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摘要：基于陶行知“六大解放”创造教育思想，研究将课堂情境与童话相关联以唤醒儿童的想象热情;在图与文共生的习作指导中，引导儿童探究想象方法与路径;让儿童在梯度化的写作实践中自由表达，在批判性的评价中取长补短，从而真正让儿童的“灵感碎片”一步步归整入习作目标的“想象序列”之中。
关键词：陶行知思想;习作教学;想象
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04A-0076-05
“六大解放”是陶行知儿童创造教育思想的重要组成部分。陶行知认为，在发现和认识儿童有创造力的基础上，要解放儿童的创造力，主要方式为“六大解放”，即解放小孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间以及时间。想象作为儿童创造力培养的基础，在部编版小学语文新教材中，以核心语文要素呈现，在三个学段交织共生形成了阅读与写作相结合的设计序列。三年级下册第五单元以“奇妙的想象”为主题，编排了五个版块的内容：两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。其中，习作例文《一支铅笔的梦想》是一首儿童诗，诗人张晓楠将铅笔拟人化，让一支普普通通的铅笔拥有了五个不同的梦想。全诗语言生动而有趣，想象自然而合理，不断升华的铅笔梦想向我们展示了一个极富童趣的奇妙想象世界。
在习作例文《一支铅笔的梦想》教学中，笔者循着陶行知提出的“六大解放”儿童创造教育思想轨迹，从单元整体出发，依托文本内容，紧扣想象特征，引导学生进入铅笔的童话世界。在一次次碎片化灵感的迸发中，逐渐将更为细致、更为生动、更为有趣的灵感归整入课堂的“想象序列”之中，从而建构出属于每个儿童自己的铅笔梦想。
一、关联童话，唤醒想象热情
陶行知认为“大凡人类对于一件事情，研究其中的道理，首先发生思想……思想贯通，便等同于头脑解放。”[1]302由此可见，儿童呈现出活跃的思维状态是解放儿童头脑的具体外在表现。在课堂上，儿童必定是自由而愉悦的，学习于他们而言是享受、是乐趣。童话以其特有的文学特质成为最受儿童喜爱的文学体裁之一。在童话中，学生们往往是放松的，呈現出无比愉悦的心理和思维状态。因此，在教学中，笔者尝试将课堂与童话相关联，在童话般的课堂情境中唤醒儿童的想象热情，解放其天生的创造力。
（一）儿童诗里的情境化体验
儿童诗蕴含着奇妙而有趣的想象，一首儿童诗往往就是一个微型童话。在教学中，一首《我的梦想》童诗能够引领儿童进入自由、奇妙的学习情境。在课堂上，学生们个个陶醉地聆听，体验着儿童诗所带来的美妙感。“我的梦想，坐到弯弯的月亮上，摘一颗小星星，与白云一起飞……”如此童趣化的语言再配以舒缓的背景音乐，一下子就为儿童进入奇妙的想象王国设置了触发点。课堂上，伴随着儿童诗的朗诵，学生们的身心是放松的，他们的灵感在儿童诗所创设的情景化体验中开始萌芽，开始慢慢生长。这种由儿童诗所带来的满是童趣、满是乐趣的情景化体验，牵引着儿童走进了习作例文的学习，走进了铅笔的童话世界。
（二）铅笔梦想中的角色化沉浸
角色沉浸是阅读者把自己想象成作品中的人物，走进人物的内心世界，并代入自己的情感，从而深入理解文本的过程[2]。在《一支铅笔的梦想》儿童诗中，铅笔这一童话形象生动而鲜明，他因为老憋在抽屉里而无聊至极，萌出了想去外面看看的想法。在教学中，笔者引导学生把自己想象成一支支小铅笔，通过角色沉浸，真正与铅笔这一童话角色融为一体，引发情感共鸣。学生们有的想象自己变成跷跷板可以与朋友一起玩耍;有的想象自己变成了海里的海草，扭动着腰肢，在水里自由自在地跳舞;有的想象自己变成了学校门前的斑马线，从帮助小朋友们过马路中感受到了快乐和满足。
（三）感官联觉下的活跃化状态
多重感官的刺激也有助于儿童的思维呈现活跃的状态。儿童在感知觉的调动下，以积极的状态参与到课堂中，在关联童话的课堂情境中，想象热情得以唤醒，创造力得以解放。在教学中，笔者运用多媒体技术，将铅笔动态化地呈现在儿童眼前，再配以画外音，让铅笔在课堂上与学生聊起了天、对起了话。这支铅笔在课堂伊始，能对着儿童倾诉内心的不快，能让学生们猜一猜他的梦想;在课堂结尾，能对儿童传达感谢，还能为学生们总结习作的方法：“小朋友们，真谢谢你们！给我编织了这么多的梦想，希望课后你们还能用上今天课上学到的三大法宝：自然合理、生动有趣、有条有理，给我编织更多的梦想。”
二、解码图文，聚焦想象特征
在想象类习作教学中，我们还可以尝试将思维导图与文本解读相结合，让儿童在解码图文的过程中，解锁藏在语言文字背后的想象特征。如此图文共生的习作方法指导，能够让儿童更好地聚焦例文中“自然合理、有条有理、生动有趣”的想象特征，为之后的习作织好“创意之网”。
（一）以助想图为媒，让想象特征可视化
陶行知认为，要解放儿童的眼睛，使他们去看、去观察，用自己的双眼去发现、去探究世界。因此，在课堂上，笔者尝试将例文的想象特征，以助想图的形式直观地呈现在儿童眼前，让他们在细细观察中找寻文字背后的奥秘。
在习作例文中，诗人抓住铅笔和嫩芽儿、豆角、丝瓜、船篙、木筏、撑竿以及标枪共同的外形特征——细细长长，进行形似想象，自然而又合理。在课堂上，笔者引导学生根据例文内容自由分享铅笔的五个梦想，在分享的过程中不断完成“梦想之花”助想图的拼贴（如图1）。当铅笔的五个梦想以“梦想之花”的形式横向地呈现在学生眼前，他们经过观察图片，一下子就发现了铅笔和嫩芽儿、豆角、丝瓜、船篙、木筏、撑竿以及标枪之间共同的外形特征，厘清了作者在想象的过程中并不是进行了“胡思乱想”，而是进行了一次次“自然合理”的想象，而这一想象特征也通过助想图的方式深深地烙在了学生的脑海中。在习作例文中，铅笔的五个梦想并不是乱序出现的，而是有着清晰的序列特征，从最开始的梦想是“到山坡上萌出芽儿”再到第五个梦想是“在运动场为小松鼠当撑竿、为小猴子当标枪”，铅笔的梦想在不断升华。作者正是在用不断升华的铅笔梦想，向儿童传递一种由“小我”到“大我”不断转变的价值观。因此，在教学中，笔者设计了“梦想之梯”助想图（如图2），将铅笔的梦想以纵向序列呈现。学生们用敏锐的观察力发现了助想图中的奇妙之处：这支铅笔梦想的外延在不断扩大，最终实现了从“拥有梦想是带给自己快乐”，到“拥有梦想是给予他人快乐”的“大我”价值观的表达与传递。
关键词：陶行知思想;习作教学;想象
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）04A-0076-05
“六大解放”是陶行知儿童创造教育思想的重要组成部分。陶行知认为，在发现和认识儿童有创造力的基础上，要解放儿童的创造力，主要方式为“六大解放”，即解放小孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间以及时间。想象作为儿童创造力培养的基础，在部编版小学语文新教材中，以核心语文要素呈现，在三个学段交织共生形成了阅读与写作相结合的设计序列。三年级下册第五单元以“奇妙的想象”为主题，编排了五个版块的内容：两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作。其中，习作例文《一支铅笔的梦想》是一首儿童诗，诗人张晓楠将铅笔拟人化，让一支普普通通的铅笔拥有了五个不同的梦想。全诗语言生动而有趣，想象自然而合理，不断升华的铅笔梦想向我们展示了一个极富童趣的奇妙想象世界。
在习作例文《一支铅笔的梦想》教学中，笔者循着陶行知提出的“六大解放”儿童创造教育思想轨迹，从单元整体出发，依托文本内容，紧扣想象特征，引导学生进入铅笔的童话世界。在一次次碎片化灵感的迸发中，逐渐将更为细致、更为生动、更为有趣的灵感归整入课堂的“想象序列”之中，从而建构出属于每个儿童自己的铅笔梦想。
一、关联童话，唤醒想象热情
陶行知认为“大凡人类对于一件事情，研究其中的道理，首先发生思想……思想贯通，便等同于头脑解放。”[1]302由此可见，儿童呈现出活跃的思维状态是解放儿童头脑的具体外在表现。在课堂上，儿童必定是自由而愉悦的，学习于他们而言是享受、是乐趣。童话以其特有的文学特质成为最受儿童喜爱的文学体裁之一。在童话中，学生们往往是放松的，呈現出无比愉悦的心理和思维状态。因此，在教学中，笔者尝试将课堂与童话相关联，在童话般的课堂情境中唤醒儿童的想象热情，解放其天生的创造力。
（一）儿童诗里的情境化体验
儿童诗蕴含着奇妙而有趣的想象，一首儿童诗往往就是一个微型童话。在教学中，一首《我的梦想》童诗能够引领儿童进入自由、奇妙的学习情境。在课堂上，学生们个个陶醉地聆听，体验着儿童诗所带来的美妙感。“我的梦想，坐到弯弯的月亮上，摘一颗小星星，与白云一起飞……”如此童趣化的语言再配以舒缓的背景音乐，一下子就为儿童进入奇妙的想象王国设置了触发点。课堂上，伴随着儿童诗的朗诵，学生们的身心是放松的，他们的灵感在儿童诗所创设的情景化体验中开始萌芽，开始慢慢生长。这种由儿童诗所带来的满是童趣、满是乐趣的情景化体验，牵引着儿童走进了习作例文的学习，走进了铅笔的童话世界。
（二）铅笔梦想中的角色化沉浸
角色沉浸是阅读者把自己想象成作品中的人物，走进人物的内心世界，并代入自己的情感，从而深入理解文本的过程[2]。在《一支铅笔的梦想》儿童诗中，铅笔这一童话形象生动而鲜明，他因为老憋在抽屉里而无聊至极，萌出了想去外面看看的想法。在教学中，笔者引导学生把自己想象成一支支小铅笔，通过角色沉浸，真正与铅笔这一童话角色融为一体，引发情感共鸣。学生们有的想象自己变成跷跷板可以与朋友一起玩耍;有的想象自己变成了海里的海草，扭动着腰肢，在水里自由自在地跳舞;有的想象自己变成了学校门前的斑马线，从帮助小朋友们过马路中感受到了快乐和满足。
（三）感官联觉下的活跃化状态
多重感官的刺激也有助于儿童的思维呈现活跃的状态。儿童在感知觉的调动下，以积极的状态参与到课堂中，在关联童话的课堂情境中，想象热情得以唤醒，创造力得以解放。在教学中，笔者运用多媒体技术，将铅笔动态化地呈现在儿童眼前，再配以画外音，让铅笔在课堂上与学生聊起了天、对起了话。这支铅笔在课堂伊始，能对着儿童倾诉内心的不快，能让学生们猜一猜他的梦想;在课堂结尾，能对儿童传达感谢，还能为学生们总结习作的方法：“小朋友们，真谢谢你们！给我编织了这么多的梦想，希望课后你们还能用上今天课上学到的三大法宝：自然合理、生动有趣、有条有理，给我编织更多的梦想。”
二、解码图文，聚焦想象特征
在想象类习作教学中，我们还可以尝试将思维导图与文本解读相结合，让儿童在解码图文的过程中，解锁藏在语言文字背后的想象特征。如此图文共生的习作方法指导，能够让儿童更好地聚焦例文中“自然合理、有条有理、生动有趣”的想象特征，为之后的习作织好“创意之网”。
（一）以助想图为媒，让想象特征可视化
陶行知认为，要解放儿童的眼睛，使他们去看、去观察，用自己的双眼去发现、去探究世界。因此，在课堂上，笔者尝试将例文的想象特征，以助想图的形式直观地呈现在儿童眼前，让他们在细细观察中找寻文字背后的奥秘。
在习作例文中，诗人抓住铅笔和嫩芽儿、豆角、丝瓜、船篙、木筏、撑竿以及标枪共同的外形特征——细细长长，进行形似想象，自然而又合理。在课堂上，笔者引导学生根据例文内容自由分享铅笔的五个梦想，在分享的过程中不断完成“梦想之花”助想图的拼贴（如图1）。当铅笔的五个梦想以“梦想之花”的形式横向地呈现在学生眼前，他们经过观察图片，一下子就发现了铅笔和嫩芽儿、豆角、丝瓜、船篙、木筏、撑竿以及标枪之间共同的外形特征，厘清了作者在想象的过程中并不是进行了“胡思乱想”，而是进行了一次次“自然合理”的想象，而这一想象特征也通过助想图的方式深深地烙在了学生的脑海中。在习作例文中，铅笔的五个梦想并不是乱序出现的，而是有着清晰的序列特征，从最开始的梦想是“到山坡上萌出芽儿”再到第五个梦想是“在运动场为小松鼠当撑竿、为小猴子当标枪”，铅笔的梦想在不断升华。作者正是在用不断升华的铅笔梦想，向儿童传递一种由“小我”到“大我”不断转变的价值观。因此，在教学中，笔者设计了“梦想之梯”助想图（如图2），将铅笔的梦想以纵向序列呈现。学生们用敏锐的观察力发现了助想图中的奇妙之处：这支铅笔梦想的外延在不断扩大，最终实现了从“拥有梦想是带给自己快乐”，到“拥有梦想是给予他人快乐”的“大我”价值观的表达与传递。