单元教学评价是把与教学内容的知识问题结合，组成单元活动任务，然后对学生参与活动学习情况进行评价效果的方式。培智学校生活语文新教材的内容就是以单元形式呈现，教师教完内容后，整合知识成单元活动任务，让智障学生运用所学知识进行活动实践，从而把知识转化为能力。培智学校生活语文通过对单元教学评价的实践与思考，帮助智障学生把所学语文知识转化为服务现实生活的能力。
　　一、实践目标知识，形成评价任务
　　培智学校的生活语文教材的内容是以一个个单元形式设计的，有着明显的主题性。学生有着不同的个性特点和教育需求，因此教师在制定教学目标和任务时，不仅要结合课本的内容和课程标准的要求，还要从学生的个体教育需求出发，制定合理的实践目标，形成一定的评价任务，帮助智障学生提高生活能力。目标是评价任务的方向，也是评价反馈的依据。教师要根据语文课本内容的单元教学目标里对于学生知识与技能的要求，合理地转化为实践活动，让学生积极参与，并观察与评定，形成评价任务。
　　例如，在《问好再见》这一单元的学习当中，教师的教学目标是让学生能够从一张或者几张图片中指读出人物和地点，比如教师、同学和学校等。教师把这个教学目标进行行为化，学生在日常生活当中，找到认识的人和地点。教师让学生在学校食堂里找到教师、同学或者食堂工作人员。或者教师向学生发食堂的照片，让学生指读出认识的教师和同学，把阅读的知识目标融入学生的行为中，把所学的生活语文阅读的知识与技能，应用到单元任务中，形成评价任务，对学生生活语文运用能力进行评價。又如，在《小书包》的教授过程中，教师的目标是让学生能够积极参加一下学校的活动，养成良好的语言习惯。教师可以让学生们一起观看动画片或者听音乐，但是要跟他们说明不能大声说话或者吵架。让他们学会听从指令，遵守学校生活的秩序，同时培养良好的语言行为习惯。
　　二、丰富生活资源，设计评价主题
　　根据生活语文新课程的标准，教学评价应该以解决生活问题为重点。因此教师在实施单元教学评价时，要为学生提供一定的生活情境或者场所，设计评价主题，帮助他们参与活动，提高解决生活问题的能力。教师要善于利用校内外的教学资源，设计成单元活动的评价主题，让学生积极参与单元主题活动，更好地呈现学生的学习效果。比如我的学校、学校的工作人员、校园里的花草，以及学习用品都可以作为校内资源，设计成有关的主题情境。而校外的情境设计，可以利用现代教育技术设备进行改造环境，实现情景的创设。
　　例如，可以选择学校周边的社区生活作为单元目标的主题场所，比如校周边的超市、买菜场、卫生所和休闲场所等。举个例子，教师在让学生学会用语言表达自己的想法时，可以设计单元评价目标，让学生听懂他人的询问，作出恰当的回应，然后结合学校外夫子庙，设计出让学生《逛夫子庙》的评价主题。教师带领学生参观游玩夫子庙后，向学生询问“有哪些名胜古迹，最喜欢哪里，为什么”，然后根据学生的回答内容，对学生的生活语言能力进行评价。如果学生回答得好，适时表扬，鼓励学生敢于表达自己的想法。如果效果不理想，则要及时调整教学内容和方法，提高学生对生活语文知识的掌握程度，培养学生的生活能力。
　　三、根据学情需求，实施评价活动
　　在生活语文单元教学评价中，要关注学生个体的特点，满足学生个性需求，得出明确的教学评价内容。首先在实施评价的过程中，根据主题任务，设计不同年段的评价任务。低年段与高年段的评价任务要有差别，符合学生的学习和个性特征，才能更好地实现评价任务。例如，教师可以设计低年级的学生在家庭照片中，正确指读每一个家庭成员的名字，完成认识家庭成员和阅读的目标，然后教师对任务进行评价。而高年级学生，教师可以设计学生去完成存款任务，指定一个银行，家长陪同下让学生完成存款所有的步骤，包括存款单的识读，存单的填写，个人信息的确定等等。虽然同是阅读目标，但是不同年级段的评价任务是不同的，要符合学生个体的学习和个性特点。
　　其次，同年段不同类型的智障学生，也要设计不同的评价任务。单元评价应适应学生个别差异，评测学生实际能力和个性。因此给学生的主题任务，要分层次。同一个主题，不同的学生不同的任务。例如，高年级段“我去社区求职” 的主题，让语言表达能力较强的孩子完成自我介绍和求职意愿，比如个人的信息，对工作的要求，以及自己的优势。而对于语言表达能力不强的学生，可以让他们在别人的提示下，完成对工作的要求。教师要根据不同个性和能力的学生设计不同的评价任务，关注学生在活动中的观察、感情和语言表达的效果，进行评价。
　　语文本身就是一门贴近生活的课程，培智学校的生活语文更是最大可能为学生提供学习生活知识，培养生活能力的课程。单元教学评价是能够把语文课堂学习的知识和能力转化为行动，将家庭、学校、社区活动有机结合在一起，让学生在生活中应用所学的知识，解决生活问题，同时也提高了自己的生活能力，促进健康成长与发展。
　　作者单位： 山东省胶州市特殊教育中心（266300）