【摘要】课堂教学目标应该根据学生在“自主学习—探究学习—质疑导学”三个梯次中的达成情况做适时调控，最终达成课堂教学整体目标。本文就课堂教学目标的预设与调控进行阐述。
　　【关键词】目标 预设 调控
　　一、新旧课堂的对比
　　在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，而是将学生看作机器，不看作一个具有主观能动性的人。传统的课堂教学模式如下：教师一讲到底或者一问到底，完全掌握了课堂的控制权。一般都是围绕教师预设的教学目标、教学方法、教学过程，如同计算机的程序化运行，按部就班地实施课堂教学活动，一步一步地达成教学目标。这些与教师课前的预设相比，变数不大。即使在课堂教学的过程中发生了一些变数，教师也能很快地强制变回来。
　　在新课程理念下，我们应该树立正确的学生观：第一，学生是完整的人，并不是单纯的抽象学习者。在教学活动中，必须给予学生全面展现个性力量的时间和空间。第二，学生具有差异性，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，要尊重学生的差异。第三，学生具有独立意识，和成人有明显不同，每个学生都是独立于教师的头脑之外、不依教师的意志为转移的客观存在，学生既不可由教师随意支配，也不可由教师任意捏塑。
　　在课堂教学的每一个环节中，都应该预设合适的目标，而这些目标在学生学习的过程中应该围绕课程标准的要求做合理的调控。
　　二、总体目标的预设
　　首先，教师必须钻研课程标准，掌握总体目标，了解每个学段的总体目标。其次，教师要钻研教材和教学参考书，制定每一个章节乃至每一课时具体的教学目标。第三，教师还应该了解学生的学习基础，掌握学情，以课程标准作为纲领，根据实际情况确立学习目标。课程标准是国家统一的宏观要求。教师必须考虑地区差异（比如农村和城市的目标要求就应该有所不同）、班级差异、学生的情感智力差异等因素，科学地预设学习目标。总之，教师应该综合考虑课标、教材、学生三个因素制定课堂教学目标。
　　三、目标分解与调控
　　新课堂一般采用“自主学习—合作探究—质疑导学”的“三梯次教学模式”，在这三个阶段，我们应该分别预设学习目标，且在落实的过程中适当调控。
　　1、自主学习目标
　　⑴分解确定自主学习目标：在分解制定自学目标之前要分析学生的现有基础，对三个层面的目标进行预测：一是哪些目标通过学生自主学习就可以达成，二是哪些目标通过合作探究可以达到，三是哪些目标是必须通过教师引导才能达。做到心中有数，然后从总体目标中分解确定哪些目标作为自主学习阶段的目标。
　　⑵提出达标要求：在组织学生自主学习环节，要让学生明确自学的内容、达标的程度、自学的方法；要让学生知晓四个“明确”——明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，使学生高效率地进行自主学习。
　　2、合作探究目标
　　⑴动态调整，确定合作探究目标。小组合作探究学习一般在自主学习之后，教师在学生自学后要进行效果检测。比如：可以从学生的答问、学生的书面练习、学生的动手操作中都可以了解到学生自学达标的情况。教师要把学生反馈回来的信息迅速进行梳理，与课前预设的目标进行对照分析，看看哪些目标已经达成、哪些目标还没有达成。这个时候，我们应该注意到：我们先前预设的可以在自学阶段就应该达成的目标却没有达成，我们先前预设的要在合作探究阶段才能达成的目标却在自学阶段就超前达成了。这个时候，我们就应该迅速调整：在自学阶段本应达成却没有达成的目标就应该调整为合作探究阶段的目标，绝对不能落下不管；在自学阶段中已经超前达成了的合作探究阶段的目标，就可以从既定的合作探究阶段的目标中删除，不必重复。最后确定在合作探究阶段中应该做什么、怎么做、做到什么程度。
　　⑵合理分派探究任务。一个班的学生总是参差不齐的，在分派合作探究任务的时候，要考虑到学生个体的差异和学习小组之间的差异，让能力强的个体或学习小组探究解决比较难的问题，让能力较弱的个体或学习小组探究解决比较容易的问题，然后由强帮弱，达到互补学习的目的。在拓展课、复习课、试卷评讲课中尤其要注意这一点。
　　⑶指导学生合作探究。首先，要成立探究小组，在组建探究小组的时候要注意在组间等质的前提下做到组内异质，把不同层次的学生编在一个小组，做到组内强弱搭配，以求互补。这样，学生才能互帮，避免强手撞车或者瞎子牵瞎子的现象。合作探究小组成员也应动态调整，因为学生的发展程度在随时发生变化。其次，要教给学生小组合作探究的方法，比如讨论、质疑、实验操作等等。小组内要分工明确，在分工明确的基础上，要定期互换角色，让每一个学生都经历不同角色的体验。