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摘 要：档案袋评价作为新型的质性教育教学评价工具，能更客观全面地评价学生在某一领域某一时期的学习过程及学习成就。在高职英语教学中应用合作型档案袋评价能在使教学与评价有机结合的同时培养学生的团队合作精神，本文就合作型档案袋评价在高职英语教学中的应用意义及内容进行了探讨。
关键词：合作型；档案袋评价；高职英语教学
《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）提出：“高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。”作为语言实践类课程，高职英语教学应该依据目标需求和学习需求，根据高职学生的知识基础和学习特点，运用合适的教学手段和方法，把应用能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。
教学评价是实现教学目标的重要保证，《要求》提出“要根据职业教育特点积极引入多元化评价体系”，档案袋评价（portfolio assessment）是伴随西方教育评价改革运动出现的一种新型的质性教育教学评价工具。档案袋评价与合作学习相结合（以下称为合作型档案袋评价），可有效解决教师工作量过大等问题，更好地发挥评价的作用。
一、合作型档案袋评价
档案袋是指学生在某一时期的学习过程中的能体现学生实际表现的相关材料的集合，能反映学生的学习努力情况、进步情况、学习成果及反省过程。档案袋评价，又称为“学生成长记录袋评价”，是一种形成性评价，是指以通过分析档案袋内所有材料对学生进行客观综合型的评价。在欧美等国，档案袋评价因能充分调动学生的学习积极性并为教学提供丰富的档案资料，已作为标准化考试的补充性手段，贯穿整个语言课程学习过程（Willis & Davies ，2002）。
国外档案袋评价研究始于20世纪60年代，90年代开始蓬勃发展。Hamp（1996）将档案袋评价应用于写作教学中，发现学习者写作进步更大。Nunes（2004）发现档案袋评价有利于教师更好地设计以学习者为中心的教学方法。Cheng & Warren （2005）证实了档案袋评价的有效性。Yang （2003）及Lo（2010） 得出结论档案袋评价能有效促进英语学习者的自主学习能力。成功因素概括为以下几方面：突出质性评价的作用，重视多元评价，重视评价过程的纪实性，反思性、档案性。
档案袋评价20世纪末引入我国，最初主要应用于基础教育课程改革。近年来，高职英语档案袋评价的研究成果开始出现。学者们从档案袋评价的内涵、档案袋评价的作用、建立档案袋的方法、档案袋评价的方式和使用原则等方面进行了阐述，并开展了档案袋开发和档案袋应用的研究。且电子档案袋研究也呈上升趋势。
合作学习（Cooperation Learning）以学生为中心，是培养自主学习能力、合作意识和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径。有研究者（Duke & Sanchez 2001、汪敏飞2010）提出档案袋评价与合作学习相结合（以下简称合作型档案袋评价），可有效解决教师工作量过大等问题，更好地发挥评价的作用。
二、合作型档案袋评价应用于高职英语教学中的意义
（一）有利于档案袋评价研究层面的深入。《高职英语课程教学要求》倡导应用学习档案记录等多种形式对高职英语教学效果进行形成性评估，促进学生有效地学习。本课题研究结合高职教学实际，开展合作型档案袋评价的实证研究，将拓宽档案袋评价研究的领域和视野，对档案袋评价研究深入到高职层面起到积极的推动作用。
（二）有利于促进教学与评价的有效结合。合作型档案袋评价能使学生在学习中看到差距，决定学习策略，为今后的学习设定目标；还能给教师提供充足证据了解学生的学习过程并发现学生学习过程中存在的问题，帮助学生及时改正。最终有效促进教学与评价的结合，提高学生英语水平。
（三）有利于提高学生的元认知技能和自主学习性。学生在建立合作型档案的过程中，必须不断地对自己及小组的作品进行评价、反思并形成材料保存在档案袋里。在对自己及小组的作品不断审视的过程中，学生的元认知技能、自主学习性得到加强，从而为自身的可持续发展奠定基础。
（四）有利于培养学生合作意识和团队精神。合作型档案袋评价以小组为单位，关注学生个体发展的同时，更关注学生在团队或小组中的表现。教师组织和指导学生与小组成员合作，对任务进行分析和分解，通过共同参与、互相协助完成任务。合作意识和团队精神得到了培养。
三、合作型档案袋在高职英语教学中的运用思考
语言能力的体现上具有多层面性，总结性评价法得出的成绩不一定能体现学生真实的语言能力。合作型档案袋评价使用多种测量手段，把关注重点放在促进学生取得良好学习效果的因素方面，而不仅仅关注学生在总结性测试中获得分数的高低，既重视学生语言发展的过程也关注其结果，既肯定学生的长处也反映其不足，能够有效实施教与学和对学生的评价。
把合作学习的理念引入到高职英语档案袋评价中来，构建合作学习与档案袋评价有机结合的合作型档案袋评价体系，能够达到评价与教学的有机融合。在高职英语教学的环境中，相比常规的教学评价，合作型档案袋评价更有利于提高学生的元认知技能和自主学习性、有利于培养学生的合作意识和团队精神、促进教学与评价的结合，提高学生英语水平，为以后在高职英语教学中实施该评价提供参考依据。具体如下：
1. 考察合作型档案袋评价对学生英语水平的影响。应着力研究英语学习者在教学试验前后的英语水平变化，认清该评价对学生的语言水平发展的影响作用。
2. 考察在高职英语课堂中，实施合作型档案袋评价对学生元认知技能和自主学习性的影响。应着重考察学生在教学过程中，元认知技能和自主学习性在试验前和试验后的变化。
3. 探究合作型档案袋评价对学习者合作意识和团队精神的影响。 4. 进行常规高职英语评价和合作型档案袋评价的比较研究。
应用上应立足高职英语课堂教学开展与合作学习相结合的合作型档案袋评价的实践，采取定性研究和定量研究，以考察合作型档案袋评价在高职英语教学课堂中的实施状况。考察的重点是合作型档案袋评价能否提高学生元认知技能和自主学习性，能否促进学习者合作意识和团队精神，能否真正达到以评促学，提高学生英语水平。难点是如何达成高职英语教学与合作型档案袋评价的有机融合，如何关注促进学生取得良好学习效果的因素方面，如何指导合作型档案袋评价材料的收集整理和设计。
四、结语
合作型档案袋评价从解决教学评价问题入手，克服传统档案袋工作量大、学生缺席档案袋评价体系等不足，探索和设计高职英语教学评价的动态运作机制，有利于档案袋评价的推广和应用。但合作型档案袋评价理念在高职英语教学领域的具体应用，不应是“合作学习”、“档案袋评价”、与“高职英语”的简单匹配，还应强调档案袋评价的基础理论：建构主义学习理论和多元智能理论。
参考文献
[1] Cheng， W. &M. Warren. Peer assessment o f language proficiency [ J] . Language Testing， 2005 （1） .
[2] Moya， Sharon & O’Malley， Michael. 1994. A Portfolio Assessment Model for ESL. [J]The Journal of Educational Issues of Language Minority Students， Spring 1994.
[3] 陈雪琼.对英语学习档案袋评价的探索与应用[J].钦州学院学报，2008（4）
[4] 邓兆红，何世潮.档案袋评与大学英语教学[J].阜阳师范学院学报，2007（3）
[5] 刘桂秋.大学英语档案袋评价理论与实践[J].沈阳师范高职学报，2011（6）
[6] 刘芹.中国大学生英语口语能力档案袋评价可行性研究[J].外语与外语教学，2010（6）
[7] 凌来芳.高职公共英语与专业英语教学衔接的实践探索[J]. 淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版） ，2010（02）
[8] 彭剑娥.档案袋评价模式与大学英语教学[J].玉溪师范学院学报，2004（06）
作者简介：
吴泓颖（1981-），女，汉族，江西井冈山人，研究生在读，英语专业，讲师职称，主要研究方向：外语教学法。
林芸（1970-），女，女，汉族，江西南昌人，硕士，英语专业，教授职称，主要研究方向：外语教学法。
关键词：合作型；档案袋评价；高职英语教学
《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）提出：“高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才服务的。”作为语言实践类课程，高职英语教学应该依据目标需求和学习需求，根据高职学生的知识基础和学习特点，运用合适的教学手段和方法，把应用能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。
教学评价是实现教学目标的重要保证，《要求》提出“要根据职业教育特点积极引入多元化评价体系”，档案袋评价（portfolio assessment）是伴随西方教育评价改革运动出现的一种新型的质性教育教学评价工具。档案袋评价与合作学习相结合（以下称为合作型档案袋评价），可有效解决教师工作量过大等问题，更好地发挥评价的作用。
一、合作型档案袋评价
档案袋是指学生在某一时期的学习过程中的能体现学生实际表现的相关材料的集合，能反映学生的学习努力情况、进步情况、学习成果及反省过程。档案袋评价，又称为“学生成长记录袋评价”，是一种形成性评价，是指以通过分析档案袋内所有材料对学生进行客观综合型的评价。在欧美等国，档案袋评价因能充分调动学生的学习积极性并为教学提供丰富的档案资料，已作为标准化考试的补充性手段，贯穿整个语言课程学习过程（Willis & Davies ，2002）。
国外档案袋评价研究始于20世纪60年代，90年代开始蓬勃发展。Hamp（1996）将档案袋评价应用于写作教学中，发现学习者写作进步更大。Nunes（2004）发现档案袋评价有利于教师更好地设计以学习者为中心的教学方法。Cheng & Warren （2005）证实了档案袋评价的有效性。Yang （2003）及Lo（2010） 得出结论档案袋评价能有效促进英语学习者的自主学习能力。成功因素概括为以下几方面：突出质性评价的作用，重视多元评价，重视评价过程的纪实性，反思性、档案性。
档案袋评价20世纪末引入我国，最初主要应用于基础教育课程改革。近年来，高职英语档案袋评价的研究成果开始出现。学者们从档案袋评价的内涵、档案袋评价的作用、建立档案袋的方法、档案袋评价的方式和使用原则等方面进行了阐述，并开展了档案袋开发和档案袋应用的研究。且电子档案袋研究也呈上升趋势。
合作学习（Cooperation Learning）以学生为中心，是培养自主学习能力、合作意识和实践能力，促进学生主体性发展的主要途径。有研究者（Duke & Sanchez 2001、汪敏飞2010）提出档案袋评价与合作学习相结合（以下简称合作型档案袋评价），可有效解决教师工作量过大等问题，更好地发挥评价的作用。
二、合作型档案袋评价应用于高职英语教学中的意义
（一）有利于档案袋评价研究层面的深入。《高职英语课程教学要求》倡导应用学习档案记录等多种形式对高职英语教学效果进行形成性评估，促进学生有效地学习。本课题研究结合高职教学实际，开展合作型档案袋评价的实证研究，将拓宽档案袋评价研究的领域和视野，对档案袋评价研究深入到高职层面起到积极的推动作用。
（二）有利于促进教学与评价的有效结合。合作型档案袋评价能使学生在学习中看到差距，决定学习策略，为今后的学习设定目标；还能给教师提供充足证据了解学生的学习过程并发现学生学习过程中存在的问题，帮助学生及时改正。最终有效促进教学与评价的结合，提高学生英语水平。
（三）有利于提高学生的元认知技能和自主学习性。学生在建立合作型档案的过程中，必须不断地对自己及小组的作品进行评价、反思并形成材料保存在档案袋里。在对自己及小组的作品不断审视的过程中，学生的元认知技能、自主学习性得到加强，从而为自身的可持续发展奠定基础。
（四）有利于培养学生合作意识和团队精神。合作型档案袋评价以小组为单位，关注学生个体发展的同时，更关注学生在团队或小组中的表现。教师组织和指导学生与小组成员合作，对任务进行分析和分解，通过共同参与、互相协助完成任务。合作意识和团队精神得到了培养。
三、合作型档案袋在高职英语教学中的运用思考
语言能力的体现上具有多层面性，总结性评价法得出的成绩不一定能体现学生真实的语言能力。合作型档案袋评价使用多种测量手段，把关注重点放在促进学生取得良好学习效果的因素方面，而不仅仅关注学生在总结性测试中获得分数的高低，既重视学生语言发展的过程也关注其结果，既肯定学生的长处也反映其不足，能够有效实施教与学和对学生的评价。
把合作学习的理念引入到高职英语档案袋评价中来，构建合作学习与档案袋评价有机结合的合作型档案袋评价体系，能够达到评价与教学的有机融合。在高职英语教学的环境中，相比常规的教学评价，合作型档案袋评价更有利于提高学生的元认知技能和自主学习性、有利于培养学生的合作意识和团队精神、促进教学与评价的结合，提高学生英语水平，为以后在高职英语教学中实施该评价提供参考依据。具体如下：
1. 考察合作型档案袋评价对学生英语水平的影响。应着力研究英语学习者在教学试验前后的英语水平变化，认清该评价对学生的语言水平发展的影响作用。
2. 考察在高职英语课堂中，实施合作型档案袋评价对学生元认知技能和自主学习性的影响。应着重考察学生在教学过程中，元认知技能和自主学习性在试验前和试验后的变化。
3. 探究合作型档案袋评价对学习者合作意识和团队精神的影响。 4. 进行常规高职英语评价和合作型档案袋评价的比较研究。
应用上应立足高职英语课堂教学开展与合作学习相结合的合作型档案袋评价的实践，采取定性研究和定量研究，以考察合作型档案袋评价在高职英语教学课堂中的实施状况。考察的重点是合作型档案袋评价能否提高学生元认知技能和自主学习性，能否促进学习者合作意识和团队精神，能否真正达到以评促学，提高学生英语水平。难点是如何达成高职英语教学与合作型档案袋评价的有机融合，如何关注促进学生取得良好学习效果的因素方面，如何指导合作型档案袋评价材料的收集整理和设计。
四、结语
合作型档案袋评价从解决教学评价问题入手，克服传统档案袋工作量大、学生缺席档案袋评价体系等不足，探索和设计高职英语教学评价的动态运作机制，有利于档案袋评价的推广和应用。但合作型档案袋评价理念在高职英语教学领域的具体应用，不应是“合作学习”、“档案袋评价”、与“高职英语”的简单匹配，还应强调档案袋评价的基础理论：建构主义学习理论和多元智能理论。
参考文献
[1] Cheng， W. &M. Warren. Peer assessment o f language proficiency [ J] . Language Testing， 2005 （1） .
[2] Moya， Sharon & O’Malley， Michael. 1994. A Portfolio Assessment Model for ESL. [J]The Journal of Educational Issues of Language Minority Students， Spring 1994.
[3] 陈雪琼.对英语学习档案袋评价的探索与应用[J].钦州学院学报，2008（4）
[4] 邓兆红，何世潮.档案袋评与大学英语教学[J].阜阳师范学院学报，2007（3）
[5] 刘桂秋.大学英语档案袋评价理论与实践[J].沈阳师范高职学报，2011（6）
[6] 刘芹.中国大学生英语口语能力档案袋评价可行性研究[J].外语与外语教学，2010（6）
[7] 凌来芳.高职公共英语与专业英语教学衔接的实践探索[J]. 淮北煤炭师范学院学报（哲学社会科学版） ，2010（02）
[8] 彭剑娥.档案袋评价模式与大学英语教学[J].玉溪师范学院学报，2004（06）
作者简介：
吴泓颖（1981-），女，汉族，江西井冈山人，研究生在读，英语专业，讲师职称，主要研究方向：外语教学法。
林芸（1970-），女，女，汉族，江西南昌人，硕士，英语专业，教授职称，主要研究方向：外语教学法。