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摘 要：随着信息时代的到来，社会对高素质信息技术人才的需求越来越大，作为培养信息技术人才的高中信息技术教学，其地位和重要性也日益凸显，迫切需要转变落后的教学方法和模式，实现高效率、高质量的教学，以发挥其积极作用和影响。对此，本文将结合教学实践经验，以现代教育教学理论为依据，从精心设置任务驱动、积极实施小组教学、重视多元教学评价三个维度出发，分析实现高中信息技术高效教学的基本策略。
关键词：高中;信息技术;高效教学;策略
长久以来，应试教育等传统的教学观念和思想深深地影响着广大的高中信息技术教师，导致他们在教学过程中一味地运用灌输式的教学方法，却忽略了学生的独立思考和自主探究，使得学生逐渐失去了学习的兴趣和热情，最终造成高中信息技术教学的低效、无效甚至负效，阻碍了学生的全面发展。因此，高中信息技术教师必须彻底摆脱传统观念的束缚，从现实学情出发来推进教学策略的改革与创新，以促进信息技术教学实效性的提升。
一、精心設置任务驱动，促进学生主动学习
要想真正实现高效的教学活动，就必须要以学生的主动探究和高效学习为前提，只有这样才能让学生在深入到知识的形成与发展过程中，最大限度的获取知识，以助力教学目标和任务的达成。所以说，高中信息技术教师应当改变过去单方面传输的教学倾向，尝试采用任务驱动法来激发学生学习欲望和探究意识。具体来说，教师应依据教材课本中的重难点知识来设置任务的内容，保证任务的启发性，并以问题的形式向学生提出，以此来发挥其作用和影响，激活学生的思维，促使学生主动展开学习和探究。
例如，在教授《获取网络信息的策略与技巧》时，本节课程的教学目标是让学生们掌握关键词搜索的技巧，同时能够灵活地运用搜索引擎进行信息搜索，课程中涉及到了很多需要学生们探索的内容，所以，笔者在教学过程中为学生们设置了探究问题，通过问题引导学生们的思维。首先，笔者为学生们简单介绍了本节课程的内容，让学生们初步了解本节课程的知识，然后，笔者再根据本节课程的内容为学生们设置问题，并给予学生们独立分析的时间，让学生们根据自己的理解对问题进行思考。这样，笔者通过精心设置任务驱动，促进了学生的主动学习。
二、积极实施小组教学，鼓励学生合作探究
小组教学是新课程改革中所强调和倡导的有效方法，能够改革课堂教学的结构、形式，更能优化学生间的关系，促进学生的合作学习和共同发展。因此，高中信息技术教师需要转变教学方式，坚持并落实合作教学理念，实施小组教学来开展具体的教学实践活动。首先，教师应在全面了解学生学习成绩、能力水平、性格特征等情况的基础上，依据“组内异质、组间同质”的原则来划分学习小组;其次，教师则需引导学生以小组为单位，展开讨论、沟通、互动与交流，分享各自的观点和看法，从而让学生在合作探究中拓展学习思路、完成学习任务。
例如，在教授《文本信息的加工与表达》时，本节课程的教学目标是让学生们了解信函、研究报告等常用文本形式及特点，考虑到学生们能力的发展现状，笔者决定开展小组合作探究活动，以此促进学生们的能力发展。在课前准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再为各小组成员布置探究任务。任务下发后，学生们立即展开讨论，经过学生之间的激烈讨论，学生们最终得出结论。这样，笔者通过积极实施小组教学，鼓励学生合作探究，促进了学生的能力发展。
三、重视多元教学评价，不断提升教学效果
评价是教师对学生学习行为的直接反馈，是改进教师教学和学生学习的重要依据。所以说，高中信息技术教师必须充分认识到教学评价的重要性，改变过去单一成绩评价模式，积极构建科学、多元化的教学评价机制。具体来说，教师应采用定性、定量相结合的多元方法，来评价学生的学习过程和最终结果，关注学生的努力和进步，及时给予学生鼓励和表扬，促使学生能从中受到一定的鼓舞，树立起学习的强大自信心，产生浓厚的学习兴趣和热情，从而为教学效果的优化提升提供保障。
例如，在教授《编制计算机程序解决问题》时，大多数教师在教学中都忽视了对学生们的评价，导致学生们的学习热情不高，学生们对自己的学习效果没有直观的了解。所以，为了改善这一问题，笔者优化了课堂评价，如，根据学生们在课堂中的表现对学生们进行评价，鼓舞学生们的学习自信心。这样，笔者通过重视多元教学评价，提升了课堂教学效果。
总而言之，高效教学是教育教学的根本目标，也是教师不断努力的价值追求，更是推进新课程改革和实施素质教育的关键所在。所以说，高中信息技术教师必须明确自身的职责与使命，具备清醒的观念和认识，牢牢把握新课程改革的理念与要求，在信息技术学科特点和学生学习情况的基础上，来实现精心设置任务驱动、积极实施小组教学、重视多元教学评价等策略的运用，全面优化信息技术教学的过程，丰富学生的学习体验，最终真正实现高中信息技术的高效教学。
参考文献：
[1]张宗华.新课改下高中信息技术高效课堂教学探究[J].中国教师，2018（S1）：128.
[2]刘学玉.高中信息技术高效课堂教学的实现方式[J].名师在线，2017（12）：86-87.
关键词：高中;信息技术;高效教学;策略
长久以来，应试教育等传统的教学观念和思想深深地影响着广大的高中信息技术教师，导致他们在教学过程中一味地运用灌输式的教学方法，却忽略了学生的独立思考和自主探究，使得学生逐渐失去了学习的兴趣和热情，最终造成高中信息技术教学的低效、无效甚至负效，阻碍了学生的全面发展。因此，高中信息技术教师必须彻底摆脱传统观念的束缚，从现实学情出发来推进教学策略的改革与创新，以促进信息技术教学实效性的提升。
一、精心設置任务驱动，促进学生主动学习
要想真正实现高效的教学活动，就必须要以学生的主动探究和高效学习为前提，只有这样才能让学生在深入到知识的形成与发展过程中，最大限度的获取知识，以助力教学目标和任务的达成。所以说，高中信息技术教师应当改变过去单方面传输的教学倾向，尝试采用任务驱动法来激发学生学习欲望和探究意识。具体来说，教师应依据教材课本中的重难点知识来设置任务的内容，保证任务的启发性，并以问题的形式向学生提出，以此来发挥其作用和影响，激活学生的思维，促使学生主动展开学习和探究。
例如，在教授《获取网络信息的策略与技巧》时，本节课程的教学目标是让学生们掌握关键词搜索的技巧，同时能够灵活地运用搜索引擎进行信息搜索，课程中涉及到了很多需要学生们探索的内容，所以，笔者在教学过程中为学生们设置了探究问题，通过问题引导学生们的思维。首先，笔者为学生们简单介绍了本节课程的内容，让学生们初步了解本节课程的知识，然后，笔者再根据本节课程的内容为学生们设置问题，并给予学生们独立分析的时间，让学生们根据自己的理解对问题进行思考。这样，笔者通过精心设置任务驱动，促进了学生的主动学习。
二、积极实施小组教学，鼓励学生合作探究
小组教学是新课程改革中所强调和倡导的有效方法，能够改革课堂教学的结构、形式，更能优化学生间的关系，促进学生的合作学习和共同发展。因此，高中信息技术教师需要转变教学方式，坚持并落实合作教学理念，实施小组教学来开展具体的教学实践活动。首先，教师应在全面了解学生学习成绩、能力水平、性格特征等情况的基础上，依据“组内异质、组间同质”的原则来划分学习小组;其次，教师则需引导学生以小组为单位，展开讨论、沟通、互动与交流，分享各自的观点和看法，从而让学生在合作探究中拓展学习思路、完成学习任务。
例如，在教授《文本信息的加工与表达》时，本节课程的教学目标是让学生们了解信函、研究报告等常用文本形式及特点，考虑到学生们能力的发展现状，笔者决定开展小组合作探究活动，以此促进学生们的能力发展。在课前准备阶段，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再为各小组成员布置探究任务。任务下发后，学生们立即展开讨论，经过学生之间的激烈讨论，学生们最终得出结论。这样，笔者通过积极实施小组教学，鼓励学生合作探究，促进了学生的能力发展。
三、重视多元教学评价，不断提升教学效果
评价是教师对学生学习行为的直接反馈，是改进教师教学和学生学习的重要依据。所以说，高中信息技术教师必须充分认识到教学评价的重要性，改变过去单一成绩评价模式，积极构建科学、多元化的教学评价机制。具体来说，教师应采用定性、定量相结合的多元方法，来评价学生的学习过程和最终结果，关注学生的努力和进步，及时给予学生鼓励和表扬，促使学生能从中受到一定的鼓舞，树立起学习的强大自信心，产生浓厚的学习兴趣和热情，从而为教学效果的优化提升提供保障。
例如，在教授《编制计算机程序解决问题》时，大多数教师在教学中都忽视了对学生们的评价，导致学生们的学习热情不高，学生们对自己的学习效果没有直观的了解。所以，为了改善这一问题，笔者优化了课堂评价，如，根据学生们在课堂中的表现对学生们进行评价，鼓舞学生们的学习自信心。这样，笔者通过重视多元教学评价，提升了课堂教学效果。
总而言之，高效教学是教育教学的根本目标，也是教师不断努力的价值追求，更是推进新课程改革和实施素质教育的关键所在。所以说，高中信息技术教师必须明确自身的职责与使命，具备清醒的观念和认识，牢牢把握新课程改革的理念与要求，在信息技术学科特点和学生学习情况的基础上，来实现精心设置任务驱动、积极实施小组教学、重视多元教学评价等策略的运用，全面优化信息技术教学的过程，丰富学生的学习体验，最终真正实现高中信息技术的高效教学。
参考文献：
[1]张宗华.新课改下高中信息技术高效课堂教学探究[J].中国教师，2018（S1）：128.
[2]刘学玉.高中信息技术高效课堂教学的实现方式[J].名师在线，2017（12）：86-87.