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教师参加优质课比赛是在于提升自己，启发别人，有效地促进专业成长。比赛课是展示给别人观摩、评论和借鉴的，授课教师在上课时不但要有创意，凸显个人特色；而且要以简洁、清晰、精练、完美的外在形式具体地表达丰富的教学内涵，从备课到授课，都要尽量做到完美，让课堂教学不仅要感动自己，激励学生，更要憾动听课者。
一、以赛促研，提升教师教研的实效性
（一）创新备课，运筹教学方略备好课是上好课的前提。凡善教者，都非常注重课前备好课，尤其是比赛课。教师在备课时首先要做到脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）。然后拟好教学设计，教学设计力求有创意，能体现出符合课标要求的教学理念、清晰顺畅的教学过程、富有新意的情景创设、愉悦生动的师生交流、快乐高效的教学效果、简洁独到的板书、恰当而又不流于形式的课堂小结，新颖而又贴近学生实际的训练等等。最后写详细教案，尽量把教师在课堂上所说的每一句话，举手投足的每个关键动作，预测学生可能的回答状况等等，都要写下来，然后对每一句话都进行推敲、不断修改，使授课的语言越来越精炼，教学思路越来越清晰。另外，教师在教学过程中不但要考虑学生的学习效果，还要考虑听课者和评课者的感受，尽可能把他们也融入到课堂中来。
（二）集体研磨，追求精益求精
教师的专业成长离不开教学实践，更有赖于专家引领和同伴互助，集体磨课是这三维一体的综合体现。有人认为：比赛课是个人行为，反对集体备课，更反对集体磨课。笔者认为：依托比赛课平台，有目的地组织所有参加选拔的教师进行听课、评课和磨课，这样做并不是为了教师比赛的名次，而是为了提高更多教师的教学水平，促进更多教师的专业成长。例如：凡是报名参加比赛的教师都要认真备好同一节课，然后进行初赛筛选；在初赛结束时组织他们共同评课，每个授课教师都针对上课中遇到的问题、困惑、矛盾提出探讨；参与听课的教师共同分析，并发表各自的见解和建议。由于上课和听课的教师都是有备而听，有感而发，评课中肯到位，建议合情合理。最后，出赛的教师把个人的特长与集体的智慧有机地结合起来，集思广益，取长补短，使教学设计更科学，教学能力更强劲，教学效率更高。这也是对学生的负责和对听课教师的尊重；对参赛老师来说得到了很好的锻炼和提升，对于观摩学习的老师来说更是提供了很好的学习和研讨机会。所以，它既是初赛，同时又是很好的“同課异构”的教研。以比赛课引领常态课，把常态课发展为精品课，这才是我们教学中最需要的。毕竟集体“团体合作”比教师个人“孤军奋战”会更有助于教师专业成长。
二、以赛促教，提升教师驾驭课堂的能力
高效又有创意的课，才是成功的课。参赛教师对比赛课都进行了精心的准备，在课堂教学设计和内容的把握上都不会有较大差别；而比赛课的学生通常不是自己所教的学生，学生的真实水平往往无法准确估计，在课堂细节和生成问题的处理上会有明显的差异，预设容易，生成也就成了课堂教学的难点，授课教师除了在研究教材、教法之外，还要参考大量的相关资料和案例，然后运用教学机智对课堂教学进行精心的预设，甚至准备几套可能发生的方案。这样，期待当教学不按预设展开或出现偶发事件时，教师都有足够的智慧去应对，并能够巧妙地捕捉其中的闪光点，灵活地调整教学方法，机智生成新的教学亮点，将课堂引向精彩，使人心悦诚服。例如：黄老师在汕头参加广东省地理优质课比赛“等高线地形图的判读”时创造了如下亮点：（1）以简短的视频“汕头之旅”导入新课，让学生带着兴趣和带着问题积极投入对知识的探索和发现过程中去。（2）创设“自拟路线开展登山比赛”的情境，让学生在一种既真实，又有挑战性的情境中主动获取地理知识。（3）重视课堂实验。教师预先准备好山体模型，让学生通过自己动手在模型上画出不同山体部位的等高线图，然后归纳出等高线的特征，使知识成为“有源之水，有本之木”，培养实践能力和创新能力。（4）学以致用，让学生应用所学知识去解决生活中的问题。教师让登山代表发言：如果让你来开发这条旅游线路，你在他们经过的不同山体部位应该增设哪些旅游景点？引导学生通过自主学习和小组合作探究等活动解决实际问题，让学生感受地理就在他们身边，感受到学习地理的价值。（5）寓教于乐，让学生“学习对生活中有用的地理”。教师让学生跟着老师一起在拳头上画出世界上最酷的等高线地形图，首先握紧左手拳头，观察在拳头上可以体现出哪些山体部位，用右手在左手上画等高线地形图，观察其特征；然后把手展平，再观察其特征。通过立体和平面对比，把地理知识融于生活实际中，学生不但容易理解知识，也乐于去学习。结果此课在广东省高手如云的地理优质课比赛中获一等奖。
三、以赛促思，提升教师的学科专业素养
有竞争就有提高，有反思就会成长。比赛能取得好成绩固然重要，但依托比赛课的平台，促进教师专业成长才是我们的真正目的。通过赛后的反思，让教师看到自己的亮点，同时也找到与同行的差距，从而对自己教学有所感悟，从差距中找到完善自我和促进自身专业素养发展的动力。
实践证明，依托优质课比赛的平台，教师在集体研磨的过种中融合大家的智慧，不但使授课教师的课上得越来越精彩；而且让听课教师吸取经验教训，在今后课堂教学中结合自己的智慧，扬长避短，有效提高驾驭课堂的能力；更重要的是使所有参与的教师在研磨中提升了自我，在同伴互助中发展了自
一、以赛促研，提升教师教研的实效性
（一）创新备课，运筹教学方略备好课是上好课的前提。凡善教者，都非常注重课前备好课，尤其是比赛课。教师在备课时首先要做到脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）。然后拟好教学设计，教学设计力求有创意，能体现出符合课标要求的教学理念、清晰顺畅的教学过程、富有新意的情景创设、愉悦生动的师生交流、快乐高效的教学效果、简洁独到的板书、恰当而又不流于形式的课堂小结，新颖而又贴近学生实际的训练等等。最后写详细教案，尽量把教师在课堂上所说的每一句话，举手投足的每个关键动作，预测学生可能的回答状况等等，都要写下来，然后对每一句话都进行推敲、不断修改，使授课的语言越来越精炼，教学思路越来越清晰。另外，教师在教学过程中不但要考虑学生的学习效果，还要考虑听课者和评课者的感受，尽可能把他们也融入到课堂中来。
（二）集体研磨，追求精益求精
教师的专业成长离不开教学实践，更有赖于专家引领和同伴互助，集体磨课是这三维一体的综合体现。有人认为：比赛课是个人行为，反对集体备课，更反对集体磨课。笔者认为：依托比赛课平台，有目的地组织所有参加选拔的教师进行听课、评课和磨课，这样做并不是为了教师比赛的名次，而是为了提高更多教师的教学水平，促进更多教师的专业成长。例如：凡是报名参加比赛的教师都要认真备好同一节课，然后进行初赛筛选；在初赛结束时组织他们共同评课，每个授课教师都针对上课中遇到的问题、困惑、矛盾提出探讨；参与听课的教师共同分析，并发表各自的见解和建议。由于上课和听课的教师都是有备而听，有感而发，评课中肯到位，建议合情合理。最后，出赛的教师把个人的特长与集体的智慧有机地结合起来，集思广益，取长补短，使教学设计更科学，教学能力更强劲，教学效率更高。这也是对学生的负责和对听课教师的尊重；对参赛老师来说得到了很好的锻炼和提升，对于观摩学习的老师来说更是提供了很好的学习和研讨机会。所以，它既是初赛，同时又是很好的“同課异构”的教研。以比赛课引领常态课，把常态课发展为精品课，这才是我们教学中最需要的。毕竟集体“团体合作”比教师个人“孤军奋战”会更有助于教师专业成长。
二、以赛促教，提升教师驾驭课堂的能力
高效又有创意的课，才是成功的课。参赛教师对比赛课都进行了精心的准备，在课堂教学设计和内容的把握上都不会有较大差别；而比赛课的学生通常不是自己所教的学生，学生的真实水平往往无法准确估计，在课堂细节和生成问题的处理上会有明显的差异，预设容易，生成也就成了课堂教学的难点，授课教师除了在研究教材、教法之外，还要参考大量的相关资料和案例，然后运用教学机智对课堂教学进行精心的预设，甚至准备几套可能发生的方案。这样，期待当教学不按预设展开或出现偶发事件时，教师都有足够的智慧去应对，并能够巧妙地捕捉其中的闪光点，灵活地调整教学方法，机智生成新的教学亮点，将课堂引向精彩，使人心悦诚服。例如：黄老师在汕头参加广东省地理优质课比赛“等高线地形图的判读”时创造了如下亮点：（1）以简短的视频“汕头之旅”导入新课，让学生带着兴趣和带着问题积极投入对知识的探索和发现过程中去。（2）创设“自拟路线开展登山比赛”的情境，让学生在一种既真实，又有挑战性的情境中主动获取地理知识。（3）重视课堂实验。教师预先准备好山体模型，让学生通过自己动手在模型上画出不同山体部位的等高线图，然后归纳出等高线的特征，使知识成为“有源之水，有本之木”，培养实践能力和创新能力。（4）学以致用，让学生应用所学知识去解决生活中的问题。教师让登山代表发言：如果让你来开发这条旅游线路，你在他们经过的不同山体部位应该增设哪些旅游景点？引导学生通过自主学习和小组合作探究等活动解决实际问题，让学生感受地理就在他们身边，感受到学习地理的价值。（5）寓教于乐，让学生“学习对生活中有用的地理”。教师让学生跟着老师一起在拳头上画出世界上最酷的等高线地形图，首先握紧左手拳头，观察在拳头上可以体现出哪些山体部位，用右手在左手上画等高线地形图，观察其特征；然后把手展平，再观察其特征。通过立体和平面对比，把地理知识融于生活实际中，学生不但容易理解知识，也乐于去学习。结果此课在广东省高手如云的地理优质课比赛中获一等奖。
三、以赛促思，提升教师的学科专业素养
有竞争就有提高，有反思就会成长。比赛能取得好成绩固然重要，但依托比赛课的平台，促进教师专业成长才是我们的真正目的。通过赛后的反思，让教师看到自己的亮点，同时也找到与同行的差距，从而对自己教学有所感悟，从差距中找到完善自我和促进自身专业素养发展的动力。
实践证明，依托优质课比赛的平台，教师在集体研磨的过种中融合大家的智慧，不但使授课教师的课上得越来越精彩；而且让听课教师吸取经验教训，在今后课堂教学中结合自己的智慧，扬长避短，有效提高驾驭课堂的能力；更重要的是使所有参与的教师在研磨中提升了自我，在同伴互助中发展了自