摘要：我们施教的对象的对象——农村学生，他们生活在大自然的怀抱，周围有田园小景，绿枝青山，清泉飞瀑，河塘渠 ，庭院村寨，林翠竹，瓜蔓花草等自然景观。安理说，这些得独厚的自然条件，为农村学生写景状物，借景抒情的文章提供了极为丰富的素材。然而，他们往往是久居“庐山”却不识“庐山”真面目，写出的文章都是干瘪瘪几条 ，习作水平总是停留在同年级的低下水平。
　　关键词：挫折教育 提高 作文水平
　　究其原因，是缺乏行之有效的作文前的集体指导，还是没有恰到好处的点评？
　　过去，我所习惯于事前辅导，事后就文论文的给予删删改改，力求把学生的原文理理顺就完成了一次作文教学的任务。我认为这样做即遵循了学生的原作思路，有发展了学生的写作个性，避免了千篇一律的写作模式。然而，在学生看来他们是在老师的定向牵引下，奉命而作，成文后人你老师怎样修改，与他无关了，同学们对老师修改后的文章，更本不去过问，写作水平当然不会有长进。
　　对五、六年级的小学生来说，移动的一些基本的写作方法，能按训练要求写一些文章。这仅仅只达到了会写的基本要求，能否写好还得继续接受训练，做到不但会写，而且还能做到写真写活，本应自觉接受老师对作文前的辅导，但他们却认为自己能够写文章了。老师的指导是多余的，大多数学生无心细听，导致作文水平不能提高。
　　问题的症结找到了，我便采用“让其呛水，挟以舒气”的挫折教育法来辅导和训练学生。当一个人的需求得不到满足时，他往往会产生沮丧、失意或者紧张的情绪反应，这就是挫折感。面对挫折，不同的人会产生不同的态度，有的人会退缩不前，有的人却能轻松面对、积极克服。这种差异主要来自一个人的精神面貌，以及在这一方面的经验积累和心理准备。现在的孩子大多吃不起苦或者受不得一点委屈，遇到一点点小事也会产生过激的心理和行为反应，就是因为他们缺乏这方面的锻炼。只有从小让孩子经受一定的挫折锻炼，才能使孩子学会以积极的态度来面对生活中的各种问题。我是怎样在作文教学中巧用挫折教育的方法的呢？
　　我们组织学生到校外一个具有传奇色彩的风景点高野炊时，只是做了一个简单要求：“本次活动后，每人必须写一篇像样的文章。”刚听完要求，他们内心的激动情绪早已按耐不住了，一窝蜂似地叽叽喳喳地出发了，直奔目的地后，有的开始观景，有的便燃起了炊烟 我们两位老师在暗暗的给他们计算着时间。真乃蜂拥而至，草率而归。
　　返校后，同学们确实都写了一篇篇“大作”，我们把这次作文归纳为以写景为主的两大类。不管是哪一类都是寥寥数语的“简明新闻”，最少的110个字，最多的也只328个字，看后真让人乏
　　我们对学生的原文一般不作修改，改过去的理通理顺为旁批和尾批，给予中肯的指导，让学生把自己的“杰作”同課本中的写景范文-—《桂林山水》和可作例文《记一次有趣的野炊》，对照比较，并把同学们带回原风景点去，按照老师的旁批和尾批的指点，重新审视自己的文章，看哪些景物被我们遗忘了，该补写进去的必须补写，哪些与本项活动无关的内容则坚决删掉。经过同学们反复“挥臂舞锤”后，在“一棵棵树桩”上添上了“嫩绿的枝叶”，施上了“壮本肥”，使自己的呛水文章吐出了“污水”，吸收了有效养份，由原来的简明新闻变成了有血有肉集体丰满且充机的文章。
　　同学们经受了这次惨败后，认识到不仅要认真听指导课，还要借鉴习作范文。更重要的是要通过自己的仔细观察，精心选择和组织材料，反复锤炼，方能写出像样的文章。
　　挫折教育的过程是一个循环往复的过程，不是一朝一夕的刻意行为。作为教师或者家长在孩子进行挫折教育时，要特别注意把握适度，用得巧。当然，提高农村学生的作文能力，方法是很多的，只要我们利用农村的风景优势，根据各自不同的情况，多想想办法，因势利导，提高农村学生的作文能力，是一定能办到的。