远将教师作为课堂的主导者，学生的一言一行都需要遵从教师的安排，长此以往，教师严厉的形象深入人心，课堂氛围严肃沉闷，学生在这种环境下会出现紧张、焦虑的状态，很难集中精力进行思考，教学效果也可想而知。针对此现象，教师应当改善课堂结构，重视学生的主体地位，起好引导作用，在适当的情况下缓和课堂气氛，使学生的学习更加自由化、民主化，学生的心理产生了安全感，学习上会更加积极，提问也更有底气。教师对于学生的提问内容要认真的倾听，即便面对很幼稚的问题也应当耐心地解答，不断地鼓励学生勤思考、勤提问。
三、 传授提问途径 提高学生提问质量
学生的提问质量决定了其知识的吸收程度，因此需要掌握一定的提问技巧。教师可从以下几点对学生的提问进行指导：
（一） 注重理论与实际的结合
认真落实生活化学习的理念，引导学生将问题带入实际生活当中，将理论与实际有效地结合到一起，从而培养学生解决实际问题的能力，例如，加油站禁止明火的原因、各种食物的变质原因等等。
（二） 发散思维
针对同一问题，可以用不同的解决方法，同理，对于同一事物，可以提出不同的质疑，学生在学习化学知识时，教师可引导学生转换思维，改变原题目的条件，形成新的问题，从而实现对统一理论的多向思考。例如，在学习灭火原理一课时，学生可针对不同的灭火条件设想问题，诸如油锅灭火、高压水枪灭火、用土掩埋灭火等等。
（三） 比较法
在初中的化学内容中，有许多易混淆的概念及知识点，学生在学习过程中很容易忽略其中的差异，进而出现记忆混乱。对此，教师可采用比较的方法，引导学生对于相似的内容、相近的概念进行提问，将教材进行整合式的教学，让学生在提问过程中总结出两者间的差异，从而帮助学生更好地发现问题、解决问题。例如，在学习分子与原子时，教师可将两者的概念放在一起，让学生进行比较与区分，待学生能够分清后，再讲解两者间存在的联系，如此学生全面地掌握了学习规律，再遇到类似的情况时能够及时找到切入点，自行分析。
四、 创设问题情境，使学生乐问
尽可能多地给学生提供感性材料，引起学生的认识冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问，并且敢于问、乐于问。对如何引导学生提出问题，自主探究解决问题。我们主要通过以下途径：①加强实验教学，培养学生自主探究的问题意识。在教学中我们不仅要重视每个课本实验，还要在适当的条件下根据需要补充实验或实验创新。让学生真正地参与到教学中来，主动发现问题，积极地解决问题。把自主—合作—探究学习方式融入课堂，把课堂主动权交给学生，给学生更多展示自己的机会。②充分利用生活经验创设问题情境。如，在讲燃烧时可联系实际——篝火晚会，野炊等，让学生通过自身的体验分析燃烧的条件，学生易于理解。③利用现代化教学手段创设问题情境。多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境给学生多个感官的刺激，思维活跃了，问题的火花便由此产生了。心理学研究表明：当学生致身于生动教学情境时，有利于激发学习需要，激活学生的问题意识，养成良好的问题习惯。
五、 联系社会、深化知识，拓宽提出问题的渠道
让学生走进社会，关心社会，亲身体验到化学世界的奇妙，认识到化学科学的用处，了解化学应用中的问题，以活的、具体的化学事实唤起学生的学习热情，激发学生思维，产生问题意识。例如，参观洗衣店、酱油厂、水泥厂等，意识到存在的问题并想如何改进它。
六、 设计不同形式的化学作业，使学生的问题意识得以形成和发展
课前老师备课设计作业时，要根据班里学生的实际情况，设计一些能激发学生兴趣的问题，让他们主动思考，积极探索。
①挖掘生活中的素材，设计能强化学生好奇心的作业。例如：留心身边食物（食盐）、补钙制剂等标签，自编一道有关化学式的计算题。将化学知识与学生的生活情景联系起来设计作业，有助于他们用化学的视角来观察世界，用化学知识和方法来解决实际问题，并使他们体验到化学知识在实际生活、生产中的应用价值，从而强化他们的好奇心，并增强对外界信息的敏感性。
②利用认知冲突设计作业，培养学生质疑的思维方式。例如：二氧化碳一般情况下能灭火，而二氧化碳还能够引起温室效应。那么二氧化碳的利大于弊，还是弊大于利？让学生课后搜集材料进行辩论。
问题意识是培养创造性人才的关键因素，是素质教育得以开展的先决条件。学生形成问题意识有利于提高其思辨及创新能力，对其日后发展具有重要的意义，至此，教育部门应当加强初中化学教学对于问题意识的引导，增强学生的求知欲望，开设创新性活动，多角度、多途径地实现对学生思维的探索，从而实现我国教学工作的持续发展。
作者简介：
胡伟霞，江苏省镇江市，丹阳市实验学校。