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心理学研究表明，幼儿期是心理发展速度最快，最易稳固的阶段。这时期的心理健康与否，与其长大后能否适应社会、抵御挫折具有密切联系的。幼儿教育学家蒙台梭利倡导的混岭教育，就是为孩子们营造了平和相处、互助互赖的生活学习环境，满足孩子们的各个阶段的心理需求，促进了儿童的心理健康发展，培养儿童互助、合作、分享，并乐于与人交往，富有同情心的良好品质。下面结合几年来的蒙氏教育教学实践，谈谈对运用蒙氏教育观，促进儿童心理健康发展的几点看法。
一、混龄教育加强了幼儿间的交往，为幼儿社会适应能力的培养打下良好的基础。
幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。3～5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。如果我们抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的环境，就能取得事半功倍的效果。混龄的教育模式提供了一种让幼儿能和不同年龄同伴交往的环境。在混龄班中，幼儿既可以和同龄幼儿交往，又可以选择不同年龄的幼儿交往。幼儿在交往中喜欢同龄伙伴，因为他们发展水平相近，心理需求相似，语言表达能力基本处于同一阶段，比较容易沟通。年龄小的幼儿希望和比自己年龄大的同伴交往，他们认为年龄大的幼儿比自己的能力强，是自己心中的“英雄”，自己不会做的事，哥哥、姐姐都会做。年龄大的幼儿也喜欢与年龄小的幼儿交往，幼儿的心理中有被肯定、被承认的需求，这种需求仅仅通过成人的评价并不能够满足，他们更喜欢同伴间的赞扬、肯定、追随，不仅仅是语言上的，还有心理和行为上的承认；同年龄小的幼儿交往，充分的展示了自我；同时也付出了爱，懂得如何关心幼小，照顾、帮助别人。孩子们在这样的环境中，日复一日的生活、学习，逐渐培养了互助、合作、分享，并乐于与人交往，富有同情心的良好品质，促进了其心理健康发展。如一天午休起床后，我看到刁程程小朋友的鞋穿反了，就说：“程程，请你把鞋换过来好吗？”话音刚落，杨子言小朋友马上跑过去，“程程我帮你换。”她说：“你知道我为什么这样做，因为我是姐姐啊。”谁看到这样的情景能不感动呢？虽然程程没有说谢谢姐姐，这件事即便没有印刻到她的脑子里，也至少在她的潜意识里，会记得比她大的姐姐曾经在生活中帮助过她，而她则会因为在这个备受关爱的集体中长大，懂得怎样去关爱别人、帮助别人。
二、混龄教育培养了幼儿的社会伦理情操
现在的幼儿基本上都是独生子女，幼儿缺乏交往对象，缺少良好的交往环境，往往存在任性、自私、独立性差等个性问题。蒙台梭利认为：“独生子女并不是被宠坏了，而是他们缺乏玩伴”。混龄教育为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的环境。年龄大的幼儿为自己能够照顾弟弟妹妹而感到自豪，认为照顾弟弟妹妹是自己的一种责任，并且乐此不疲。在混龄班中，会经常能看到年龄大的孩子帮助和影响着比他小的弟弟妹妹。如刚开学时，我班来了两个新的小朋友，常常哭声不断，但当他们和混龄班孩子接触时，被哥哥姐姐愉快的情绪感染，而且得到了他们的照顾，很快适应了幼儿园生活。这些事实告诉我们，孩子们在混岭的环境中，情感生活达到了一个高水平，个性得到了正常的发展，年长的儿童用他们的优秀行为带动了年幼儿童，并且传递到更小的孩子中去，并逐步学会理解和帮助他人。
三、混龄教育更尊重幼儿的成长规律
蒙台梭利说：“适度的教育只有一种，那就是尊重儿童成长的自然速度的教育”。蒙台梭利教学法的主要特色，就是真正地实践了以孩子生命力为活动中心的教育目标。混龄教育形式，因不同年龄段幼儿心理和生理发展明显的差异性，更加要求教师在教育的过程中全面细致的了解每个幼儿的情况，组织各项活动，促进其身心健康发展。
每个幼儿在发展的方向、起点、进度及最终达到的水平上，都存在着很大的差异，在个性上也有较大的差异。蒙氏混龄教学以分组、个别的形式，打破了传统教育齐步走、一刀切教育模式，使教师有较多地观察了解每个幼儿行为表现和个性特点，从而制定出更有针对性的教育计划和方案，因人而异、循序渐进的实施教育。使孩子的心理得到更加健康的发展。
幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对人一生的成长和发展至关重要。从幼儿心理健康教育的角度进行分析，我们可以看到，蒙台梭利混龄教育对孩子心理健康的积极作用。在21世纪的今天，人类心理健康教育日益受到社会关注，作为基础教育的基础，幼儿教育更应重视幼儿的心理健康，加强幼儿心理健康的教育工作，促进幼儿健康成长！
综上所述，蒙台梭利混龄教育对孩子心理健康发展，有着十分重要的作用。作为基础教育的基础，幼儿教育更应该重视幼儿的心理健康，努力加强幼儿心理健康的教育工作，作为一名蒙氏教师，我深刻的认识到幼儿期心理发展，对孩子一生的成长和发展至关重要，只有积极运用蒙台梭利教育观，才能更好的促进幼儿心理健康发展，为孩子的一生发展奠定基础。
一、混龄教育加强了幼儿间的交往，为幼儿社会适应能力的培养打下良好的基础。
幼儿阶段是儿童社会性发展的关键期。3～5岁是幼儿自我控制发展的关键期，4岁是幼儿同伴交往发展的关键期，5岁是幼儿由生理性需要向社会性需要发展的关键期。如果我们抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子适当的环境，就能取得事半功倍的效果。混龄的教育模式提供了一种让幼儿能和不同年龄同伴交往的环境。在混龄班中，幼儿既可以和同龄幼儿交往，又可以选择不同年龄的幼儿交往。幼儿在交往中喜欢同龄伙伴，因为他们发展水平相近，心理需求相似，语言表达能力基本处于同一阶段，比较容易沟通。年龄小的幼儿希望和比自己年龄大的同伴交往，他们认为年龄大的幼儿比自己的能力强，是自己心中的“英雄”，自己不会做的事，哥哥、姐姐都会做。年龄大的幼儿也喜欢与年龄小的幼儿交往，幼儿的心理中有被肯定、被承认的需求，这种需求仅仅通过成人的评价并不能够满足，他们更喜欢同伴间的赞扬、肯定、追随，不仅仅是语言上的，还有心理和行为上的承认；同年龄小的幼儿交往，充分的展示了自我；同时也付出了爱，懂得如何关心幼小，照顾、帮助别人。孩子们在这样的环境中，日复一日的生活、学习，逐渐培养了互助、合作、分享，并乐于与人交往，富有同情心的良好品质，促进了其心理健康发展。如一天午休起床后，我看到刁程程小朋友的鞋穿反了，就说：“程程，请你把鞋换过来好吗？”话音刚落，杨子言小朋友马上跑过去，“程程我帮你换。”她说：“你知道我为什么这样做，因为我是姐姐啊。”谁看到这样的情景能不感动呢？虽然程程没有说谢谢姐姐，这件事即便没有印刻到她的脑子里，也至少在她的潜意识里，会记得比她大的姐姐曾经在生活中帮助过她，而她则会因为在这个备受关爱的集体中长大，懂得怎样去关爱别人、帮助别人。
二、混龄教育培养了幼儿的社会伦理情操
现在的幼儿基本上都是独生子女，幼儿缺乏交往对象，缺少良好的交往环境，往往存在任性、自私、独立性差等个性问题。蒙台梭利认为：“独生子女并不是被宠坏了，而是他们缺乏玩伴”。混龄教育为独生子女创造了一种类似兄弟姐妹在一起的环境。年龄大的幼儿为自己能够照顾弟弟妹妹而感到自豪，认为照顾弟弟妹妹是自己的一种责任，并且乐此不疲。在混龄班中，会经常能看到年龄大的孩子帮助和影响着比他小的弟弟妹妹。如刚开学时，我班来了两个新的小朋友，常常哭声不断，但当他们和混龄班孩子接触时，被哥哥姐姐愉快的情绪感染，而且得到了他们的照顾，很快适应了幼儿园生活。这些事实告诉我们，孩子们在混岭的环境中，情感生活达到了一个高水平，个性得到了正常的发展，年长的儿童用他们的优秀行为带动了年幼儿童，并且传递到更小的孩子中去，并逐步学会理解和帮助他人。
三、混龄教育更尊重幼儿的成长规律
蒙台梭利说：“适度的教育只有一种，那就是尊重儿童成长的自然速度的教育”。蒙台梭利教学法的主要特色，就是真正地实践了以孩子生命力为活动中心的教育目标。混龄教育形式，因不同年龄段幼儿心理和生理发展明显的差异性，更加要求教师在教育的过程中全面细致的了解每个幼儿的情况，组织各项活动，促进其身心健康发展。
每个幼儿在发展的方向、起点、进度及最终达到的水平上，都存在着很大的差异，在个性上也有较大的差异。蒙氏混龄教学以分组、个别的形式，打破了传统教育齐步走、一刀切教育模式，使教师有较多地观察了解每个幼儿行为表现和个性特点，从而制定出更有针对性的教育计划和方案，因人而异、循序渐进的实施教育。使孩子的心理得到更加健康的发展。
幼儿期是一个人心理发展最为迅速的时期，对人一生的成长和发展至关重要。从幼儿心理健康教育的角度进行分析，我们可以看到，蒙台梭利混龄教育对孩子心理健康的积极作用。在21世纪的今天，人类心理健康教育日益受到社会关注，作为基础教育的基础，幼儿教育更应重视幼儿的心理健康，加强幼儿心理健康的教育工作，促进幼儿健康成长！
综上所述，蒙台梭利混龄教育对孩子心理健康发展，有着十分重要的作用。作为基础教育的基础，幼儿教育更应该重视幼儿的心理健康，努力加强幼儿心理健康的教育工作，作为一名蒙氏教师，我深刻的认识到幼儿期心理发展，对孩子一生的成长和发展至关重要，只有积极运用蒙台梭利教育观，才能更好的促进幼儿心理健康发展，为孩子的一生发展奠定基础。