[摘 要]在初中作文教学中，运用分类教学法，有助于提升课堂教学质量。以初中作文教学为例，着重阐述教师如何活用分类教学法，从而提高中学生的作文能力。
　　[关键词]分类教学法 初中语文 作文教学 策略
　　[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150023
　　随着学生从小学升入初中，他们对于语文知识体系的大体框架已经基本建成。初中作文教学对于学生语言表达能力和文字叙述能力的提高具有很大的帮助。清代学者郑观应的《盛世危言》有云：“分门别类，因材施教。”这句话说的是对于不同水平的学生，教师需要对其采取不同的教学方法，进行分类教学，以便达到共同提高的目标。
　　一、重视基础，激发后进生的写作兴趣
　　人生来平等，教师不能因为后进生成绩上的落后而轻视他们，相反，在这部分学生身上，教师应该给予更多的重视与关心，让学生形成继续学习的兴趣，避免他们自暴自弃。后进生之所以写作能力低于全班正常水平，大部分是因为他们写作的基础教育不完整。同时后进生性格普遍内向，不愿意与其他学生进行交流，这样使他们的语言表达能力越来越差，久而久之形成恶性循环。教师在教学时需要重视后进生基础写作能力的提高，耐心地从基础的写作技巧教起，尽自身最大努力帮助与关怀后进生的学习与生活，激发他们的写作兴趣，从而帮助他们走出恐惧写作的困境。例如，教师在对后进生教授第一节写作课时，应该从基础写作方式和格式教起，可以训练他们写最简单的“开门见山式”“总分总式”以及“首尾呼应式”的作文大纲。同时，教师可以找出在课本中具有以上典型格式的文章，如《苏州园林》（由总到分）让后进生进行阅读，帮助他们更好地理解与接受基础的作文格式。冰冻三尺非一日之寒，教师不骄不躁，从基础教起，激发后进生的写作兴趣，逐步帮助他们提高自身的写作能力。
　　二、优化提高，增加中等生的写作训练
　　在一个班级中，中等生写作水平的高低对班级整体水平的影响很大。中等生最大的特点是比上不足比下有余。如何帮助中等生离开这个尴尬的位置，提高他们的写作能力是值得教师重视的事情，教师应该采取多种方式对他们进行写作训练，目的在于优化提高。
　　1.开展写作竞赛
　　教师可以定期开展写作竞赛，拟定题目与规定时间，并有字数要求。这种方法不仅可以提高中等生的写作能力，而且这种形式与考试类似，可以加强学生的应试写作能力，有利于他们学习成绩的提高。
　　2.随堂写作
　　教师在教学完课文知识点之后，可以随机的进行随堂写作，及时巩固写作技巧。进行随堂写作可以帮助中等生加深对于课上教师讲解的写作技巧的接受与掌握，有利于班级整体写作水平的提高。例如，在学习了《纪念白求恩》这篇课文之后，教师可以进行随堂写作，要求学生写出学完这篇文章的读后感，以便提高他们的写作能力。
　　三、提优突破，升华优等生的写作能力
　　一般情况下，优等生已经掌握了很多写作格式和写作技巧，教师需要做的是帮助优等生增强自身的文学素养与加大词汇的积累，让他们写出更加优美的语句。教师可以鼓励学生进行好词好句好段好篇的积累，并对他们进行强化写作练习，提升他们的写作能力。同时，教师提倡优等生进行写作前的独立思考以及大纲训练，优等生在写作时可以按照大纲上的内容进行延伸与扩展，这样有利于行文的严谨与流畅。例如，在学习完鲁迅先生的名篇《孔乙己》后，教师可以要求优等生运用学习到的文章中的表达手法和优美的辞藻进行写作训练，并且在下节课上对优等生的作文进行点评，还可以全班传阅优秀文章，方便后进生和中等生对其文章进行研究学习，从而达到提高全班写作水平的目标。
　　对于不同写作水平的学生进行不同方式的教学，可以帮助各个层次的学生得到最优的写作训练。对于后进生，教师应该重视他们的基础写作训练，让他们克服自闭敞开心扉，不断提高自身的语言表达能力和写作能力；对于中等生，教师应该注重他们写作兴趣的培养，帮助他们提高自身的写作能力，努力向优等生方向发展，共同提高班级整体写作水平；对于优等生，教师更多地关注他们写作语言上的优美与格式上的严谨，训练他们写出辞藻华丽格式紧凑的文章，给后进生和中等生做出榜样。总之，教师应该在初中作文教学中熟练运用分类教学法，提高全班整体的写作水平。
　　[ 参 考 文 献 ]
　　[1]张健.分类教学法在初中语文作文教学中的应用探讨[J]. 课外语文，2013（12）.
　　[2]丁雪燕.分类教学法在初中语文作文教学中的应用分析[J]. 学苑教育，2012（22）.
　　[3]廖闽江.初中语文作文教学的困境及其出路研究[J]. 初中生优秀作文，2015（17）.
　　（责任编辑 陈剑平）