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摘要：作为写作教学的一个重要方面，评价方法与评价效果的好坏直接影响写作教学的有效性和学生写作水平的提高。本文结合笔者的英语写作教学实践，就完善传统的评价方式，引入学生自我评价与同伴互评模式作一探讨。笔者认为，学生自评和互评能够有效激发学生的写作兴趣，提高学生自主学习能力，并从根本上促进学生英语写作能力的提高。
关键词：高中英语；英语写作；自我评价；同伴互评
一、问题提出的背景
1.高中学生英语写作评价的现状。
教师和学生在英语作文上花了很多的精力，但“学生怕写，教师怕批”的现象普遍存在。学生怕写的原因之一来自他们所受的消极评价，它阻碍了学生的创造力，打击了他们的自信心。教师怕批是因为批改作文费时费力，但收效却不如人意，这挫伤了教师工作的积极性。所以改革原有的英语写作评价方式，提高学生在写作教学中的主体地位，已成为新课改的必然趋势。
2.传统评价方式的弊端。
传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，而不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革［2］。目前高中英语写作的评价方式主要是：教师抽查批改或全收全改，然后课堂上讲评。大部分教师采取的评价模式是：评价＝纠错＋分数＋评语，讲评＝归纳错误＋展示佳文。这样的评价方式过度注重分数，忽视帮助学生学会书面表达，提高写作的积极性，乐意用文字进行交流的真正目的。在传统的作文评价体系中，老师批阅的分数起决定性作用，同学们容易忽略分数背后的内容。而且，老师在批阅时留下的很多标记、符号都令学生倍感沮丧，使他们的写作热情逐渐丧失，以致害怕写作。
3.新课程呼唤教育评价方式的改革。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程呼唤新的评价方式，以促进新课程的有效教学，促使学生全面发展。
二、英语写作评价应遵循的原则
自我评价是培养学生自主性学习必不可少的因素，他人评价也可促进学生的高水平思维和学习活动。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这样可以唤醒学生强烈的求知欲，从而渐渐提高他们的写作兴趣。
1.体现学生在评价中的主体地位。
学生是学习的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，从而促进学生综合语言运用能力的发展。同时，评价还要重视学生在学习过程中的情感态度与参与表现，这里的参与不仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。
2.引入不同评价方式，强调学生的自主参与。
自评和小组互评的引入最大程度地调动了同学们的写作积极性和主动性。鼓励学生进行自我评价能够促进学习反思，有助于培养其独立性、自主性和自我发展的能力。而小组互评过程也是合作学习与交流的过程。在小组互评中，同学们可以相互交流、畅所欲言，再通过比较，反观自己的作文，能更清楚地认识到优势和不足。在自评及互评表中，罗列写作评价的客观标准，从语法、内容、结构等方面都一一细化。同学们通过评价细目对照自己的习作，逐一进行客观评价，从而明白自己文章的优点及需要改进的地方。这样的评价细目表给学生更直接的指导：英语写作绝对是有章可循的。同时在设计评价表时，无论自评还是互评，教师要引导学生更注重对自己和他人的肯定。
三、高中英语写作评价需要注意的问题
1.制定的评价标准要以学生为主体。
在写作教学中，无论是教学目标的制定，教学活动的设计，评价标准的制定都要以学生为主体。通过学生的自我评价，教师可了解学生希望得到哪方面的写作经验，学生已经具备哪种程度的语言知识和认知能力，学生的写作技能技巧表现出何种程度。在设计教学环节时，也可根据评价获得的信息设计出更适合学生的教学活动，从而提高课堂教学效率。
2.转变教师在英语写作评价中的角色。
在高中英语写作中，不仅要有教师评价，还要有学生自我评价和合作评价。教师要逐步转变角色，从“主角”逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。在评价过程中要充分发挥学生的主观能动性和自主权，以发挥学生的创造性，提高学生自主学习和合作学习的能力。
3.用发展的眼光看待学生，用自我评价带动自主学习。
教师必须根据不同的教学内容和要求，针对不同的学生使用不同的评价方式。教师要站在“观察者”“指导者”的角度，使评价注重学生个性化发展，挖掘出每个学生的潜力。通过激励性的教师评价，促进学生积极的自我评价。自我评价将评价重心转向关注学生个体的求知、探究、努力的过程，不仅能使学生在英语写作过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生写作能力的提高，更重要的是促进学生综合语言运用能力的全面发展。
4.要做好总结评价，有效促进学生自我评价能力的提高。
在进行英语写作教学的自我评价过程中，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流，要将教学目的渗透于每一个评价环节。学生自评、互评之后，教师要做好综合评述，并表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是，评价能力的提高本身就是教育的目标之一。
四、学生自我评价在英语写作教学中的具体操作
在开始写作时，要求学生隔行写，因为在学生自评、互评及教师指导的过程中，可以方便大家在空白处对文章中的错误标上不同的提示记号，但先不对错误进行修改。
首先，要求学生依据评价标准（见表1和表2）对自己的作品进行独立的自我评价。通过自我评价，要求学生进行自省和反思，肯定自己在学习中努力的结果，并看到改进的必要性和进取的可能性。自我评价是一个自我诊断并进行自我调节的过程，它既培养了学生的自我认识与自我教育的能力，又帮助学生养成了在学习中自我评价的好习惯，弥补了单纯的“他评”带来的不足，从而提高了评价效果。
表１ 学生自我等第评价表（一）
表２ 学生自我评语评价表（二）
其次，以学习小组为单位，依据评价标准（见表3）进行同伴互评。一般情况下，四位学生为一组，可进行一对一评价，或四位学生同时评价一位学生。通过互评，学生充分了解评价的标准，学会信任、诚实、公正地对人和对己，经过同学间的讨论，可以取长补短，就自己的困难和问题所在，听取他人的意见和建议，从而确定自己的努力方向，制定自己的改进措施。实践表明，尽管许多学生更喜欢老师的反馈，但他们也欣赏来自同学的建议。他们很有可能会把同学的建议吸收在自己作文的修改之中［3］。同伴互评在提高同学们比较鉴别、评判是非能力的同时，增强了“我也能行”的信心，并加快了“虚心求教、团结互助”和谐学习气氛的形成。
表３ 学生相互评价表
注：学生的应用英语写，并尽量使用学过的单词、短语和句型。
五、在高中英语写作中引入学生自评和互评的意义
重视被评价者的主体地位、作用和责任，是现代教学评价的一大特点。由于强调被评价者的主体地位，对学生的评价不再是评价者对被评价者的刺激反应，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程［5］。改变教师是评价唯一执行者的传统评价方式，可促进学生对自身写作能力的自我认识和自我反思，发挥学生的主体作用和主观能动性，并提高学生的自主学习能力。同时，为了能让学生快乐写作，应强调教师在评改学生作文中角色的改变，教师不仅仅是检查者，还应是听众、助理和评价者。教师评改作文的目的不仅仅是发现学生有什么语法错误，而是引导学生找到自己出错的地方，提出改正的办法，明确以后写作中应注意的事项，并且获得教师及同伴的鼓励，从而有兴趣、有信心写好每一篇文章。
教师不仅应该对学生的写作能力作出客观有效的评价，更重要的是通过培养学生自我评价能力来引导学生树立正确、积极的写作态度，以此来提高学生的写作积极性和教师的教学积极性。我们并不完全否定现有的高中英语写作评价方式，目的只是在现有评价方式的基础上，探索更为有效的学生自我评价方式，因为自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的最能动的因素。因此，让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力的关键，只有这样才能促进他们在英语学习方面的可持续发展。
【参考文献】
［1］ Carol A. Phul, Develop, Not Judge- Continuous Assessment in the ESL Classroom［J］. English Teaching Forum, 1997,(4):1-8.
［2］ 罗少茜. 英语教学中的行为表现评价—理论与实践［M］.北京:北京教育出版社,2001:22-25.
［3］ Jessica, W. 第二语言与外语写作教学［M］.北京:世界图书出版公司,2007:127.
［4］ 张爱忠. 新课程下如何训练中学生的英语写作能力［J］. 北京:中学外语教与学,2008,(4):52.
［5］ 陈淑敏、曹英姿.中学英语教学中的学生评价改革 ［J］.上海:中小学英语教学与研究,2005,(4):46.
【作者简介】曹晓红，苏州大学外国语学院2008级英语学科教育硕士。
关键词：高中英语；英语写作；自我评价；同伴互评
一、问题提出的背景
1.高中学生英语写作评价的现状。
教师和学生在英语作文上花了很多的精力，但“学生怕写，教师怕批”的现象普遍存在。学生怕写的原因之一来自他们所受的消极评价，它阻碍了学生的创造力，打击了他们的自信心。教师怕批是因为批改作文费时费力，但收效却不如人意，这挫伤了教师工作的积极性。所以改革原有的英语写作评价方式，提高学生在写作教学中的主体地位，已成为新课改的必然趋势。
2.传统评价方式的弊端。
传统的评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，而不利于外语教学方法、内容和相应竞争机制的改革［2］。目前高中英语写作的评价方式主要是：教师抽查批改或全收全改，然后课堂上讲评。大部分教师采取的评价模式是：评价＝纠错＋分数＋评语，讲评＝归纳错误＋展示佳文。这样的评价方式过度注重分数，忽视帮助学生学会书面表达，提高写作的积极性，乐意用文字进行交流的真正目的。在传统的作文评价体系中，老师批阅的分数起决定性作用，同学们容易忽略分数背后的内容。而且，老师在批阅时留下的很多标记、符号都令学生倍感沮丧，使他们的写作热情逐渐丧失，以致害怕写作。
3.新课程呼唤教育评价方式的改革。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程呼唤新的评价方式，以促进新课程的有效教学，促使学生全面发展。
二、英语写作评价应遵循的原则
自我评价是培养学生自主性学习必不可少的因素，他人评价也可促进学生的高水平思维和学习活动。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这样可以唤醒学生强烈的求知欲，从而渐渐提高他们的写作兴趣。
1.体现学生在评价中的主体地位。
学生是学习的主体。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，从而促进学生综合语言运用能力的发展。同时，评价还要重视学生在学习过程中的情感态度与参与表现，这里的参与不仅指行为参与，还包括情感参与和思维参与，要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成。
2.引入不同评价方式，强调学生的自主参与。
自评和小组互评的引入最大程度地调动了同学们的写作积极性和主动性。鼓励学生进行自我评价能够促进学习反思，有助于培养其独立性、自主性和自我发展的能力。而小组互评过程也是合作学习与交流的过程。在小组互评中，同学们可以相互交流、畅所欲言，再通过比较，反观自己的作文，能更清楚地认识到优势和不足。在自评及互评表中，罗列写作评价的客观标准，从语法、内容、结构等方面都一一细化。同学们通过评价细目对照自己的习作，逐一进行客观评价，从而明白自己文章的优点及需要改进的地方。这样的评价细目表给学生更直接的指导：英语写作绝对是有章可循的。同时在设计评价表时，无论自评还是互评，教师要引导学生更注重对自己和他人的肯定。
三、高中英语写作评价需要注意的问题
1.制定的评价标准要以学生为主体。
在写作教学中，无论是教学目标的制定，教学活动的设计，评价标准的制定都要以学生为主体。通过学生的自我评价，教师可了解学生希望得到哪方面的写作经验，学生已经具备哪种程度的语言知识和认知能力，学生的写作技能技巧表现出何种程度。在设计教学环节时，也可根据评价获得的信息设计出更适合学生的教学活动，从而提高课堂教学效率。
2.转变教师在英语写作评价中的角色。
在高中英语写作中，不仅要有教师评价，还要有学生自我评价和合作评价。教师要逐步转变角色，从“主角”逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。在评价过程中要充分发挥学生的主观能动性和自主权，以发挥学生的创造性，提高学生自主学习和合作学习的能力。
3.用发展的眼光看待学生，用自我评价带动自主学习。
教师必须根据不同的教学内容和要求，针对不同的学生使用不同的评价方式。教师要站在“观察者”“指导者”的角度，使评价注重学生个性化发展，挖掘出每个学生的潜力。通过激励性的教师评价，促进学生积极的自我评价。自我评价将评价重心转向关注学生个体的求知、探究、努力的过程，不仅能使学生在英语写作过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生写作能力的提高，更重要的是促进学生综合语言运用能力的全面发展。
4.要做好总结评价，有效促进学生自我评价能力的提高。
在进行英语写作教学的自我评价过程中，教师要始终站在“引导者”的地位，决不能放任自流，要将教学目的渗透于每一个评价环节。学生自评、互评之后，教师要做好综合评述，并表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。让学生参与评价，不仅仅是为了达到激励学生的目的，更为重要的是，评价能力的提高本身就是教育的目标之一。
四、学生自我评价在英语写作教学中的具体操作
在开始写作时，要求学生隔行写，因为在学生自评、互评及教师指导的过程中，可以方便大家在空白处对文章中的错误标上不同的提示记号，但先不对错误进行修改。
首先，要求学生依据评价标准（见表1和表2）对自己的作品进行独立的自我评价。通过自我评价，要求学生进行自省和反思，肯定自己在学习中努力的结果，并看到改进的必要性和进取的可能性。自我评价是一个自我诊断并进行自我调节的过程，它既培养了学生的自我认识与自我教育的能力，又帮助学生养成了在学习中自我评价的好习惯，弥补了单纯的“他评”带来的不足，从而提高了评价效果。
表１ 学生自我等第评价表（一）
表２ 学生自我评语评价表（二）
其次，以学习小组为单位，依据评价标准（见表3）进行同伴互评。一般情况下，四位学生为一组，可进行一对一评价，或四位学生同时评价一位学生。通过互评，学生充分了解评价的标准，学会信任、诚实、公正地对人和对己，经过同学间的讨论，可以取长补短，就自己的困难和问题所在，听取他人的意见和建议，从而确定自己的努力方向，制定自己的改进措施。实践表明，尽管许多学生更喜欢老师的反馈，但他们也欣赏来自同学的建议。他们很有可能会把同学的建议吸收在自己作文的修改之中［3］。同伴互评在提高同学们比较鉴别、评判是非能力的同时，增强了“我也能行”的信心，并加快了“虚心求教、团结互助”和谐学习气氛的形成。
表３ 学生相互评价表
注：学生的应用英语写，并尽量使用学过的单词、短语和句型。
五、在高中英语写作中引入学生自评和互评的意义
重视被评价者的主体地位、作用和责任，是现代教学评价的一大特点。由于强调被评价者的主体地位，对学生的评价不再是评价者对被评价者的刺激反应，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程［5］。改变教师是评价唯一执行者的传统评价方式，可促进学生对自身写作能力的自我认识和自我反思，发挥学生的主体作用和主观能动性，并提高学生的自主学习能力。同时，为了能让学生快乐写作，应强调教师在评改学生作文中角色的改变，教师不仅仅是检查者，还应是听众、助理和评价者。教师评改作文的目的不仅仅是发现学生有什么语法错误，而是引导学生找到自己出错的地方，提出改正的办法，明确以后写作中应注意的事项，并且获得教师及同伴的鼓励，从而有兴趣、有信心写好每一篇文章。
教师不仅应该对学生的写作能力作出客观有效的评价，更重要的是通过培养学生自我评价能力来引导学生树立正确、积极的写作态度，以此来提高学生的写作积极性和教师的教学积极性。我们并不完全否定现有的高中英语写作评价方式，目的只是在现有评价方式的基础上，探索更为有效的学生自我评价方式，因为自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的最能动的因素。因此，让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力的关键，只有这样才能促进他们在英语学习方面的可持续发展。
【参考文献】
［1］ Carol A. Phul, Develop, Not Judge- Continuous Assessment in the ESL Classroom［J］. English Teaching Forum, 1997,(4):1-8.
［2］ 罗少茜. 英语教学中的行为表现评价—理论与实践［M］.北京:北京教育出版社,2001:22-25.
［3］ Jessica, W. 第二语言与外语写作教学［M］.北京:世界图书出版公司,2007:127.
［4］ 张爱忠. 新课程下如何训练中学生的英语写作能力［J］. 北京:中学外语教与学,2008,(4):52.
［5］ 陈淑敏、曹英姿.中学英语教学中的学生评价改革 ［J］.上海:中小学英语教学与研究,2005,(4):46.
【作者简介】曹晓红，苏州大学外国语学院2008级英语学科教育硕士。