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学案教学是一种便学利教的教学方式，能加大教学容量，提高学习效率。但在实际教学中，学案的编写设计还存在不少问题，有的仅存于形式，有的是教案的翻本，这就大大削弱了学案在教学中的作用。那么，如何编好学案，发挥学案在教学过程中的积极作用？笔者在教学实践中进行了如下思考和探索，学案的编写设计应注意五条原则。
一、主导性原则
教师是教学的主导而非主体，教师定位准确与否，直接关系到学案教学的实际效果，反映着教育观念是否更新。倘若仍坚持满堂灌、灌满堂，学案就失去应有的意义。课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案，作为教师教和学生学的行之有效的可行方案，既不能下发学案后万事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，当“保姆”，事事包办代替，而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任。课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，“煽风点火”，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。只有这样，教师的作用才会到位而不越位，才不会“荒了自己的田，去种别人的地”，师生才能相互配合，默契融洽、和谐民主，才能创设良好的教学氛围，顺利实现教学目标。
二、实践性原则
课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，老师代替不了学生，因此，教师不能越俎代庖，在教学中应关注学生的个体性差异，重视学生在学习探究中的体验，要引导他们在课改实践中敢于主动体验，主动实践，让每个学生都发挥个人的最大潜能。
为此，我们在编写学案的过程中，一定要体现语文的“实践性”特点，引导学生主动接触文本，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”求知欲同样是学生积极思维，探索知识的内在动力。因此，我们编写的学案应突出学生的实践活动，让学生主动的获取知识，科学的训练，全面提高语文能力，让学生在实践中体会到学习语文的乐趣。另外，要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强语文实践的机会，从而使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验，去探索，去创新。
三、实用性原则
实用性也就是可操作性。编写学案是为了方便教师的“教”和学生的“学”，是为了让学生更好的掌握知识，提高语文能力。因此，教师编写学案的一系列设想、设计都要以实用为前提，即要便教，也要利学。我们说教学最终目的是学生完成对文本的理解，并由此锻炼阅读能力。而一个人阅读能力的核心是思维能力。所以，贯彻实用性原则，就要求老师在设计学案时，要重点考虑如何锻炼学生的思维能力。
这要求语文教师在钻研教材时，要始终从学生的角度出发，顾及学生的阅读心理和阅读水平，在文本中寻找能引起学生阅读兴趣的关键点，设计一系列具有启发性、趣味性、适合学生思考回答的问题。学案问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标，的确需要费一番心思，下一番功夫，否则就难以很好地达到教学目标。
四、整体性原则
所谓整体性原则，就是教师在研读教材，设计学案过程中首先能从整体上把握教材。它要求语文教师要了解学科构成，了解本学科的知识点及它们各自在学科中的地位。然后通览整套教材的“说明”以及每册教材中的课文目录，了解编者的意图及教材的体例、特点、重点及课文的配置情况，做到胸有全局。
在把握整套教材的编写意图之后，然后再去了解每册书的编排情况，了解它在整套教材中的地位，其中包括对每个单元，每篇课文的整体把握，把它放到整套教材，整套书中加以考察，了解其教学地位，确定教学重点。
五、创造性原则
一篇文章的阅读过程，实际是读者根据作者极其创作环境以及语言文字，语法特征而进行“释义”的过程。也就是读者通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断一系列思维活动，把作品还原成具有特定个人特征和社会特征意义的过程，即把“言”变成“意”的过程。这种“还原”过程，要受到文字本身和读者头脑中生活材料的制约，语文教师在钻研教材的过程中不仅仅是自己完成教材的“还原”的过程，还要把这种“还原”出来的“意”传达给学生。
这本身又包含了教师对作品的再加工、再创造。因此设计学案时，教师必须考虑学生已有的生活积累，尽量通过学案的设计，在学生和原作之间架设一座桥梁，调动学生的生活储蓄，激发情感，达到对作品的“理解”。另外，还要准确把握文本特点，根据不同体裁、不同作品、不同作者创造性的设计出具有个性的学案，以指导学生的学习，培养学生独立获取知识的能力。
通过学案的引导，要让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地，在探索的长河中，劈波斩浪，克服难关，奋勇向前，在游泳中学会游泳，在飞翔中学会飞翔，在温故中知新，在探索中创新。学案设计决不能限制学生的思维，不能扼杀同学的创新。
学案目的就是为了更好的体现学生的“学”，因此，学案不是教案的翻写，把学案印成讲义发给学生，并不是真正意义上的学案。编写学案，进行学案教学，要充分考虑到教材、教法，要考虑到学生个体差异，把教师的“教”和学生的“学”有机结合起来，才能最大限度体现出“学案”在课堂教学中的重要地位。
一、主导性原则
教师是教学的主导而非主体，教师定位准确与否，直接关系到学案教学的实际效果，反映着教育观念是否更新。倘若仍坚持满堂灌、灌满堂，学案就失去应有的意义。课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案，作为教师教和学生学的行之有效的可行方案，既不能下发学案后万事大吉，“放群羊”，撒手不管，也不能越俎代庖，当“保姆”，事事包办代替，而应切实担负起“导演”、“教练”、“主持人”的责任。课前精心准备，综合考虑多方面因素，把基本思路、基本内容、基本问题都反映到学案上；课上积极施教，“煽风点火”，设疑启发，组织讨论，精讲点拨，练习巩固，及时反馈，讲评到位。只有这样，教师的作用才会到位而不越位，才不会“荒了自己的田，去种别人的地”，师生才能相互配合，默契融洽、和谐民主，才能创设良好的教学氛围，顺利实现教学目标。
二、实践性原则
课程标准指出：“语文是实践性很强的课程。”“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，老师代替不了学生，因此，教师不能越俎代庖，在教学中应关注学生的个体性差异，重视学生在学习探究中的体验，要引导他们在课改实践中敢于主动体验，主动实践，让每个学生都发挥个人的最大潜能。
为此，我们在编写学案的过程中，一定要体现语文的“实践性”特点，引导学生主动接触文本，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”求知欲同样是学生积极思维，探索知识的内在动力。因此，我们编写的学案应突出学生的实践活动，让学生主动的获取知识，科学的训练，全面提高语文能力，让学生在实践中体会到学习语文的乐趣。另外，要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强语文实践的机会，从而使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验，去探索，去创新。
三、实用性原则
实用性也就是可操作性。编写学案是为了方便教师的“教”和学生的“学”，是为了让学生更好的掌握知识，提高语文能力。因此，教师编写学案的一系列设想、设计都要以实用为前提，即要便教，也要利学。我们说教学最终目的是学生完成对文本的理解，并由此锻炼阅读能力。而一个人阅读能力的核心是思维能力。所以，贯彻实用性原则，就要求老师在设计学案时，要重点考虑如何锻炼学生的思维能力。
这要求语文教师在钻研教材时，要始终从学生的角度出发，顾及学生的阅读心理和阅读水平，在文本中寻找能引起学生阅读兴趣的关键点，设计一系列具有启发性、趣味性、适合学生思考回答的问题。学案问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计追求的重要目标，的确需要费一番心思，下一番功夫，否则就难以很好地达到教学目标。
四、整体性原则
所谓整体性原则，就是教师在研读教材，设计学案过程中首先能从整体上把握教材。它要求语文教师要了解学科构成，了解本学科的知识点及它们各自在学科中的地位。然后通览整套教材的“说明”以及每册教材中的课文目录，了解编者的意图及教材的体例、特点、重点及课文的配置情况，做到胸有全局。
在把握整套教材的编写意图之后，然后再去了解每册书的编排情况，了解它在整套教材中的地位，其中包括对每个单元，每篇课文的整体把握，把它放到整套教材，整套书中加以考察，了解其教学地位，确定教学重点。
五、创造性原则
一篇文章的阅读过程，实际是读者根据作者极其创作环境以及语言文字，语法特征而进行“释义”的过程。也就是读者通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断一系列思维活动，把作品还原成具有特定个人特征和社会特征意义的过程，即把“言”变成“意”的过程。这种“还原”过程，要受到文字本身和读者头脑中生活材料的制约，语文教师在钻研教材的过程中不仅仅是自己完成教材的“还原”的过程，还要把这种“还原”出来的“意”传达给学生。
这本身又包含了教师对作品的再加工、再创造。因此设计学案时，教师必须考虑学生已有的生活积累，尽量通过学案的设计，在学生和原作之间架设一座桥梁，调动学生的生活储蓄，激发情感，达到对作品的“理解”。另外，还要准确把握文本特点，根据不同体裁、不同作品、不同作者创造性的设计出具有个性的学案，以指导学生的学习，培养学生独立获取知识的能力。
通过学案的引导，要让学生拥有一个纵横驰骋的广阔天地，在探索的长河中，劈波斩浪，克服难关，奋勇向前，在游泳中学会游泳，在飞翔中学会飞翔，在温故中知新，在探索中创新。学案设计决不能限制学生的思维，不能扼杀同学的创新。
学案目的就是为了更好的体现学生的“学”，因此，学案不是教案的翻写，把学案印成讲义发给学生，并不是真正意义上的学案。编写学案，进行学案教学，要充分考虑到教材、教法，要考虑到学生个体差异，把教师的“教”和学生的“学”有机结合起来，才能最大限度体现出“学案”在课堂教学中的重要地位。