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浙江省俞春晓名师网络工作室“俞教寓乐”智慧空间站（以下简称俞春晓工作室）成立于2014年，是浙江省首批名师网络工作室。在特级教师俞春晓的带领下，工作室立足“课程改革和名师培养”，致力搭建以“合作、互助、多维、持续”为行为特征的群体平台，积极为浙江省各地有着共同志向的学前教育同仁提供共同学习、共享成果、共生发展的机会。工作室通过微信群、QQ群、APP应用及网络平台等现代化媒介，搭建了一个零门槛的公益研修平台——云端学习场，将有价值的教育资源推送给省内外2000多名学员。
对话时间：2016年12月6日
对话地点：浙江省绍兴市鲁迅中学
对 话 者：●俞春晓 浙江省特级教师、杭州市第一层次学科带头人、杭州市下城区教师教育学院幼教研究员
●吴春红 杭州市京都实验幼托园园长
●蔡咏梅 杭州市绿洲花园幼儿园园长
●施林红 杭州市万家星城幼儿园园长
●王春燕（特邀嘉宾） 浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长
●余珍有（特邀嘉宾） 中华女子学院儿童发展与教育学院教授
对话背景：作为幼儿园领头羊，园长应如何将办学思想落实到具体化的课程中？幼儿园在进行整体课程顶层设计时，应从哪些方面着手？在实践中又应如何深度推进课程变革？针对幼儿园在整体课程研制方面遇到的问题，俞春晓协同下城区幼儿园园长，在“浙江名师行知论坛”上，举行了主题为“敬畏儿童·守望童年”的“区域推进幼儿园课程建设”联合报告，通过展示杭州市下城区的区域性教育改革实践成果，介绍区域层面强力推进课程顶层设计与深度实施的技术和策略，帮助每一位管理者打开视野，找到适合自身的整体课程规划。
王春燕：请简要介绍本次联合报告的主题——“敬畏儿童·守望童年”的含义。
俞春晓：“敬畏儿童·守望童年”源于“引力波的网络事件”，这个事件让我强烈地认识到：我们生活在一个未知的世界，要对一切未知心存敬畏。幼儿就是我们面对的“未知世界”，我们要相信他们是有动力、有能力的学习者，并让教育从“灌输”走向“发现”，再走向“回应与支持”，以促进幼儿全面、多元的发展。在“敬畏儿童·守望童年”中，“敬畏”是严肃、认真、谨慎、尊重的一种态度，“守望”是守护、关注和期望的一种心情，让教育有温度、有生命，尊重幼儿纯真和善良的天性。
王春燕：作为下城区幼教教研员，您是如何引导区域幼儿园将“敬畏儿童·守望童年”付诸实践的？
俞春晓：我觉得自己就像一名“助产士”，“助产”园长管理思想的成熟。在下园指导以及和园长思想的碰撞中，我常常会追问很多个“为什么”，希望通过这种连环式的追问帮助园长厘清思路。作为专业的教育工作者，特别是肩负引领幼儿园发展重任的园长，不能盲目跟风或照搬照抄，要做有思想的教育者，明确“要办怎样的幼儿园，实施怎样的教育，培养怎样的幼儿”，从而清晰幼儿园的顶层架构，引领团队成员共同描绘发展愿景。这样，园长才不会陷入“忙、盲、茫”的混乱中，并且会用美好的心情面对工作，为更有意义的目标而努力。
王春燕：能否简单介绍一下，下城区幼儿园是如何开展园本化课程实践的？
俞春晓：自《幼儿园工作规程（2016）》颁布以来，面对各地如火如荼的课程改革，下城区以“做有内涵的课程，为幼儿的成长创造一个更广阔的空间；做有质量的课程，促进幼儿的多元发展，快乐成长”为目标，开启了以“元”为核心的区域性课程建设研究。
具体来说，我们在深化课程变革中，倡导让孩子“有教养地生活，用智慧来游戏，多途径去学习”的课程策略，鼓励幼儿园建构以主题活动为主线，集体教学、区域操作、娱乐游戏、自主探究、社会实践等多种活动相结合的课程模式，突出幼儿园教育的综合性、选择性、过程性，使幼儿园课程更好地推动每一位孩子的发展。
王春燕：在幼儿园课程体系中，您对集体教学活动的价值是如何定义的？
俞春晓：幼儿学习是多途径的，而集体教学是指一種目标明确、按计划、有组织、有步骤、教师的“教”与幼儿的“学”相结合的双边活动，它是课程中最有准备、最有计划的一种形式。作为集体教学，对比其他学习途径，我认为它有三点独特价值。
一是情感交流。我们可以看到幼儿在一起共同交流一个话题时，除了知识技能，无形间产生了一种情感的交流，从语言、表情、动作上传达着生生、师生之间的情感。二是智慧共享。集体教学，即很多孩子和老师在一起学习，它有别于个别化学习和小组式学习，可以实现智慧分享和经验分享的最大化，是一种非常经济的学习途径。三是共同生活。集体教学给幼儿提供了一个集体生活的良好平台，小伙伴们除了可以一起吃饭、游戏外，还可以一起讨论、思考、分享，丰富彼此的生活经验。
吴春红：是的，我认为集体教学在驱动幼儿成长方面还有三个作用。一是关注他人，在游戏、生活或个别化学习中，幼儿可能只关注自己的需求和兴趣；而在集体教学中，他们的思维和注意力需要紧跟集体，建立“倾听”“注意”“思考”的学习品质，以及关注他人的社会品质。二是建立勇气，想在集体中大胆、清晰表达都需要建立“勇气”，这也是一种难能可贵的品质。三是通过和同伴集体交流，幼儿逐渐从个体走向群体。
俞春晓：杭州市万家星城幼儿园开办于2011年9月。作为一所新建园，请介绍下“玩·美”的教育理念是如何形成的。
施林红：作为幼教人，我们常会在脑海中构想“理想中的幼儿园”的样子，每一次，我都会不由自主地想起《窗边的小豆豆》。在书中，我们读到最多的就是“理解和尊重”，因为理解孩子好奇、好动、好玩的天性，尊重其独特的个性，所以巴学园成为了孩子的天堂。那么，我们的孩子能否像小豆豆一样自由成长，幼儿园能否像巴学园一样成为孩子们的成长乐园？经过讨论，我们定位了第一个核心字：玩。玩是对孩子天性的尊重，是对孩子身心发展规律的尊重，“玩中学”也是幼儿最有意义的学习方式。 想要立足幼儿的发展，我们必须深入思考幼儿该如何面向生活的问题，于是诞生了第二个核心字：美。美是创造的、社会性情感的、各方面和谐发展的象征，孩子的发展是一个整體，我们的教育需要有助于孩子的全面发展。每一个孩子都是独特的个体，有着智能特殊性和发展潜能，我们要在尊重个性的基础上，为其多元发展创造机会。
“玩·美”教育理念中，以“玩”强调课程的视角应转向孩子，实施途径需尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本组织形式；以“美”强调在教学中，将培养目标和美的教育有机结合，激发每一个幼儿的潜能，促进其多元、全面、和谐发展。
俞春晓：除了集体教学，幼儿园的区域化活动还可以玩出哪些新内涵？
施林红：在开放、自主的个别化学习活动中，教师要打破原有的思维定式，挖掘出活动中可能蕴含的多方面领域目标，从领域统整的视角促进幼儿发展。很多人认为“玩·美”馆主要内容就是做美术；实际上，在“玩·美”馆是以美术创作为形式，以多种材料为载体，以幼儿学习品质发展为目标的一种个别化学习活动。目前，我园共有纸艺、纸绳、木艺、沥粉、扎染、布艺、绣艺、石玩、泥塑、童印等10个“玩·美”馆。
当孩子们有需要时，就可以向“玩·美”馆发出订单，如：“娃娃家”需要一块桌布，“小餐厅”少一张小椅子，等等。于是，“玩”就从读信活动开始了。孩子们在混龄、走班的活动中，完成“计划——工作——回顾”三阶段学习历程，感受挑战，表达自我，学习思考和解决问题。活动突破了美术领域，将艺术、创意和元认知的学习与“STEM”结合，形成了指向幼儿多元发展的多学科交叉融合、整合互补的活动模式。孩子们在“玩·美”馆中增长了自信，他们专注投入，坚持不懈，敢于大胆表达与创新。
俞春晓：杭州市京都实验幼托园是一所年轻的老园。说它“年轻”，是因为它仅仅独立建成八年；说它“老”，是因为孕育其成长的母体园已有五六十年的历史。作为一名新园长，立足新时期，您如何促进其稳步发展？
吴春红：刚开始接任这样一所“年轻”的“老”园，我也曾感到困惑和迷茫。在和孩子、教师的互动中，我逐渐发现京都幼儿园的绘本教学是一个非常具有文化底蕴的项目，一个念头迸发了出来：我应该从绘本这个特色项目着手，将传统积淀的“绘”与时代创新的“美”合理结合。会阅读的孩子，还应该会游戏、会创造、会生活，因此，我们教育的目标就是培养出会笑、会爱、会生活的完整儿童。京都幼儿园的课程架构应运而生：多元美绘。我们多元地利用绘本，通过“绘阅读、慧游戏”“绘阅读、汇创造”“绘阅读、会生活”几个路径，最终促进幼儿的健康成长。
俞春晓：杭州市绿洲花园幼儿园自2007年办园以来，始终坚持游戏研究，你们的特色游戏项目“绿芽儿开心城”是如何开展的呢？
蔡咏梅：“绿芽儿开心城”是一项混龄互通的自主性游戏，“悦·纳”是其核心思想。因为“悦”，我们认为游戏应该属于幼儿，绿芽儿开心城设有多个游戏场馆：建筑工地、桑巴舞台、印第安欢乐谷、旋风动车、环球美食村等；因为“纳”，我们坚持以混龄的模式，积极鼓励孩子们愉悦地交往、交流、活动、表现，乐在其中。
我用三个案例来说明“悦·纳”教育下的游戏开展。第一，悦纳自我。在“超级冒险岛”中，孩子们对多种游戏进行挑战。例如，在挑战“黑屋子”的项目里，孩子们从一开始敢于进入，借助手电寻找“宝藏”，到觉得需要增加难度，自己创设复杂的游戏情景……在层层深入的过程中，孩子们不断了解、认识、挑战自我。第二，悦纳环境。在“地铁”游戏中，幼儿用桌子、凳子、箱子等道具搭建了“绿洲一号高铁”，还增设了售票处、安检台、餐吧等，这正是孩子们对于生活环境的“悦·纳”。第三，悦纳生命。起初，孩子们看到帐篷里的蝴蝶不会飞，都非常着急，决定让蝴蝶回归自然；蝴蝶飞走后，孩子流下了不舍的眼泪。这个过程体现了人与动物的和谐共处，孩子们学会了尊重生命，领悟了爱与被爱。这就是“悦·纳”教育的真谛：快乐接受自我，愉悦接纳他人。
俞春晓：在本次“敬畏儿童·守望童年”的教研活动中，你得到了哪些收获？
余珍有：在俞春晓特级教师的引领下，我们以“敬畏儿童·守望童年”为方向标，以“尊重儿童，尊重规律”为主旨。“敬畏”和“守望”是当前学前教育应该有的基本原则和态度，各位园长汇报的内容都阐释了这样的原则和态度，突出了教育对幼儿的“回应”和“支持”。下城区课程建设提出找“元点”，这个“元点”正是幼儿已有的经验和发展特点，我们要去发现幼儿的“最近发展区”。
在区域课程推进过程中，我们还可以完善上下链接，让幼儿园特色更能体现出对幼儿“元”成长的关注。各幼儿园的课程建设也应该继续完善教育过程，尤其要凸显对幼儿发展进程的观察研究，不断追问活动的发展价值，关注活动的类型，思考哪些活动适合在生活中解决，哪些适用于集体教学，等等。
成长与收获
在“敬畏儿童·守望童年”论坛活动中，俞春晓为首的下城团队以理论与实践相结合的方式，生动地展现了下城区幼教队伍潜心教学、用心钻研的实战精神。此次论坛也引发了在场每一位与会者的深刻思考：只有心生敬畏，才能真正尊重幼儿；只有具守望之情，才能宽容和爱护。让教育走进童心，让孩子的童年充满快乐和幸福。P
对话时间：2016年12月6日
对话地点：浙江省绍兴市鲁迅中学
对 话 者：●俞春晓 浙江省特级教师、杭州市第一层次学科带头人、杭州市下城区教师教育学院幼教研究员
●吴春红 杭州市京都实验幼托园园长
●蔡咏梅 杭州市绿洲花园幼儿园园长
●施林红 杭州市万家星城幼儿园园长
●王春燕（特邀嘉宾） 浙江师范大学杭州幼儿师范学院副院长
●余珍有（特邀嘉宾） 中华女子学院儿童发展与教育学院教授
对话背景：作为幼儿园领头羊，园长应如何将办学思想落实到具体化的课程中？幼儿园在进行整体课程顶层设计时，应从哪些方面着手？在实践中又应如何深度推进课程变革？针对幼儿园在整体课程研制方面遇到的问题，俞春晓协同下城区幼儿园园长，在“浙江名师行知论坛”上，举行了主题为“敬畏儿童·守望童年”的“区域推进幼儿园课程建设”联合报告，通过展示杭州市下城区的区域性教育改革实践成果，介绍区域层面强力推进课程顶层设计与深度实施的技术和策略，帮助每一位管理者打开视野，找到适合自身的整体课程规划。
王春燕：请简要介绍本次联合报告的主题——“敬畏儿童·守望童年”的含义。
俞春晓：“敬畏儿童·守望童年”源于“引力波的网络事件”，这个事件让我强烈地认识到：我们生活在一个未知的世界，要对一切未知心存敬畏。幼儿就是我们面对的“未知世界”，我们要相信他们是有动力、有能力的学习者，并让教育从“灌输”走向“发现”，再走向“回应与支持”，以促进幼儿全面、多元的发展。在“敬畏儿童·守望童年”中，“敬畏”是严肃、认真、谨慎、尊重的一种态度，“守望”是守护、关注和期望的一种心情，让教育有温度、有生命，尊重幼儿纯真和善良的天性。
王春燕：作为下城区幼教教研员，您是如何引导区域幼儿园将“敬畏儿童·守望童年”付诸实践的？
俞春晓：我觉得自己就像一名“助产士”，“助产”园长管理思想的成熟。在下园指导以及和园长思想的碰撞中，我常常会追问很多个“为什么”，希望通过这种连环式的追问帮助园长厘清思路。作为专业的教育工作者，特别是肩负引领幼儿园发展重任的园长，不能盲目跟风或照搬照抄，要做有思想的教育者，明确“要办怎样的幼儿园，实施怎样的教育，培养怎样的幼儿”，从而清晰幼儿园的顶层架构，引领团队成员共同描绘发展愿景。这样，园长才不会陷入“忙、盲、茫”的混乱中，并且会用美好的心情面对工作，为更有意义的目标而努力。
王春燕：能否简单介绍一下，下城区幼儿园是如何开展园本化课程实践的？
俞春晓：自《幼儿园工作规程（2016）》颁布以来，面对各地如火如荼的课程改革，下城区以“做有内涵的课程，为幼儿的成长创造一个更广阔的空间；做有质量的课程，促进幼儿的多元发展，快乐成长”为目标，开启了以“元”为核心的区域性课程建设研究。
具体来说，我们在深化课程变革中，倡导让孩子“有教养地生活，用智慧来游戏，多途径去学习”的课程策略，鼓励幼儿园建构以主题活动为主线，集体教学、区域操作、娱乐游戏、自主探究、社会实践等多种活动相结合的课程模式，突出幼儿园教育的综合性、选择性、过程性，使幼儿园课程更好地推动每一位孩子的发展。
王春燕：在幼儿园课程体系中，您对集体教学活动的价值是如何定义的？
俞春晓：幼儿学习是多途径的，而集体教学是指一種目标明确、按计划、有组织、有步骤、教师的“教”与幼儿的“学”相结合的双边活动，它是课程中最有准备、最有计划的一种形式。作为集体教学，对比其他学习途径，我认为它有三点独特价值。
一是情感交流。我们可以看到幼儿在一起共同交流一个话题时，除了知识技能，无形间产生了一种情感的交流，从语言、表情、动作上传达着生生、师生之间的情感。二是智慧共享。集体教学，即很多孩子和老师在一起学习，它有别于个别化学习和小组式学习，可以实现智慧分享和经验分享的最大化，是一种非常经济的学习途径。三是共同生活。集体教学给幼儿提供了一个集体生活的良好平台，小伙伴们除了可以一起吃饭、游戏外，还可以一起讨论、思考、分享，丰富彼此的生活经验。
吴春红：是的，我认为集体教学在驱动幼儿成长方面还有三个作用。一是关注他人，在游戏、生活或个别化学习中，幼儿可能只关注自己的需求和兴趣；而在集体教学中，他们的思维和注意力需要紧跟集体，建立“倾听”“注意”“思考”的学习品质，以及关注他人的社会品质。二是建立勇气，想在集体中大胆、清晰表达都需要建立“勇气”，这也是一种难能可贵的品质。三是通过和同伴集体交流，幼儿逐渐从个体走向群体。
俞春晓：杭州市万家星城幼儿园开办于2011年9月。作为一所新建园，请介绍下“玩·美”的教育理念是如何形成的。
施林红：作为幼教人，我们常会在脑海中构想“理想中的幼儿园”的样子，每一次，我都会不由自主地想起《窗边的小豆豆》。在书中，我们读到最多的就是“理解和尊重”，因为理解孩子好奇、好动、好玩的天性，尊重其独特的个性，所以巴学园成为了孩子的天堂。那么，我们的孩子能否像小豆豆一样自由成长，幼儿园能否像巴学园一样成为孩子们的成长乐园？经过讨论，我们定位了第一个核心字：玩。玩是对孩子天性的尊重，是对孩子身心发展规律的尊重，“玩中学”也是幼儿最有意义的学习方式。 想要立足幼儿的发展，我们必须深入思考幼儿该如何面向生活的问题，于是诞生了第二个核心字：美。美是创造的、社会性情感的、各方面和谐发展的象征，孩子的发展是一个整體，我们的教育需要有助于孩子的全面发展。每一个孩子都是独特的个体，有着智能特殊性和发展潜能，我们要在尊重个性的基础上，为其多元发展创造机会。
“玩·美”教育理念中，以“玩”强调课程的视角应转向孩子，实施途径需尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本组织形式；以“美”强调在教学中，将培养目标和美的教育有机结合，激发每一个幼儿的潜能，促进其多元、全面、和谐发展。
俞春晓：除了集体教学，幼儿园的区域化活动还可以玩出哪些新内涵？
施林红：在开放、自主的个别化学习活动中，教师要打破原有的思维定式，挖掘出活动中可能蕴含的多方面领域目标，从领域统整的视角促进幼儿发展。很多人认为“玩·美”馆主要内容就是做美术；实际上，在“玩·美”馆是以美术创作为形式，以多种材料为载体，以幼儿学习品质发展为目标的一种个别化学习活动。目前，我园共有纸艺、纸绳、木艺、沥粉、扎染、布艺、绣艺、石玩、泥塑、童印等10个“玩·美”馆。
当孩子们有需要时，就可以向“玩·美”馆发出订单，如：“娃娃家”需要一块桌布，“小餐厅”少一张小椅子，等等。于是，“玩”就从读信活动开始了。孩子们在混龄、走班的活动中，完成“计划——工作——回顾”三阶段学习历程，感受挑战，表达自我，学习思考和解决问题。活动突破了美术领域，将艺术、创意和元认知的学习与“STEM”结合，形成了指向幼儿多元发展的多学科交叉融合、整合互补的活动模式。孩子们在“玩·美”馆中增长了自信，他们专注投入，坚持不懈，敢于大胆表达与创新。
俞春晓：杭州市京都实验幼托园是一所年轻的老园。说它“年轻”，是因为它仅仅独立建成八年；说它“老”，是因为孕育其成长的母体园已有五六十年的历史。作为一名新园长，立足新时期，您如何促进其稳步发展？
吴春红：刚开始接任这样一所“年轻”的“老”园，我也曾感到困惑和迷茫。在和孩子、教师的互动中，我逐渐发现京都幼儿园的绘本教学是一个非常具有文化底蕴的项目，一个念头迸发了出来：我应该从绘本这个特色项目着手，将传统积淀的“绘”与时代创新的“美”合理结合。会阅读的孩子，还应该会游戏、会创造、会生活，因此，我们教育的目标就是培养出会笑、会爱、会生活的完整儿童。京都幼儿园的课程架构应运而生：多元美绘。我们多元地利用绘本，通过“绘阅读、慧游戏”“绘阅读、汇创造”“绘阅读、会生活”几个路径，最终促进幼儿的健康成长。
俞春晓：杭州市绿洲花园幼儿园自2007年办园以来，始终坚持游戏研究，你们的特色游戏项目“绿芽儿开心城”是如何开展的呢？
蔡咏梅：“绿芽儿开心城”是一项混龄互通的自主性游戏，“悦·纳”是其核心思想。因为“悦”，我们认为游戏应该属于幼儿，绿芽儿开心城设有多个游戏场馆：建筑工地、桑巴舞台、印第安欢乐谷、旋风动车、环球美食村等；因为“纳”，我们坚持以混龄的模式，积极鼓励孩子们愉悦地交往、交流、活动、表现，乐在其中。
我用三个案例来说明“悦·纳”教育下的游戏开展。第一，悦纳自我。在“超级冒险岛”中，孩子们对多种游戏进行挑战。例如，在挑战“黑屋子”的项目里，孩子们从一开始敢于进入，借助手电寻找“宝藏”，到觉得需要增加难度，自己创设复杂的游戏情景……在层层深入的过程中，孩子们不断了解、认识、挑战自我。第二，悦纳环境。在“地铁”游戏中，幼儿用桌子、凳子、箱子等道具搭建了“绿洲一号高铁”，还增设了售票处、安检台、餐吧等，这正是孩子们对于生活环境的“悦·纳”。第三，悦纳生命。起初，孩子们看到帐篷里的蝴蝶不会飞，都非常着急，决定让蝴蝶回归自然；蝴蝶飞走后，孩子流下了不舍的眼泪。这个过程体现了人与动物的和谐共处，孩子们学会了尊重生命，领悟了爱与被爱。这就是“悦·纳”教育的真谛：快乐接受自我，愉悦接纳他人。
俞春晓：在本次“敬畏儿童·守望童年”的教研活动中，你得到了哪些收获？
余珍有：在俞春晓特级教师的引领下，我们以“敬畏儿童·守望童年”为方向标，以“尊重儿童，尊重规律”为主旨。“敬畏”和“守望”是当前学前教育应该有的基本原则和态度，各位园长汇报的内容都阐释了这样的原则和态度，突出了教育对幼儿的“回应”和“支持”。下城区课程建设提出找“元点”，这个“元点”正是幼儿已有的经验和发展特点，我们要去发现幼儿的“最近发展区”。
在区域课程推进过程中，我们还可以完善上下链接，让幼儿园特色更能体现出对幼儿“元”成长的关注。各幼儿园的课程建设也应该继续完善教育过程，尤其要凸显对幼儿发展进程的观察研究，不断追问活动的发展价值，关注活动的类型，思考哪些活动适合在生活中解决，哪些适用于集体教学，等等。
成长与收获
在“敬畏儿童·守望童年”论坛活动中，俞春晓为首的下城团队以理论与实践相结合的方式，生动地展现了下城区幼教队伍潜心教学、用心钻研的实战精神。此次论坛也引发了在场每一位与会者的深刻思考：只有心生敬畏，才能真正尊重幼儿；只有具守望之情，才能宽容和爱护。让教育走进童心，让孩子的童年充满快乐和幸福。P