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小学语文教学过程中，教师一定要充分领会教材编者的用意，将课本中设置的教学板块切实运用到教学过程中。“快乐读书吧”这一教学板块对于提升学生的阅读水平和提高学生的阅读兴趣具有很好的促进作用。
1.引导拓展阅读
小学生的注意力很难长时间集中，因此，教师的教学节奏和情境设计就极为重要。一方面要保持学生的学习专注力，另一方面通过激发学生学习兴趣的方式让学生对知识的学习更为专注。这时，“快乐读书吧”就有了用武之地，可以作为教师提升课堂教学效率的一个有效手段。
例如，一位教师在对《植物妈妈有办法》这篇课文进行教学时，借助“快乐读书吧”与课文进行关联互动。教师要求学生在课后阅读《一粒种子的旅行》这篇课外阅读文章，并且在通读两篇文章的基础上比较其在写作目的、写作手法等方面的异同。这样的教学方式为学生拓宽了接受知识的渠道，并且更为多元化地启发学生对课文进行理解和思考。接下来，教师再让学生以小组合作的形式对两篇文章写作和表达方面的各自优缺点进行探讨，并将讨论结果向全班汇报，激发学生的学习兴趣。
2.开展阅读活动
教师可以利用自己丰富的名篇阅读积累，对“快乐读书吧”教学板块进行补充。在“快乐读书吧”向学生推荐了一些阅读篇目或书籍的基础上，教师继续推荐一些类似的文章篇目。
例如，一位教师在对“童话”类型的文章进行教学时，首先结合“快乐读书吧”教学板块的相关要求，在课堂中增加延伸阅读和讨论的环节，要求学生通过讲故事、小组讨论等形式，交流自己曾经看到过的童话故事并谈谈自己的感受。教师则在总结阶段介绍一些学生未曾读过的文章，进一步激发学生在课后寻找相关文章进行课外阅读的兴趣。
与课堂教学相同，学生的课外阅读过程也需要一个“导入”环节。教师应当充分考虑学生的学习进度和学习特点，做好相关教学环节的设置和安排工作。尤其应当对班上所有学生的阅读能力、阅读量积累情况、阅读兴趣等方面进行细致精准的前期调研，根据大多数学生的口味设置课外阅读推荐的“导入”环节，确保能够调动起全体学生的阅读兴趣。
在教学开始时，教师可以带领学生回顾在课外阅读过程中读过的、与当前所学课文文体相近的阅读材料，并且在学生列举文本材料的过程中，由教师进行引导，将某一类型的阅读文本所包含的知识进行串联，为学生之后的学习形成良好的知识储备。
教师还可以使用以问题为核心的课堂导入方式，在教学开始首先向学生提出相关问题，要求学生通过快速默读相关阅读文本材料对所提出的问题进行解答。需要注意的是，教师要考虑学生的理解能力和阅读能力，不宜设置难度过高的问题，否则会挫伤学生的学习积极性。
此外，教师还可以直接向学生推荐阅读文本片段，通过文本精彩段落的阅读，快速提升学生阅读文本的兴趣。例如，一位教师在对“寓言故事”这一单元进行教学时，将《刻舟求剑》和《曲突徙薪》这两篇文章中描写最为生动的部分展示给学生，激发学生自主阅读的欲望。
在“快乐读书吧”这一板块中，教师应当明确首先要坚持的就是“快乐”，只有让学生进行快乐阅读，才能切实提升他们的阅读兴趣，并且收获到更好的教学效果。
例如，一位教师对《读读儿童故事》这一分册进行教学，就与时下学生观看最多的《汪汪队立大功》等卡通片相结合，激发学生的学习兴趣。又如，这位教师在对《读读童谣和儿歌》这一分册进行教学时，帮助学生构建了一个以自己性格为蓝本的、热爱读书的小伙伴。教师带领学生为这个虚拟的“小伙伴”创作了完整的背景故事，并且在开展阅读的过程中时刻注意引入这名小伙伴，甚至以“他”的方式对学生的有效阅读成果进行赞赏和鼓励，让学生切实增强阅读《读读童谣和儿歌》这一分册的兴趣和动力。该教师的设计能够尊重小学低年级学生喜欢幻想的特点，并且与教学内容紧密结合，取得了良好的教学效果。
在对小学生进行语文教学的过程中，教师一定要站在学生的角度思考问题，设计教学环节，切实帮助学生将课外阅读完成得更深入，更有效。同时，教师还应当注意时刻保持“快乐读书吧”的“快乐”和趣味性，帮助学生建立热爱阅读的正向反馈机制，最终让学生养成善于阅读、勤于阅读的良好习惯，使学生从书本中汲取成长的精神力量。
新课标规定要注重培养学生的读书习惯，这是小学语文学科核心素养之一。教师应当引导和带动学生在完成课本知识学习的基础上，尽可能多地接触课外阅读文本材料。而在部编版小学语文教材的“快乐读书吧”板块中，还设置了“与家长一起读”这个环节有效形成学校、家长共同关注学生学习情况的合力。教师应促进和鼓励家长在学生课外阅读学习的过程中扮演积极陪伴的角色，让学生爱上课外阅读。
“快乐读书吧”板块的最后一个环节是“相信你可以读得更多”。这一环节主要是根据教材课文的类型向学生进行同类文章推荐，如童话故事的单元中就向学生推荐了《格林童话》《安徒生童话》等书籍作为课外阅读文本材料。在学生开展课外阅读的过程中，教师不能放松对学生进行有效的辅助和引导，还要继续对学生加以启发和指导，帮助学生“快乐阅读”。
例如，一位教师对学生阅读课外童话文本的情况进行了调查，要求学生复述阅读《格林童话》《安徒生童话》过程中最喜欢的一个故事，并且要求学生在提供阅读兴趣点的基础上，使用教材中教的“阅读策略”，对相关课外阅读文本进行分析和解构，帮助学生将已学到的语文知识进行课外阅读。此外，教师还可以鼓励学生在熟读相关童话故事的基础上，自己创作一些童话小故事，切实做到学以致用。
小学语文部编版教材突出了对阅读的要求。“快乐读书吧”这一教学环节帮助学生建立更为广阔的阅读视野，通过鼓励阅读提升学生的语言感受能力，并且使学生获得正确的阅读技巧和阅读方法，让课外阅读产生良好的影响并反馈到语文学习成果之上。
在目前的小学语文教学中，对“快樂读书吧”这一教学环节的探索还在起始阶段，没有形成较多的实际案例可供教师借鉴。这就需要教师继续努力探索“快乐读书吧”环节所具备的教学优势，力争让其在小学语文的教学中发挥出更为重要的作用。
作者简介：江苏省无锡市锡山区柏庄实验小学语文教师。
一、联系课文内容，进行拓展阅读
1.引导拓展阅读
小学生的注意力很难长时间集中，因此，教师的教学节奏和情境设计就极为重要。一方面要保持学生的学习专注力，另一方面通过激发学生学习兴趣的方式让学生对知识的学习更为专注。这时，“快乐读书吧”就有了用武之地，可以作为教师提升课堂教学效率的一个有效手段。
例如，一位教师在对《植物妈妈有办法》这篇课文进行教学时，借助“快乐读书吧”与课文进行关联互动。教师要求学生在课后阅读《一粒种子的旅行》这篇课外阅读文章，并且在通读两篇文章的基础上比较其在写作目的、写作手法等方面的异同。这样的教学方式为学生拓宽了接受知识的渠道，并且更为多元化地启发学生对课文进行理解和思考。接下来，教师再让学生以小组合作的形式对两篇文章写作和表达方面的各自优缺点进行探讨，并将讨论结果向全班汇报，激发学生的学习兴趣。
2.开展阅读活动
教师可以利用自己丰富的名篇阅读积累，对“快乐读书吧”教学板块进行补充。在“快乐读书吧”向学生推荐了一些阅读篇目或书籍的基础上，教师继续推荐一些类似的文章篇目。
例如，一位教师在对“童话”类型的文章进行教学时，首先结合“快乐读书吧”教学板块的相关要求，在课堂中增加延伸阅读和讨论的环节，要求学生通过讲故事、小组讨论等形式，交流自己曾经看到过的童话故事并谈谈自己的感受。教师则在总结阶段介绍一些学生未曾读过的文章，进一步激发学生在课后寻找相关文章进行课外阅读的兴趣。
二、进行据“点”导入，引发阅读期待
与课堂教学相同，学生的课外阅读过程也需要一个“导入”环节。教师应当充分考虑学生的学习进度和学习特点，做好相关教学环节的设置和安排工作。尤其应当对班上所有学生的阅读能力、阅读量积累情况、阅读兴趣等方面进行细致精准的前期调研，根据大多数学生的口味设置课外阅读推荐的“导入”环节，确保能够调动起全体学生的阅读兴趣。
在教学开始时，教师可以带领学生回顾在课外阅读过程中读过的、与当前所学课文文体相近的阅读材料，并且在学生列举文本材料的过程中，由教师进行引导，将某一类型的阅读文本所包含的知识进行串联，为学生之后的学习形成良好的知识储备。
教师还可以使用以问题为核心的课堂导入方式，在教学开始首先向学生提出相关问题，要求学生通过快速默读相关阅读文本材料对所提出的问题进行解答。需要注意的是，教师要考虑学生的理解能力和阅读能力，不宜设置难度过高的问题，否则会挫伤学生的学习积极性。
此外，教师还可以直接向学生推荐阅读文本片段，通过文本精彩段落的阅读，快速提升学生阅读文本的兴趣。例如，一位教师在对“寓言故事”这一单元进行教学时，将《刻舟求剑》和《曲突徙薪》这两篇文章中描写最为生动的部分展示给学生，激发学生自主阅读的欲望。
三、优化阅读教学，营造智趣课堂
在“快乐读书吧”这一板块中，教师应当明确首先要坚持的就是“快乐”，只有让学生进行快乐阅读，才能切实提升他们的阅读兴趣，并且收获到更好的教学效果。
例如，一位教师对《读读儿童故事》这一分册进行教学，就与时下学生观看最多的《汪汪队立大功》等卡通片相结合，激发学生的学习兴趣。又如，这位教师在对《读读童谣和儿歌》这一分册进行教学时，帮助学生构建了一个以自己性格为蓝本的、热爱读书的小伙伴。教师带领学生为这个虚拟的“小伙伴”创作了完整的背景故事，并且在开展阅读的过程中时刻注意引入这名小伙伴，甚至以“他”的方式对学生的有效阅读成果进行赞赏和鼓励，让学生切实增强阅读《读读童谣和儿歌》这一分册的兴趣和动力。该教师的设计能够尊重小学低年级学生喜欢幻想的特点，并且与教学内容紧密结合，取得了良好的教学效果。
在对小学生进行语文教学的过程中，教师一定要站在学生的角度思考问题，设计教学环节，切实帮助学生将课外阅读完成得更深入，更有效。同时，教师还应当注意时刻保持“快乐读书吧”的“快乐”和趣味性，帮助学生建立热爱阅读的正向反馈机制，最终让学生养成善于阅读、勤于阅读的良好习惯，使学生从书本中汲取成长的精神力量。
四、链接课外阅读，走向阅读世界
新课标规定要注重培养学生的读书习惯，这是小学语文学科核心素养之一。教师应当引导和带动学生在完成课本知识学习的基础上，尽可能多地接触课外阅读文本材料。而在部编版小学语文教材的“快乐读书吧”板块中，还设置了“与家长一起读”这个环节有效形成学校、家长共同关注学生学习情况的合力。教师应促进和鼓励家长在学生课外阅读学习的过程中扮演积极陪伴的角色，让学生爱上课外阅读。
“快乐读书吧”板块的最后一个环节是“相信你可以读得更多”。这一环节主要是根据教材课文的类型向学生进行同类文章推荐，如童话故事的单元中就向学生推荐了《格林童话》《安徒生童话》等书籍作为课外阅读文本材料。在学生开展课外阅读的过程中，教师不能放松对学生进行有效的辅助和引导，还要继续对学生加以启发和指导，帮助学生“快乐阅读”。
例如，一位教师对学生阅读课外童话文本的情况进行了调查，要求学生复述阅读《格林童话》《安徒生童话》过程中最喜欢的一个故事，并且要求学生在提供阅读兴趣点的基础上，使用教材中教的“阅读策略”，对相关课外阅读文本进行分析和解构，帮助学生将已学到的语文知识进行课外阅读。此外，教师还可以鼓励学生在熟读相关童话故事的基础上，自己创作一些童话小故事，切实做到学以致用。
小学语文部编版教材突出了对阅读的要求。“快乐读书吧”这一教学环节帮助学生建立更为广阔的阅读视野，通过鼓励阅读提升学生的语言感受能力，并且使学生获得正确的阅读技巧和阅读方法，让课外阅读产生良好的影响并反馈到语文学习成果之上。
在目前的小学语文教学中，对“快樂读书吧”这一教学环节的探索还在起始阶段，没有形成较多的实际案例可供教师借鉴。这就需要教师继续努力探索“快乐读书吧”环节所具备的教学优势，力争让其在小学语文的教学中发挥出更为重要的作用。
作者简介：江苏省无锡市锡山区柏庄实验小学语文教师。