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摘 要：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”对于幼儿来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏不仅给幼儿带来特有的快乐，而且能帮助幼儿用特有的方式去学习、去发展。
关键词：幼儿；自主游戏；组织；实施
新《纲要》提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”对于幼儿来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏不仅给幼儿带来特有的快乐，而且帮助幼儿特有的方式去学习，去发展，它是幼儿学习和成长中非常有价值的活动。因此，学前教育必须重视幼儿的游戏活动。游戏如此重要，那么在幼儿园中教师怎样才能成为孩子游戏的支持者、合作者、引导者呢？我认为可以从以下几方面考虑。
一、让主题成为游戏内容的主旋律
游戏作为幼儿的基本活动，它的价值在于积极的情感体验、主动的认知表现、互惠的同伴交往和自发的动作练习，它是孩子获得基本和能力的有效途径。因此，我们必须根据幼儿身心发展特点并结合主题活动来选择幼儿喜欢的游戏。我们可以在考虑是否符合幼儿的年龄特点和兴趣性需求的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。
例如，在中班主题活动《好忙的市场》中，要让幼儿知道菜场里的各种菜类，体会和家人一起上菜场的乐趣，并了解各种食物对身体健康的作用。为了配合主题活动的顺利开展，我为幼儿创设了角色游戏《热闹的菜场》，让幼儿通过买卖的游戏情境来进一步体会上菜场的乐趣；还创设了游戏角《香喷喷的点心店》，让小厨师做各种菜和点心，客人们通过品尝点心店里美味佳肴，了解各种菜对人体健康的好处。区域游戲中语言区投放了上菜市场和上超市购物过程中老师和家长拍摄的照片幼儿询问价格、观察商品质量、购买商品时的照片，让感兴趣的幼儿看图说话，或者讲述照片背后的小故事；益智区《这是什么菜》，通过看图片和结合生活实际认识了个各种各样的菜，丰富了幼儿的感性知识。手工区里孩子们做起了饺子、馄饨、粽子、春卷等简单的小点心，成为了市场的生产小作坊。孩子们玩在其中，乐在其中。
二、让环境成为游戏开展的助推剂
马卡连柯曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”这个玩具就是游戏的材料，也包括游戏的环境。为此我们要在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验，激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展。
比如：伴随着《好忙的市场》这一主题活动的开展，我首先发动家长带孩子一起走进菜市场，观察市场里的各种货摊，有些什么东西，怎样摆放的，人们是怎样进行买卖的，给孩子们一种真实的经验积累。其次我发动孩子们带来家中的废弃物品进行再利用，菜市场里摆放进了孩子们带来的各种篓子和废旧的电子秤，点心店里放进了收集来的塑料碗盆，一定程度上丰富了我们的游戏区域。紧接着我们将原有的小菜场充实起来，将家长和孩子们做的点心蔬果什么的游戏材料投放在其中，于是我们的市场里有了螃蟹专卖货摊，鱼虾类的水产货摊，点心类的货摊，还有衣帽货摊等，原先单一的市场真的忙碌而充实起来。看着日渐热闹的市场，孩子们很开心，游戏时都想到那里去过把瘾。可见，环境和材料对幼儿游戏兴趣的影响。
三、让指导成为游戏进行的原动力
当孩子参加游戏时，可能由于经验或其他因素的制约，无法很顺利地进行游戏，会碰到这样那样的问题，这时需要教师的指导和帮助。在孩子进行游戏时，教师要认真仔细的观察孩子，并根据游戏内容的不同，孩子情况的不同给予适当的指导。游戏的教育指导策略可以有：以教师自身为影响的媒介，以活动材料为影响媒介，以孩子的活动同伴为影响媒介，以规则为影响媒介。教师要灵活、综合的运用多种媒介、多种方法对孩子施加影响，以进行指导。
1.尊重幼儿的游戏。教师要尊重幼儿游戏的倾向。幼儿有自己的兴趣和需要，教师应尊重幼儿选择游戏的意愿，让幼儿自由地、愉快地参加游戏，促进他们个性的发展。
2.支持幼儿的游戏。教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上給幼儿的游戏予以支持。一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需求，使游戏能持续下去。另一方面，教师还要满足幼儿充分游戏的心理需要。此外，教师还要关心幼儿游戏的意愿和过程。教师应善于察言观色，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸幼儿的游戏心态。教师应随着幼儿游戏的发展，而不断地给予支持，站在儿童的立场上思考游戏的进程，清醒地意识到幼儿什么时候可能会需要教师什么样的帮助，及时给幼儿提供合理化的建议，以刺激游戏活动的进一步展开。
3.参与幼儿的游戏。教师应是一位幼儿游戏的参与者。要想充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，教师就必须具有一颗童心，和幼儿一样喜欢玩具，爱好游戏。当幼儿在玩游戏时，教师也来到他们的身边，和他们玩同样的玩具。这不仅会使幼儿感到游戏是一种很重要的活动，而且还能延长幼儿游戏的时间，此外还能帮助幼儿学习、掌握许多操作游戏材料的新方法。
4.引导幼儿的游戏。教师要诱发幼儿的游戏。教师可用不同的方法来引发幼儿游戏的需要。一方面，在游戏场地置放一些新材料、新设备，引起幼儿开展某方面的游戏。另一方面，教师带领幼儿外出参观、让幼儿观看电影、阅读图书画册等，也能引发幼儿的某种游戏，使幼儿知道应如何使用材料、如何开展游戏。
5.干预幼儿的游戏。游戏固然是幼儿对现实生活的创造性反映，但由于幼儿知识经验较为贫乏，辨别是非能力较差，在幼儿的游戏中必然会出现与现实生活主流相悖的现象，所以，教师要注意矫正幼儿不正确的想法和做法，使幼儿的思维、想象逐渐科学化、合理化，符合现实生活逻辑，以保证幼儿的健康成长。
游戏是幼儿的最爱，曾听说过这样一句话：“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是好老师。”作为幼儿教师，我们需要拥有一颗童心，保持一份童趣，在游戏中与幼儿同欢笑共成长，我们要还幼儿以游戏的生活，让他们在游戏中享受童年的幸福与快乐！
关键词：幼儿；自主游戏；组织；实施
新《纲要》提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”对于幼儿来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏不仅给幼儿带来特有的快乐，而且帮助幼儿特有的方式去学习，去发展，它是幼儿学习和成长中非常有价值的活动。因此，学前教育必须重视幼儿的游戏活动。游戏如此重要，那么在幼儿园中教师怎样才能成为孩子游戏的支持者、合作者、引导者呢？我认为可以从以下几方面考虑。
一、让主题成为游戏内容的主旋律
游戏作为幼儿的基本活动，它的价值在于积极的情感体验、主动的认知表现、互惠的同伴交往和自发的动作练习，它是孩子获得基本和能力的有效途径。因此，我们必须根据幼儿身心发展特点并结合主题活动来选择幼儿喜欢的游戏。我们可以在考虑是否符合幼儿的年龄特点和兴趣性需求的前提下，可以尝试在情感目标与能力目标上努力与主题目标整合。
例如，在中班主题活动《好忙的市场》中，要让幼儿知道菜场里的各种菜类，体会和家人一起上菜场的乐趣，并了解各种食物对身体健康的作用。为了配合主题活动的顺利开展，我为幼儿创设了角色游戏《热闹的菜场》，让幼儿通过买卖的游戏情境来进一步体会上菜场的乐趣；还创设了游戏角《香喷喷的点心店》，让小厨师做各种菜和点心，客人们通过品尝点心店里美味佳肴，了解各种菜对人体健康的好处。区域游戲中语言区投放了上菜市场和上超市购物过程中老师和家长拍摄的照片幼儿询问价格、观察商品质量、购买商品时的照片，让感兴趣的幼儿看图说话，或者讲述照片背后的小故事；益智区《这是什么菜》，通过看图片和结合生活实际认识了个各种各样的菜，丰富了幼儿的感性知识。手工区里孩子们做起了饺子、馄饨、粽子、春卷等简单的小点心，成为了市场的生产小作坊。孩子们玩在其中，乐在其中。
二、让环境成为游戏开展的助推剂
马卡连柯曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”这个玩具就是游戏的材料，也包括游戏的环境。为此我们要在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐，学习彼此的经验，激发幼儿自主性、积极能动性与创造性，从而促进其个性潜力的发挥，促进其身心健康和谐发展。
比如：伴随着《好忙的市场》这一主题活动的开展，我首先发动家长带孩子一起走进菜市场，观察市场里的各种货摊，有些什么东西，怎样摆放的，人们是怎样进行买卖的，给孩子们一种真实的经验积累。其次我发动孩子们带来家中的废弃物品进行再利用，菜市场里摆放进了孩子们带来的各种篓子和废旧的电子秤，点心店里放进了收集来的塑料碗盆，一定程度上丰富了我们的游戏区域。紧接着我们将原有的小菜场充实起来，将家长和孩子们做的点心蔬果什么的游戏材料投放在其中，于是我们的市场里有了螃蟹专卖货摊，鱼虾类的水产货摊，点心类的货摊，还有衣帽货摊等，原先单一的市场真的忙碌而充实起来。看着日渐热闹的市场，孩子们很开心，游戏时都想到那里去过把瘾。可见，环境和材料对幼儿游戏兴趣的影响。
三、让指导成为游戏进行的原动力
当孩子参加游戏时，可能由于经验或其他因素的制约，无法很顺利地进行游戏，会碰到这样那样的问题，这时需要教师的指导和帮助。在孩子进行游戏时，教师要认真仔细的观察孩子，并根据游戏内容的不同，孩子情况的不同给予适当的指导。游戏的教育指导策略可以有：以教师自身为影响的媒介，以活动材料为影响媒介，以孩子的活动同伴为影响媒介，以规则为影响媒介。教师要灵活、综合的运用多种媒介、多种方法对孩子施加影响，以进行指导。
1.尊重幼儿的游戏。教师要尊重幼儿游戏的倾向。幼儿有自己的兴趣和需要，教师应尊重幼儿选择游戏的意愿，让幼儿自由地、愉快地参加游戏，促进他们个性的发展。
2.支持幼儿的游戏。教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上給幼儿的游戏予以支持。一方面，教师要满足幼儿对游戏材料的需求，使游戏能持续下去。另一方面，教师还要满足幼儿充分游戏的心理需要。此外，教师还要关心幼儿游戏的意愿和过程。教师应善于察言观色，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摸幼儿的游戏心态。教师应随着幼儿游戏的发展，而不断地给予支持，站在儿童的立场上思考游戏的进程，清醒地意识到幼儿什么时候可能会需要教师什么样的帮助，及时给幼儿提供合理化的建议，以刺激游戏活动的进一步展开。
3.参与幼儿的游戏。教师应是一位幼儿游戏的参与者。要想充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，教师就必须具有一颗童心，和幼儿一样喜欢玩具，爱好游戏。当幼儿在玩游戏时，教师也来到他们的身边，和他们玩同样的玩具。这不仅会使幼儿感到游戏是一种很重要的活动，而且还能延长幼儿游戏的时间，此外还能帮助幼儿学习、掌握许多操作游戏材料的新方法。
4.引导幼儿的游戏。教师要诱发幼儿的游戏。教师可用不同的方法来引发幼儿游戏的需要。一方面，在游戏场地置放一些新材料、新设备，引起幼儿开展某方面的游戏。另一方面，教师带领幼儿外出参观、让幼儿观看电影、阅读图书画册等，也能引发幼儿的某种游戏，使幼儿知道应如何使用材料、如何开展游戏。
5.干预幼儿的游戏。游戏固然是幼儿对现实生活的创造性反映，但由于幼儿知识经验较为贫乏，辨别是非能力较差，在幼儿的游戏中必然会出现与现实生活主流相悖的现象，所以，教师要注意矫正幼儿不正确的想法和做法，使幼儿的思维、想象逐渐科学化、合理化，符合现实生活逻辑，以保证幼儿的健康成长。
游戏是幼儿的最爱，曾听说过这样一句话：“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园，不会指导游戏的老师不是好老师。”作为幼儿教师，我们需要拥有一颗童心，保持一份童趣，在游戏中与幼儿同欢笑共成长，我们要还幼儿以游戏的生活，让他们在游戏中享受童年的幸福与快乐！