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俄国哲学家、文学评论家别林斯基说过：“读者群是文学的最高法庭，最高裁判者”。可见，作者、读者是作文中不可忽视的两大要素。而在当前初中生的作文中，学生“读者意识”缺乏，很多学生都在自说自话，没有考虑读者的感受。
一、“读者意识”的必要性
（一）“读者意识”的定义
“读者意识”就是作者在写文章的过程中自觉地把读者的需要、兴趣、接受水平考虑进去。学生在写作时应自主假想一个想倾诉的对象：你想让谁来读你的作文，又怎样和他共鸣，怎样让他理解你想表达的感情。
（二）初中生作文存在的问题
1. 缺乏热忱。俗话说兴趣是做好一件事的基础。与小学阶段相比，初中作文难度加深，教学方式变化也较大。我们抽样调查了400名初中学生，53%对语文有兴趣，其中35%的学生表示要是没有作文就更好；41%对语文没有偏爱，只当做一门普通科目；6%直接说不喜欢语文，特别是写作。没有乐趣，没有动力，学生因此对写作产生害怕恐惧甚至排斥心理。这样谈何而来好作文，更别提“读者意识”。
2. 对象单一。学生常常默认教师就是那位读者，常常是为教师而作文，为作文而作文。而且许多初中语文教师作文教学形式单一，一篇作文布置下去，学生写教师批阅然后讲解，偶尔将个别学生的作文作为示例讲解。这种单一的教学模式，学生不知道自己的作文哪里不好，该怎么改进，也没有去关注自己的作文在他人眼里好与否。
3. 过于个性。常常看到学生作文本上有这样的评语“偏题严重”、“立意太浅，无内涵”、“表达混乱，色彩不鲜明”等。有些学生在作文时自认为表达到位，却不知过于自我，缺少沟通，一意孤行的表达，完全没有考虑读者的感受。学生只在乎自己想要表达什么，自己的理解是什么，过分个性化，读者意识淡薄甚至缺失，不能感悟读者想看到的是什么，更不用提颇有深意地写出触动人心的作文。
二、如何培养“读者意识”
（一）拓展修改渠道
大部分作文教学中，学生写作与教师批阅处于分离状态。其实，教师可采取“多人批阅”的形式来批改作文。教师可让学生阐述他的立意、情感，再多人交换进行匿名批改，每个人不打分只写下自己意见。这样，学生在收集同学反馈的意见后不仅能了解众多读者心里的想法，知道自己的不足之处，还能增加写作的动力与兴趣。之后，教师可以在班级开辟作文天地，分享学生中优秀的作文，及时地把同学们的建议反馈给学生，实现作者读者之间的互动，鼓励、激发学生的写作热情。
（二）多品读多思考
一部电影、一段广告、一篇新闻，甚或只是一句话，都能使人不禁流下眼泪。教师可让学生学会换位思考，假如自己是读者。课余让学生多找些读物来看，切忌不要只找学生自己感兴趣的读物，这样，学生当读者的感受就会过于局限。多读多品，学生逐渐就能知道什么样的文章和表述能触动人心。其次是多思考，要学会借鉴。不管是文章的切入点还是写作技巧，都可以有针对性地把自己代入文本中，进入角色，揣摩作者写作意图，这亦是读者意识。
（三）反复修改作文
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，反复的修改才能得到佳文。然而据调查发现，对于教师批改后的作文，76%的学生只看分数和评语，其中还有相当一部分学生只重视那些好的评价，课后很少有学生再对自己的作文加以修改和补充。这种情况下，学生的写作能力难以提高。学生应在教师批改的基础上，对作文进行修改和推敲，然后将改好后的文章给教师看，教师再针对性地提出意见，这样反反复复的修改，直到作文质量得到保证，学生再将作文重新写一遍，加深印象。这种方法也许很耗时，但在作文教学初期可以适时采用。
（四）善用网络资源
善用网络资源，对写作有很大的帮助。首先网络上有更多的读物和资料可供学生选择，其次学生可以借用日志、微博、博客、贴吧等平台进行作品发布。这不仅能得到更多读者的反馈，也使作者和作者、作者和读者、读者和读者间的交流更加密切和及时，从而激发和鼓励学生的写作热情，增强读者意识。另外，这种网络式的交流，对平时性格内向不善交际的学生来说更是一种好方法，他们能够畅所欲言、展现真实的自我。当然这里强调的是善用网络资源，希望学生不要以此为理由，长时间浏览网页或玩游戏，这有违初衷。
以《盗墓笔记》系列小说闻名的南派三叔说过：“‘文学’其实是一个大而空的概念，我们要谈文学是‘富’起来了还是‘已死’，必须就文学的两端具体来谈才有现实意义。一个是创作终端——作者，一个是消费终端——读者。我觉得只有作者有持续创作的动力，只有读者有精神食粮可以消费，那文学才能一直活下去。”读者是作品成功与否的裁决者，从初中作文开始，教师就应引导学生培养“读者意识”，让学生爱上写作！
一、“读者意识”的必要性
（一）“读者意识”的定义
“读者意识”就是作者在写文章的过程中自觉地把读者的需要、兴趣、接受水平考虑进去。学生在写作时应自主假想一个想倾诉的对象：你想让谁来读你的作文，又怎样和他共鸣，怎样让他理解你想表达的感情。
（二）初中生作文存在的问题
1. 缺乏热忱。俗话说兴趣是做好一件事的基础。与小学阶段相比，初中作文难度加深，教学方式变化也较大。我们抽样调查了400名初中学生，53%对语文有兴趣，其中35%的学生表示要是没有作文就更好；41%对语文没有偏爱，只当做一门普通科目；6%直接说不喜欢语文，特别是写作。没有乐趣，没有动力，学生因此对写作产生害怕恐惧甚至排斥心理。这样谈何而来好作文，更别提“读者意识”。
2. 对象单一。学生常常默认教师就是那位读者，常常是为教师而作文，为作文而作文。而且许多初中语文教师作文教学形式单一，一篇作文布置下去，学生写教师批阅然后讲解，偶尔将个别学生的作文作为示例讲解。这种单一的教学模式，学生不知道自己的作文哪里不好，该怎么改进，也没有去关注自己的作文在他人眼里好与否。
3. 过于个性。常常看到学生作文本上有这样的评语“偏题严重”、“立意太浅，无内涵”、“表达混乱，色彩不鲜明”等。有些学生在作文时自认为表达到位，却不知过于自我，缺少沟通，一意孤行的表达，完全没有考虑读者的感受。学生只在乎自己想要表达什么，自己的理解是什么，过分个性化，读者意识淡薄甚至缺失，不能感悟读者想看到的是什么，更不用提颇有深意地写出触动人心的作文。
二、如何培养“读者意识”
（一）拓展修改渠道
大部分作文教学中，学生写作与教师批阅处于分离状态。其实，教师可采取“多人批阅”的形式来批改作文。教师可让学生阐述他的立意、情感，再多人交换进行匿名批改，每个人不打分只写下自己意见。这样，学生在收集同学反馈的意见后不仅能了解众多读者心里的想法，知道自己的不足之处，还能增加写作的动力与兴趣。之后，教师可以在班级开辟作文天地，分享学生中优秀的作文，及时地把同学们的建议反馈给学生，实现作者读者之间的互动，鼓励、激发学生的写作热情。
（二）多品读多思考
一部电影、一段广告、一篇新闻，甚或只是一句话，都能使人不禁流下眼泪。教师可让学生学会换位思考，假如自己是读者。课余让学生多找些读物来看，切忌不要只找学生自己感兴趣的读物，这样，学生当读者的感受就会过于局限。多读多品，学生逐渐就能知道什么样的文章和表述能触动人心。其次是多思考，要学会借鉴。不管是文章的切入点还是写作技巧，都可以有针对性地把自己代入文本中，进入角色，揣摩作者写作意图，这亦是读者意识。
（三）反复修改作文
“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，反复的修改才能得到佳文。然而据调查发现，对于教师批改后的作文，76%的学生只看分数和评语，其中还有相当一部分学生只重视那些好的评价，课后很少有学生再对自己的作文加以修改和补充。这种情况下，学生的写作能力难以提高。学生应在教师批改的基础上，对作文进行修改和推敲，然后将改好后的文章给教师看，教师再针对性地提出意见，这样反反复复的修改，直到作文质量得到保证，学生再将作文重新写一遍，加深印象。这种方法也许很耗时，但在作文教学初期可以适时采用。
（四）善用网络资源
善用网络资源，对写作有很大的帮助。首先网络上有更多的读物和资料可供学生选择，其次学生可以借用日志、微博、博客、贴吧等平台进行作品发布。这不仅能得到更多读者的反馈，也使作者和作者、作者和读者、读者和读者间的交流更加密切和及时，从而激发和鼓励学生的写作热情，增强读者意识。另外，这种网络式的交流，对平时性格内向不善交际的学生来说更是一种好方法，他们能够畅所欲言、展现真实的自我。当然这里强调的是善用网络资源，希望学生不要以此为理由，长时间浏览网页或玩游戏，这有违初衷。
以《盗墓笔记》系列小说闻名的南派三叔说过：“‘文学’其实是一个大而空的概念，我们要谈文学是‘富’起来了还是‘已死’，必须就文学的两端具体来谈才有现实意义。一个是创作终端——作者，一个是消费终端——读者。我觉得只有作者有持续创作的动力，只有读者有精神食粮可以消费，那文学才能一直活下去。”读者是作品成功与否的裁决者，从初中作文开始，教师就应引导学生培养“读者意识”，让学生爱上写作！