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【摘 要】语文写作是高中语文教学中的重要组成部分，针对高中写作教学的困境，本文从教师和学生两个角度分析了写作教学困难的成因，教师应当转变教学观念，做好写作的教学工作，学生应当积累写作素材，锻炼写作技巧，养成良好的写作习惯，进而有效提高学生的作文写作水平。
【关键词】高中语文 写作 困境成因 解决措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.050
语文写作是高中语文教学中的重要组成部分，但在教学过程中往往会发现，学生对写作存在厌烦情绪，语文写作存在高耗低效的问题，付出与收获明显失衡。如何有效提高高中生语文作文写作水平，一直困扰着教育工作者和学生。本文从教师和学生两个角度，分析了语文写作困难的成因，就提高作文写作水平的策略而言提出了个人观点。
一、语文写作难的原因
影响学生写作水平的原因主要包括以下两个方面：
（一）教师缺乏写作辅导技巧
写作教学作为语文教学的一部分，也符合教学规律，因而教师需要有效发挥教学引导者的作用，做好写作教学的辅导工作。在实际写作教学辅导中，教师在以下四个方面仍然有待提高：
1.个人辅导。写作具有高度个性化的特点，如何帮助学生找到自己的个性所在和写作模式极为重要。然而在实际教学中，很少有教师会一对一地针对学生写作中存在的问题进行指导。
2.写前指导。写前指导对学生如何把握写作内容、如何谋篇布局；如何呈现写作语言具有十分重要的作用。然而，部分老师并未意识到写前指导的重要性，往往孤立地布置一个写作题目，导致学生无从下笔。
3.写作反馈。通过对学生写作的批改和反馈，教师可及时掌握学生的写作水平，并根据具体写作动态情况指导学生下一步的修改计划，因而写作反馈具有时效性和针对性的特点。然而许多教师在作文评价中，或给出模棱两可的评语，或者给出一个简单的写作分数，教师对学生的写作成果不重视，容易导致学生对语文写作的轻视，并且不利于学生写作水平的进一步提高。
（二）学生的写作水平局限
学生的写作水平不高，主要表现在两方面：一是作文意识，二是写作操作。
首先，学生的写作兴趣不高，对写作产生厌烦情绪和抵触心理往往容易导致学生在具体的写作过程中出现随意敷衍、凑字数的写作心理，忽视了写作的更高要求，写作水平必然无法得到提高。其次，学生对高中语文写作类型缺乏全面的理解，无法充分掌握不同类型作文的不同写作要求和写作策略，认为作文写作毫无逻辑可循，因此，写出来的作文往往不伦不类。
二、提高写作水平的策略
（一）教师要转变观念，提高写作教学方法
提高学生的写作水平，教师应该做好引路人。首先，教师需要对写作高度重视，努力探索写作的教学方式，改变传统“熟能生巧”的教学理念，如单纯地安排给学生大量的写作练习，让学生进行写作方式的自我探索，这样的教学方式耗时耗力，难以形成佳作，学生也容易产生应付心理；其二，针对教师有待加强的写作辅导水平而言，教师应当作好写前指导和写作反馈，积极跟进学生的实际写作动态，及时与学生进行沟通交流，提出进一步的修改计划，帮助学生提高写作水平。
（二）学生需提高自身写作素养
学生是写作的主体，学生如果不能积极参与写作实践，教师的辅导工作再充分，也是纸上谈兵。为了提高学生的写作素养和写作水平，个人认为，可从以下几个方面入手：
1.在于充足的写作素材。学生在实际的写作过程中，往往出现无事可写、无话可说的现象，导致在写作文的时候，话语重复啰嗦，写作素材陈旧毫无新意，甚至满篇理论概念，写出来的作文枯燥、生涩，毫无阅读性，这是写作出现的最大问题。为了丰富学生的写作素材储备，教师可以通过多种方式帮助学生积累素材。比如，根据写作源自生活的原理，教师应当鼓励学生多多开拓视野，多层次、全方位地观察与体验生活，发现生活中可用作写作的相关实例，及时整理记录，并定期与同学交流探讨，加深对生活素材的理解，并学会如何将这些素材运用到自己的作文中去，增强文章的真实性。其次，古人云“读万卷书，行万里路”，说的正是直接经验和间接经验同样重要的道理，从某种角度上来说，间接经验更能开拓一个人的视野。一个人的生活范围是有限的，读书就是丰富个人的生活经验。书是作者的灵魂，通过阅读，与作者灵魂的对话，从而丰富间接经验。因此，教师可鼓励学生多读书，读好书，好读书，选择优秀的书籍，让学生通过自由阅读和深入阅读，拓展经验范畴，同时感受优秀语言的魅力。通过长期的积累，丰富学生的知识储备，让学生做到不仅有东西可写，并且能够仿寫出优秀的语言。
2.掌握写作技巧。研究发现，优秀的文章往往呈现出一定的相似性，通过对这些相似性的归纳，研究者认为写作具有一定的写作技巧。学生通过对这些技巧的掌握和运用，往往能为文章锦上添花。就标题而言，文章的标题是文章的眼睛，对写作而言，所谓“画龙点睛”就在于拟一个好的标题。优秀的标题往往具有这样的特点，运用某种修辞，如《忠诚——友谊的桥梁》、《隐性的翅膀》等等成功运用了比喻修辞，还可以借用反问，引用古诗词。间接凝练、一针见血的题目也是好题目，如《荷塘月色》、《春》、《社戏》、《风筝》、《背影》等，这样的题目往往与文章的线索有关，起到提纲挈领、点明主旨的作用。再如作文的结尾，也可采用很多方式进行写作。或卒章显志，在文章的最后点名本文的写作主旨，起到强调作用。或采用首尾呼应的方法，呼应文章的开头，加强文章的整体性。也可以悬疑法，故意留给人思考，如《社戏》，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”就可引发读者的思考，提升文章的水平。
3.培养写作习惯。只有通过实际写作，才能将素材和写作技巧相结合，写出优秀的文章。练笔的方式有很多，除了作文形式以外，教师可以鼓励学生写日记，将每天的生活感受用文字记录下来，锻炼学生运用素材的能力。也可以鼓励学生写阅读小记和影评，锻炼深度思考的能力，提高语言运用水平。其他如模写范文，扩充文言文等方式，也可以提高学生的语言水平。
总之，在以后的语文写作教学中，教师应当摒弃写作全凭天赋的错误理念，积极做好写作教学辅导工作，改进教学方法，积极引导学生积累素材，锻炼写作技巧，培养良好的写作习惯，在写作过程中，将写作理论与写作实践相结合，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
【关键词】高中语文 写作 困境成因 解决措施
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.050
语文写作是高中语文教学中的重要组成部分，但在教学过程中往往会发现，学生对写作存在厌烦情绪，语文写作存在高耗低效的问题，付出与收获明显失衡。如何有效提高高中生语文作文写作水平，一直困扰着教育工作者和学生。本文从教师和学生两个角度，分析了语文写作困难的成因，就提高作文写作水平的策略而言提出了个人观点。
一、语文写作难的原因
影响学生写作水平的原因主要包括以下两个方面：
（一）教师缺乏写作辅导技巧
写作教学作为语文教学的一部分，也符合教学规律，因而教师需要有效发挥教学引导者的作用，做好写作教学的辅导工作。在实际写作教学辅导中，教师在以下四个方面仍然有待提高：
1.个人辅导。写作具有高度个性化的特点，如何帮助学生找到自己的个性所在和写作模式极为重要。然而在实际教学中，很少有教师会一对一地针对学生写作中存在的问题进行指导。
2.写前指导。写前指导对学生如何把握写作内容、如何谋篇布局；如何呈现写作语言具有十分重要的作用。然而，部分老师并未意识到写前指导的重要性，往往孤立地布置一个写作题目，导致学生无从下笔。
3.写作反馈。通过对学生写作的批改和反馈，教师可及时掌握学生的写作水平，并根据具体写作动态情况指导学生下一步的修改计划，因而写作反馈具有时效性和针对性的特点。然而许多教师在作文评价中，或给出模棱两可的评语，或者给出一个简单的写作分数，教师对学生的写作成果不重视，容易导致学生对语文写作的轻视，并且不利于学生写作水平的进一步提高。
（二）学生的写作水平局限
学生的写作水平不高，主要表现在两方面：一是作文意识，二是写作操作。
首先，学生的写作兴趣不高，对写作产生厌烦情绪和抵触心理往往容易导致学生在具体的写作过程中出现随意敷衍、凑字数的写作心理，忽视了写作的更高要求，写作水平必然无法得到提高。其次，学生对高中语文写作类型缺乏全面的理解，无法充分掌握不同类型作文的不同写作要求和写作策略，认为作文写作毫无逻辑可循，因此，写出来的作文往往不伦不类。
二、提高写作水平的策略
（一）教师要转变观念，提高写作教学方法
提高学生的写作水平，教师应该做好引路人。首先，教师需要对写作高度重视，努力探索写作的教学方式，改变传统“熟能生巧”的教学理念，如单纯地安排给学生大量的写作练习，让学生进行写作方式的自我探索，这样的教学方式耗时耗力，难以形成佳作，学生也容易产生应付心理；其二，针对教师有待加强的写作辅导水平而言，教师应当作好写前指导和写作反馈，积极跟进学生的实际写作动态，及时与学生进行沟通交流，提出进一步的修改计划，帮助学生提高写作水平。
（二）学生需提高自身写作素养
学生是写作的主体，学生如果不能积极参与写作实践，教师的辅导工作再充分，也是纸上谈兵。为了提高学生的写作素养和写作水平，个人认为，可从以下几个方面入手：
1.在于充足的写作素材。学生在实际的写作过程中，往往出现无事可写、无话可说的现象，导致在写作文的时候，话语重复啰嗦，写作素材陈旧毫无新意，甚至满篇理论概念，写出来的作文枯燥、生涩，毫无阅读性，这是写作出现的最大问题。为了丰富学生的写作素材储备，教师可以通过多种方式帮助学生积累素材。比如，根据写作源自生活的原理，教师应当鼓励学生多多开拓视野，多层次、全方位地观察与体验生活，发现生活中可用作写作的相关实例，及时整理记录，并定期与同学交流探讨，加深对生活素材的理解，并学会如何将这些素材运用到自己的作文中去，增强文章的真实性。其次，古人云“读万卷书，行万里路”，说的正是直接经验和间接经验同样重要的道理，从某种角度上来说，间接经验更能开拓一个人的视野。一个人的生活范围是有限的，读书就是丰富个人的生活经验。书是作者的灵魂，通过阅读，与作者灵魂的对话，从而丰富间接经验。因此，教师可鼓励学生多读书，读好书，好读书，选择优秀的书籍，让学生通过自由阅读和深入阅读，拓展经验范畴，同时感受优秀语言的魅力。通过长期的积累，丰富学生的知识储备，让学生做到不仅有东西可写，并且能够仿寫出优秀的语言。
2.掌握写作技巧。研究发现，优秀的文章往往呈现出一定的相似性，通过对这些相似性的归纳，研究者认为写作具有一定的写作技巧。学生通过对这些技巧的掌握和运用，往往能为文章锦上添花。就标题而言，文章的标题是文章的眼睛，对写作而言，所谓“画龙点睛”就在于拟一个好的标题。优秀的标题往往具有这样的特点，运用某种修辞，如《忠诚——友谊的桥梁》、《隐性的翅膀》等等成功运用了比喻修辞，还可以借用反问，引用古诗词。间接凝练、一针见血的题目也是好题目，如《荷塘月色》、《春》、《社戏》、《风筝》、《背影》等，这样的题目往往与文章的线索有关，起到提纲挈领、点明主旨的作用。再如作文的结尾，也可采用很多方式进行写作。或卒章显志，在文章的最后点名本文的写作主旨，起到强调作用。或采用首尾呼应的方法，呼应文章的开头，加强文章的整体性。也可以悬疑法，故意留给人思考，如《社戏》，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”就可引发读者的思考，提升文章的水平。
3.培养写作习惯。只有通过实际写作，才能将素材和写作技巧相结合，写出优秀的文章。练笔的方式有很多，除了作文形式以外，教师可以鼓励学生写日记，将每天的生活感受用文字记录下来，锻炼学生运用素材的能力。也可以鼓励学生写阅读小记和影评，锻炼深度思考的能力，提高语言运用水平。其他如模写范文，扩充文言文等方式，也可以提高学生的语言水平。
总之，在以后的语文写作教学中，教师应当摒弃写作全凭天赋的错误理念，积极做好写作教学辅导工作，改进教学方法，积极引导学生积累素材，锻炼写作技巧，培养良好的写作习惯，在写作过程中，将写作理论与写作实践相结合，从而激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。