现代教育理论告诉我们，思想品德教学应以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨。思想品德课不能压抑人的天性，不能成为奴役学生的工具。要使初中思想品德课教学达到“新、活、实、精”的效果，就必须创造宽松的教学环境，让学生参与到课堂教学中来。请学生为课堂教学“点菜”，是对传统教学进行改革的有效探索。
　　
　　一、学习新知时，请学生“点菜”
　　
　　在学习新知识时，教师可在课堂上先列出学习目标和自学提纲，让学生讨论相关内容，鼓励学生将课本中不理解、有疑问的知识点找出来，请他们为课堂教学“点菜”。教师统计学生的“菜单”后，对学生点出的带有普遍性的问题，进行有针对性的讲解或点拨，而对极少数同学提出的问题，作个别回答或课后辅导。例如，在组织学习九年级思想品德第四课《实施可持续发展战略》这一框题时，学生普遍提出以下几个问题：人口资源环境问题仅仅是中国的问题吗？我国的资源环境问题产生的主要原因有哪些、表现在哪些方面？怎样才能解决我国的人口资源环境问题？根据学生点出的这些问题，教师在课堂教学中便可先运用多媒体显示相关材料，采用讨论法和归纳法，形象、生动地进行分析，使学生认识到人口资源环境问题是世界性的问题，我国的人口、资源和环境形势十分严峻，已威胁到我们和子孙后代的生存，进而明确：必须有计划地控制人口增长，使人口增长与经济发展相协调；节约资源，保护环境，使经济发展与资源、环境相协调，在人口、资源、环境、经济、社会相互协调中促使经济持续发展；实施可持续发展战略，是我国经济建设的必然选择，是关系中华民族生存和发展的长远大计。这样的教学，由于针对性强，学生注意力集中，既省时又省力，教师讲得轻松，学生学得积极，效果显著。
　　
　　二、单元复习时，请学生“点菜”
　　
　　对于一个长期在教学第一线的教育工作者来说，如何上好单元复习课，把握好复习的深浅度，是一个值得探索的课题。教师讲少了，达不到预期的复习效果，讲多了又显得累赘，学生不爱听。笔者在上单元复习课前，先把要复习的单元知识结构及复习要求印发给学生，让学生根据讲义有目的地梳理知识，自我检查掌握情况。学生通过复习和检查，明确了各自存在的不足，然后为课堂教学“点菜”。教师再针对学生提出的一系列疑难问题进行复习，减少了课堂教学的盲目性。比如，在复习八年级下册第二单元《我们的人身权利》这一部分时，不少学生对首要的人格权(生命健康权)和人格权中的核心权利(人格尊严权)的区别搞不清楚，教师在课堂教学中便可以通过具体事例的分析，比较它们的异同(生命健康权和人格尊严权都属于人格权，但前者是物质性人格权，后者是精神性人格权)，突出重点，不失时机地配以适当的课堂练习，很快就解决了学生的疑难问题。当然，教师有时也可以故意出“错”，给学生留下“钻空子”的机会，这样既营造了宽松活泼的课堂氛围，又培养了学生的独立思考习惯和自学能力。
　　
　　三、系统复习时，请学生“点菜”
　　
　　系统复习，特别是中考前的总复习，时间短内容多，倘要达到预期的复习效果，学生“点菜”尤为必要。在复习某一知识板块前，可以先用一堂课的时间让学生阅读课本相关知识，同时提倡同学之间讨论，让他们相互启发，整理出该知识块的结构，找出重点和难点，并请学生结合对应的习题进行自我检测，在这一过程中，教师一般不需要“千叮咛万嘱咐”，若有疑虑，就让学生以问题的形式寫下来，下课时收回。在此基础上，教师对学生提出的问题分门别类，归纳整理出若干个小问题，以编写有针对性的教案。这样教师上课时就能真正做到：学生掌握的不讲，学生不懂的一定要讲深讲透。某一知识块复习结束后，还要让学生回忆、检查所学的是否已真正掌握，必要时可以再次请学生“点菜”，以便进行个别辅导。教师要让学生有强烈的问题意识，要常疑、善疑，宋人张载说过：“有可疑而不疑者不曾学，学则须疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”
　　
　　四、习题评讲时，请学生“点菜”
　　
　　系统复习，讲练必须结合，但对于习题的评讲，不能面面俱到、逐题过关，否则只能是教师费力，学生厌烦。评讲要有针对性，一是要使学生在限定的时间内完成定量的习题，教师及时批改；二是要让学生根据自己的训练情况给习题讲评课“点菜”，以暴露练习过程中的问题。这样教师教得明确，学生学得明白。
　　哈佛大学350周年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答，哈佛最引以为豪的不是培养了六位总统、三十位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予了每个学生充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子闪闪发光。
　　事实证明，反复多次的学生“点菜”训练，能及时发现学生学习中存在的问题，课堂教学就能有的放矢。学生成了知识及信息的加工者、传播者，学习、思维活动的积极参与者，观点的提出者、评判者，就能最大限度地调动学生学习积极性、主动性，激发学生的创造性思维。请学生“点菜”，学生就可以放飞翅膀，在思想品德课上自由自在地翱翔。