论文部分内容阅读
每个新学期开始都是新入园幼儿最焦虑的时候。幼儿焦虑的表现为：虽然愿意和小伙伴做游戏、玩玩具、听故事、唱歌，但是就怕家长离开，要求家长陪着。一旦家长要离开，有的就大哭大闹、满地打滚，声嘶力竭地喊着：“妈妈，我要回家。”有的则哭成泪人，小手紧紧地扯住奶奶的衣襟拼命地往外拽，大声地哭喊着说：“我不上幼儿园！”……那么如何才能消除新生幼儿入园焦虑，让他们尽快适应幼儿园生活呢？我是这样做的。
一、了解孩子的兴趣爱好，投其所好
有的孩子入园时哭闹不止，我就与家长联系，了解孩子平时的喜好。有的家长说，孩子一看动画片就不哭了；有的家长说，孩子一看自己喜爱的图书就不哭了；有的家长说，孩子一画画就不哭了。……对于这些孩子，我想方设法满足他们的爱好，让他们在幼儿园里找到了快乐和自信。
晟吉是个刚满三岁的小男孩。开学的第一天，他一进大门向四周看了一眼，就趴在地上哭着要回家。当我拿着各种玩具哄他的时候，他很不耐烦地说：“好讨厌呀，快闪开。”我想把他抱在怀里，他说：“哎呀！好烦呀！”我无论怎么哄劝都不管用，他在地上从这边滚到那边。我连续哄了晟吉好几天，发现他的口头表达能力与众不同。他的普通话流利，并且语气很像动画片里的人物。通过与家长沟通，我了解到：晟吉最爱看《熊出没》的动画片。怪不得他的小玩具、背包等很多物品上都有熊大、熊二、光头强的图像。于是，我心中就有数了，并且准备了“秘密武器”。
第二天早上，我站在大门口，微笑着迎接每一个孩子入园。当晟吉入园时，我亲切地把他从妈妈的怀里抱过来，说：“晟吉早上好！”我轻轻地抚了抚他的脸庞。他有点腼腆地将红扑扑的、热乎乎的小脸蛋轻轻贴在了我的脸上，表示亲一亲。“呀！好香，好漂亮的小脸蛋！老师好喜欢你，跟妈妈说再见吧，我们一起来看《熊出没》的图书。”他有点不相信地问：“真的吗？”“是真的呀！”“呀，我好高兴！耶！”他兴奋地举起小手做出胜利的样子。
我带着他来到图书区，将准备好的“秘密武器”——《熊出没》图书给他看。晟吉安静地翻看图书，不再哭闹着要回家了。他看完一本书后，我就问他：熊大在干什么？光头强在干什么？他绘声绘色地讲给我和小伙伴们听。我伸出大拇指夸奖他：“晟吉，讲得真好听！”他充满了自信，又继续讲给小伙伴们听。每当晟吉哭闹时，我就模仿《熊出没》里的动画语言哄他。晟吉每次听到这类话，都会乖乖地收敛自己的不当行为。经过两周的“动画角色”陪伴，晟吉完全适应了幼儿园生活。
我十分关注刚入园孩子的一言一行，经常与其家长沟通，了解孩子的兴趣爱好，以便有针对性地引导。晟吉喜欢看《熊出没》，我就投其所好，为他提供《熊出没》的图书，还鼓励他讲给小伙伴听，用肯定的语言来表扬他，鼓励他讲得好，让他充分感受到老师对他的关注。这样不仅使他树立了自信，锻炼了他的口头表达能力，同时还为他提供了与小伙伴相处交流的机会。他与小伙伴们相处的时间长了，就相互熟悉了，彼此成了形影不离的玩伴，就会忘记心中的焦虑。
二、引导孩子熟悉环境，使其有安全感
一些孩子入园时，以为亲人不要他了，拽着家人的衣襟不放，哭闹着不肯留下来。我想，应该为孩子创造家一般的温暖氛围，让孩子感受到老师和小伙伴们亲人般的关爱。
姝欣是一个两岁半的小女孩，性格内向，比较认生。刚入园时，她哭红了眼睛，用一双小手扯着奶奶的衣襟拼命地往外拽。奶奶狠了狠心放下孩子就跑出了幼儿园。姝欣哭着央求让我给奶奶打电话。我假装给她的奶奶打了电话，放下电话很认真地对姝欣说：“姝欣不哭，奶奶一会儿就来接你了。”姝欣安静了下来，期盼着奶奶到来。我牵着姝欣的小手，到各活动区里玩各种各样的玩具，又带她到院子里玩跷跷板。
在接下来的几天，姝欣不再哭闹了，可是一言不发，愣愣地站在一边或坐在小椅子上，看小朋友玩游戏。经过一番引导、商量，我来扮演兔妈妈，姝欣和小朋友扮演小白兔，大家一起念儿歌。姝欣情不自禁的跟小朋友一起表演起来，蹦啊、跳啊、笑啊。渐渐地，她好像感受到了老师是喜欢她的，小朋友是欢迎她的，幼儿园里是快乐的。两周过去了，姝欣逐步适应了幼儿园的集体生活，并且每天早早来到幼儿园。
姝欣入园之所以恐惧，是因为她怕生，不认识老师，不了解老师是否喜欢她，没有熟悉的玩伴，陌生的环境，让她感到没有安全感。因此，老师要用儿童的心理和视觉来感受、看待孩子的表现，理解孩子的情绪，蹲下来与孩子耐心交流，让孩子融入小朋友的集体活动中，逐渐消除孩子入园的焦虑。
三、降低对孩子的要求，慢慢引导
一些孩子，对幼儿园有一种好奇感，几天以后，新鲜劲一过，就闹着要回家。因为他们不懂得幼儿园里的常规要求，惧怕参加老师组织的各种活动。对于这样的孩子我对其降低要求，慢慢引导，消除心理上的小小焦虑，使之快乐地走向集体生活。
3岁的何何是个聪明伶俐的小男孩。因为提前跟老师认识了，熟悉了，所以入园时不像别的小朋友又哭又闹的，对幼儿园的一切都很感兴趣，一会儿玩玩球，一会儿玩玩滑梯，一会儿跑到活动室玩玩积木，又抱抱布娃娃，玩得好开心。可是何何入园的第三天，就哭着闹着要回家。我发现，每当老师组织活动时，何何不愿意参加，就愿意一个人随心所欲地满活动室里跑，无论怎么哄，他都不参加活动。
针对何何的异常表现，我进行了深刻地反思，是不是我对刚入园的孩子要求得太严，而适得其反？于是在一日活动中，我适当降低了对何何的要求，慢慢地引导他认真专心地去做一件他感兴趣的事，吸引他的注意力。比如：听故事从5分钟延长到七八分钟，并且还提出一个很简单的问题请他回答，对其进行表扬鼓励，他满脸洋溢着自豪的、幸福的表情。再如，我会准备一些材质较脆的彩纸，画好多动物和植物图案引导何何和小伙伴一起撕贴，或者一起拼插积木玩具等等，从几分钟到10分钟，他逐渐能全神贯注地去做每一件事情了。慢慢地何何乐意参与集体活动了，也改变了一些不良习惯，逐渐适应了幼儿园一日生活常规了。
孩子一入园，我们就要求孩子：集体活动时不乱跑，要坐端正；午餐时不能大声说话；玩完玩具不乱丢，要放回原来的地方摆整齐等等。这些规则对部分刚入园的孩子来说难度有点大，他们在家里是“中心”，规则意识淡薄，幼儿园里的条条框框、角色的转换等自然让其产生对抗情绪，就出现不愿入园的现象。教师要用爱心一点一滴地呵护每一个孩子，因势利导约束孩子的不规范行为，帮助他们克服困难，循序渐进地养成遵守规则的意识和意志力，与同伴和谐相处，尽快融入集体生活中来。
总之，新生入园是孩子由家庭生活步入社会生活的第一个转折阶段，教师要了解每个幼儿的家庭、性格、爱好等等，掌握孩子的第一手资料，便于因人而异采取适宜的教育方法。还要定期在入园前对幼儿进行开放，让幼儿熟悉幼儿园的环境，感受幼儿园的温暖与快乐，產生入园的渴望。最后对入园新生要降低要求，循序渐进，慢慢来。只要我们拥有一颗爱孩子的心，就会有办法让每一个孩子在幼儿园里快乐、幸福地成长！
（作者单位：山东省胶州市九龙街道办事处卞家庄幼儿园）
（责任编辑 关志强）
一、了解孩子的兴趣爱好，投其所好
有的孩子入园时哭闹不止，我就与家长联系，了解孩子平时的喜好。有的家长说，孩子一看动画片就不哭了；有的家长说，孩子一看自己喜爱的图书就不哭了；有的家长说，孩子一画画就不哭了。……对于这些孩子，我想方设法满足他们的爱好，让他们在幼儿园里找到了快乐和自信。
晟吉是个刚满三岁的小男孩。开学的第一天，他一进大门向四周看了一眼，就趴在地上哭着要回家。当我拿着各种玩具哄他的时候，他很不耐烦地说：“好讨厌呀，快闪开。”我想把他抱在怀里，他说：“哎呀！好烦呀！”我无论怎么哄劝都不管用，他在地上从这边滚到那边。我连续哄了晟吉好几天，发现他的口头表达能力与众不同。他的普通话流利，并且语气很像动画片里的人物。通过与家长沟通，我了解到：晟吉最爱看《熊出没》的动画片。怪不得他的小玩具、背包等很多物品上都有熊大、熊二、光头强的图像。于是，我心中就有数了，并且准备了“秘密武器”。
第二天早上，我站在大门口，微笑着迎接每一个孩子入园。当晟吉入园时，我亲切地把他从妈妈的怀里抱过来，说：“晟吉早上好！”我轻轻地抚了抚他的脸庞。他有点腼腆地将红扑扑的、热乎乎的小脸蛋轻轻贴在了我的脸上，表示亲一亲。“呀！好香，好漂亮的小脸蛋！老师好喜欢你，跟妈妈说再见吧，我们一起来看《熊出没》的图书。”他有点不相信地问：“真的吗？”“是真的呀！”“呀，我好高兴！耶！”他兴奋地举起小手做出胜利的样子。
我带着他来到图书区，将准备好的“秘密武器”——《熊出没》图书给他看。晟吉安静地翻看图书，不再哭闹着要回家了。他看完一本书后，我就问他：熊大在干什么？光头强在干什么？他绘声绘色地讲给我和小伙伴们听。我伸出大拇指夸奖他：“晟吉，讲得真好听！”他充满了自信，又继续讲给小伙伴们听。每当晟吉哭闹时，我就模仿《熊出没》里的动画语言哄他。晟吉每次听到这类话，都会乖乖地收敛自己的不当行为。经过两周的“动画角色”陪伴，晟吉完全适应了幼儿园生活。
我十分关注刚入园孩子的一言一行，经常与其家长沟通，了解孩子的兴趣爱好，以便有针对性地引导。晟吉喜欢看《熊出没》，我就投其所好，为他提供《熊出没》的图书，还鼓励他讲给小伙伴听，用肯定的语言来表扬他，鼓励他讲得好，让他充分感受到老师对他的关注。这样不仅使他树立了自信，锻炼了他的口头表达能力，同时还为他提供了与小伙伴相处交流的机会。他与小伙伴们相处的时间长了，就相互熟悉了，彼此成了形影不离的玩伴，就会忘记心中的焦虑。
二、引导孩子熟悉环境，使其有安全感
一些孩子入园时，以为亲人不要他了，拽着家人的衣襟不放，哭闹着不肯留下来。我想，应该为孩子创造家一般的温暖氛围，让孩子感受到老师和小伙伴们亲人般的关爱。
姝欣是一个两岁半的小女孩，性格内向，比较认生。刚入园时，她哭红了眼睛，用一双小手扯着奶奶的衣襟拼命地往外拽。奶奶狠了狠心放下孩子就跑出了幼儿园。姝欣哭着央求让我给奶奶打电话。我假装给她的奶奶打了电话，放下电话很认真地对姝欣说：“姝欣不哭，奶奶一会儿就来接你了。”姝欣安静了下来，期盼着奶奶到来。我牵着姝欣的小手，到各活动区里玩各种各样的玩具，又带她到院子里玩跷跷板。
在接下来的几天，姝欣不再哭闹了，可是一言不发，愣愣地站在一边或坐在小椅子上，看小朋友玩游戏。经过一番引导、商量，我来扮演兔妈妈，姝欣和小朋友扮演小白兔，大家一起念儿歌。姝欣情不自禁的跟小朋友一起表演起来，蹦啊、跳啊、笑啊。渐渐地，她好像感受到了老师是喜欢她的，小朋友是欢迎她的，幼儿园里是快乐的。两周过去了，姝欣逐步适应了幼儿园的集体生活，并且每天早早来到幼儿园。
姝欣入园之所以恐惧，是因为她怕生，不认识老师，不了解老师是否喜欢她，没有熟悉的玩伴，陌生的环境，让她感到没有安全感。因此，老师要用儿童的心理和视觉来感受、看待孩子的表现，理解孩子的情绪，蹲下来与孩子耐心交流，让孩子融入小朋友的集体活动中，逐渐消除孩子入园的焦虑。
三、降低对孩子的要求，慢慢引导
一些孩子，对幼儿园有一种好奇感，几天以后，新鲜劲一过，就闹着要回家。因为他们不懂得幼儿园里的常规要求，惧怕参加老师组织的各种活动。对于这样的孩子我对其降低要求，慢慢引导，消除心理上的小小焦虑，使之快乐地走向集体生活。
3岁的何何是个聪明伶俐的小男孩。因为提前跟老师认识了，熟悉了，所以入园时不像别的小朋友又哭又闹的，对幼儿园的一切都很感兴趣，一会儿玩玩球，一会儿玩玩滑梯，一会儿跑到活动室玩玩积木，又抱抱布娃娃，玩得好开心。可是何何入园的第三天，就哭着闹着要回家。我发现，每当老师组织活动时，何何不愿意参加，就愿意一个人随心所欲地满活动室里跑，无论怎么哄，他都不参加活动。
针对何何的异常表现，我进行了深刻地反思，是不是我对刚入园的孩子要求得太严，而适得其反？于是在一日活动中，我适当降低了对何何的要求，慢慢地引导他认真专心地去做一件他感兴趣的事，吸引他的注意力。比如：听故事从5分钟延长到七八分钟，并且还提出一个很简单的问题请他回答，对其进行表扬鼓励，他满脸洋溢着自豪的、幸福的表情。再如，我会准备一些材质较脆的彩纸，画好多动物和植物图案引导何何和小伙伴一起撕贴，或者一起拼插积木玩具等等，从几分钟到10分钟，他逐渐能全神贯注地去做每一件事情了。慢慢地何何乐意参与集体活动了，也改变了一些不良习惯，逐渐适应了幼儿园一日生活常规了。
孩子一入园，我们就要求孩子：集体活动时不乱跑，要坐端正；午餐时不能大声说话；玩完玩具不乱丢，要放回原来的地方摆整齐等等。这些规则对部分刚入园的孩子来说难度有点大，他们在家里是“中心”，规则意识淡薄，幼儿园里的条条框框、角色的转换等自然让其产生对抗情绪，就出现不愿入园的现象。教师要用爱心一点一滴地呵护每一个孩子，因势利导约束孩子的不规范行为，帮助他们克服困难，循序渐进地养成遵守规则的意识和意志力，与同伴和谐相处，尽快融入集体生活中来。
总之，新生入园是孩子由家庭生活步入社会生活的第一个转折阶段，教师要了解每个幼儿的家庭、性格、爱好等等，掌握孩子的第一手资料，便于因人而异采取适宜的教育方法。还要定期在入园前对幼儿进行开放，让幼儿熟悉幼儿园的环境，感受幼儿园的温暖与快乐，產生入园的渴望。最后对入园新生要降低要求，循序渐进，慢慢来。只要我们拥有一颗爱孩子的心，就会有办法让每一个孩子在幼儿园里快乐、幸福地成长！
（作者单位：山东省胶州市九龙街道办事处卞家庄幼儿园）
（责任编辑 关志强）