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【摘 要】 政治课教学的最大特点是以理育人,在教学中教师要巧妙设计教学过程,尤其要把握中学生的心理特点,用合理的提问方式调动学生的学习热情,启迪学生大胆思考,培养课堂参与意识,以此教育学生树立良好的学习态度,有效提高课堂教学效率。
【关键词】 政治课 教学 提问艺术
中学政治课教学是一门非常重要的思想教育课,对学生的健康成长起着不可估量的作用。可是在现实教学中由于政治课的枯燥和无味导致效果平平,不能引起学生的足够兴趣。为此在教学中我进行了一系列的尝试和摸索,认为要提高政治课教学的效率必须从学生的心理入手,改变课堂提问的方式,通过巧妙的提问,优化课堂教学,以调动广大学生的学习热情,从而实现对学生进行思想教育的目的。
1 巧妙设计教学过程,在提问中激发学习的愿望
政治课教学的最大特点是以事说理,以理育人。所以在教学中要突出一个“理”字,在课堂上要时时注意联系实际,从身边事说起,从身边人谈起。切忌高深莫测,耐人寻味。特别中学生思想单纯,阅历浮浅,容易产生逆反心理,所以上课前一定要精心设计教学方式,尤其要仔细设计提问的内容,即就是要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣,集中注意力,促进学生理解的知识点;也可以是学生学习的疑难点,也是本课的教学的重难点,有效提问可以引导突破教学重点和难点。如在《神圣的权利庄严的义务》这框,学生们普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利,我们就可以把问点放在这里。也同样,在《中国共产党执政:人民和历史的选择》这框中,执政方式既是重点也是难点,这也是我们的问点所在。
同时,我们还要针对知识点的等级要求,结合学生的实际情况,确定该怎么问?如在《中国共产党执政:人民和历史的选择》这框中,我这样问:“中国共产党的性质和宗旨分别是什么?”“中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导?”、“请结合材料说明在《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》的过程中是怎样体现党的执政方式的?”在这节课的提问中我从基础的知识问起,然后逐层深入,为突破难点做铺垫。
最重要的是设计提问的环节,即针对一个知识点,怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫,又能充分调动学生的思维,积极参与,加深理解。如在讲到“国家的含义及其根本属性”时,就可以设置这样一系列的问题:“简单概括国家的本质是什么?”(工具)“谁来运用这一工具,为谁服务?”(统治阶级)“是不是所有的阶级都是统治阶级?”(在经济上占统治地位的阶级)“既然国家这一工具不是为所有阶级服务的,那她具有怎样的根本属性?”(阶级性)。
2 把握最佳提问时机,启迪学生大胆思考
在课堂教学中,正确把握提问时机显得十分重要。课堂提问的时机是要细心选择的,过早则学生对教材认识缺乏准备,启而不发;过迟则问题已经解决,成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机,这样才能引起学生的兴趣,启迪学生的思维。课堂教学中,一般的提问时机有这几种情况:
在新课导入时,适当设置提问,既可以让学生巩固已学知识,又可以让学生带着问题学习课文,学习目标明确。且有利于学生对知识的掌握。如讲到《民主监督》时,可以就课本的卖瓜农为例,设置如下问题:“针对此种情况,该瓜农应行使什么权利?”“他可以通过哪些渠道去行使呢?”(前一问是复习监督权,后一问就是贯穿新课。)
在学习过程中,学生有疑惑时,也可以适当设置问题,便帮助学生解决困难。如讲到《中国共产党执政》中的依法执政,有一个问题就是“党的主张是否等于国家意志”?要解决这一困难,首先必须解决的是“国家意志(或者国家政策)是在哪个机关作出决策的?”这是我们上一框学习的内容,全国人大具有决定权,决定全国一切重大事务。很明显党的主张不等于国家意志。“那么,党的主张能不能上升为国家意志呢?”学生自然就会的出结论,把党的主张拿到全国人大审议表决,如果通过,则上升为国家意志。同时党的主张上升为国家意志的法定程序,也体现了党的执政方式——依法执政。
3 热情鼓励消除畏惧情绪,增强参与意识
教师提问后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快作出回答,教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。而这样的提问也是无效的。教师提问后应该等候一段时间,学生将会给出更加详细的答案,学生会自愿给出更好的答案,拒绝或随意回答的情况就会减少。同时,教师还必须消除学生的畏难情绪,热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”的鼓励性词语,消除学生回答问题的一些心理障碍。对于后进生还可用一些浅显的问题,使其体验成功的喜悦,这样学生的自信会极大的增强,自主参与课堂的意识也将会增强。同样,在学生回答后,教师应该及时评价。
总之,政治课的教学要把握好“讲与理”的结合,即就是要做到哪些内容需要教师讲出来,在讲的过程中通过提问留给学生思考和接收的机会,然后再结合具体的事例和人物让每个学生感受到政治课其实是趣味盎然的,教师要想办法营造出一个主动积极的集体思维氛围,进而推动每个学生更加积极地进行思维活动。只有这样才能在欢声笑语中让学生掌握基本的道理,从而树立良好的学习态度,提高课堂教学效率。
参考文献
1 韩震主编.思想品德课程标准解读.北京师范大学出版社,2003
2 人民教育出版社政治室.思想品德课的教学设计.人民教育出版社,2001
3 李秀伟主编.新课程教学设计.第一版.首都师范大学出版社,2004.4
4 吴志贵等.心有阳光就灿烂.中学思想政治课教学创新.科学出版社,2003
【关键词】 政治课 教学 提问艺术
中学政治课教学是一门非常重要的思想教育课,对学生的健康成长起着不可估量的作用。可是在现实教学中由于政治课的枯燥和无味导致效果平平,不能引起学生的足够兴趣。为此在教学中我进行了一系列的尝试和摸索,认为要提高政治课教学的效率必须从学生的心理入手,改变课堂提问的方式,通过巧妙的提问,优化课堂教学,以调动广大学生的学习热情,从而实现对学生进行思想教育的目的。
1 巧妙设计教学过程,在提问中激发学习的愿望
政治课教学的最大特点是以事说理,以理育人。所以在教学中要突出一个“理”字,在课堂上要时时注意联系实际,从身边事说起,从身边人谈起。切忌高深莫测,耐人寻味。特别中学生思想单纯,阅历浮浅,容易产生逆反心理,所以上课前一定要精心设计教学方式,尤其要仔细设计提问的内容,即就是要选好问点。这些问点可以是能够激发学生学习兴趣,集中注意力,促进学生理解的知识点;也可以是学生学习的疑难点,也是本课的教学的重难点,有效提问可以引导突破教学重点和难点。如在《神圣的权利庄严的义务》这框,学生们普遍感兴趣的话题就是我们有哪些政治权利,我们就可以把问点放在这里。也同样,在《中国共产党执政:人民和历史的选择》这框中,执政方式既是重点也是难点,这也是我们的问点所在。
同时,我们还要针对知识点的等级要求,结合学生的实际情况,确定该怎么问?如在《中国共产党执政:人民和历史的选择》这框中,我这样问:“中国共产党的性质和宗旨分别是什么?”“中国特色社会主义事业为什么必须坚持中国共产党的领导?”、“请结合材料说明在《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》的过程中是怎样体现党的执政方式的?”在这节课的提问中我从基础的知识问起,然后逐层深入,为突破难点做铺垫。
最重要的是设计提问的环节,即针对一个知识点,怎样通过提问的形式既为突破知识点做铺垫,又能充分调动学生的思维,积极参与,加深理解。如在讲到“国家的含义及其根本属性”时,就可以设置这样一系列的问题:“简单概括国家的本质是什么?”(工具)“谁来运用这一工具,为谁服务?”(统治阶级)“是不是所有的阶级都是统治阶级?”(在经济上占统治地位的阶级)“既然国家这一工具不是为所有阶级服务的,那她具有怎样的根本属性?”(阶级性)。
2 把握最佳提问时机,启迪学生大胆思考
在课堂教学中,正确把握提问时机显得十分重要。课堂提问的时机是要细心选择的,过早则学生对教材认识缺乏准备,启而不发;过迟则问题已经解决,成了马后炮。教师课堂提问必须选择最佳时机,这样才能引起学生的兴趣,启迪学生的思维。课堂教学中,一般的提问时机有这几种情况:
在新课导入时,适当设置提问,既可以让学生巩固已学知识,又可以让学生带着问题学习课文,学习目标明确。且有利于学生对知识的掌握。如讲到《民主监督》时,可以就课本的卖瓜农为例,设置如下问题:“针对此种情况,该瓜农应行使什么权利?”“他可以通过哪些渠道去行使呢?”(前一问是复习监督权,后一问就是贯穿新课。)
在学习过程中,学生有疑惑时,也可以适当设置问题,便帮助学生解决困难。如讲到《中国共产党执政》中的依法执政,有一个问题就是“党的主张是否等于国家意志”?要解决这一困难,首先必须解决的是“国家意志(或者国家政策)是在哪个机关作出决策的?”这是我们上一框学习的内容,全国人大具有决定权,决定全国一切重大事务。很明显党的主张不等于国家意志。“那么,党的主张能不能上升为国家意志呢?”学生自然就会的出结论,把党的主张拿到全国人大审议表决,如果通过,则上升为国家意志。同时党的主张上升为国家意志的法定程序,也体现了党的执政方式——依法执政。
3 热情鼓励消除畏惧情绪,增强参与意识
教师提问后,常常缺乏等待的耐心,总希望学生能对答如流,如果学生不能很快作出回答,教师就会重复这个问题、或重新加以解释、或提出别的问题、或叫其他的同学来回答,根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。而这样的提问也是无效的。教师提问后应该等候一段时间,学生将会给出更加详细的答案,学生会自愿给出更好的答案,拒绝或随意回答的情况就会减少。同时,教师还必须消除学生的畏难情绪,热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”的鼓励性词语,消除学生回答问题的一些心理障碍。对于后进生还可用一些浅显的问题,使其体验成功的喜悦,这样学生的自信会极大的增强,自主参与课堂的意识也将会增强。同样,在学生回答后,教师应该及时评价。
总之,政治课的教学要把握好“讲与理”的结合,即就是要做到哪些内容需要教师讲出来,在讲的过程中通过提问留给学生思考和接收的机会,然后再结合具体的事例和人物让每个学生感受到政治课其实是趣味盎然的,教师要想办法营造出一个主动积极的集体思维氛围,进而推动每个学生更加积极地进行思维活动。只有这样才能在欢声笑语中让学生掌握基本的道理,从而树立良好的学习态度,提高课堂教学效率。
参考文献
1 韩震主编.思想品德课程标准解读.北京师范大学出版社,2003
2 人民教育出版社政治室.思想品德课的教学设计.人民教育出版社,2001
3 李秀伟主编.新课程教学设计.第一版.首都师范大学出版社,2004.4
4 吴志贵等.心有阳光就灿烂.中学思想政治课教学创新.科学出版社,2003