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摘 要：本文对于启发式教学进行探讨，探讨了启发式教学的内涵，并提出了高中生物教学启发式教学的原则，最后从教学语言、教学实践、多媒体教学、实验教学等提出了应用的建议。
关键词：启发式教学;高中生物;应用
新课程标准提到：“要致力于改善学习方式，引导学生积极主动的参与到学习中来……”如何培养学生主动学习能力，这就需要教师在恰当的时机，对于学生进行沟通引导，而这正是启发式教学的内涵。同时也意味着对于当前高中的生物教师而言，需要改变自己的教学理念，重新制定教学了策略，既需要讲授生物知识，同时还需要培养学生兴趣爱好。
一、启发式教学的概念
著名教育家冯.塘路德在《教育论》明确地说明：“单向传授的教学模式不适合学生的学习成长，尤其是是对于青少年阶段的学生，其思维敏捷，教师应当从多种角度进行施教。本文所探讨的启发式教学正是基于冯.塘路德的教育理论，启发的方向主要表现为以下两个方面：一是对于学生的兴趣进行启发，启发学生的学习兴趣，从而激发出学生自主学习热情。二是构建师生互相交流的平台，通过良好的沟通来启发学生思想灵感。基于当前的研究来看，国内启发式教学主要是侧重知识，这不符合冯.塘路德教育理念。因此本文基于冯.塘路德的教育理论，探讨了启发式教学的内涵。
二、高中生物中启发式教学应用原则
（一）学生主体与教师主导原则
教师主导指的是教师需要在启发式教学时给学生提供思路或者问题，而不是强迫学生思考。学生主体原则是学生可以在课堂上互相讨论交流教师留下的问题，发挥出学生的自主性和创造性，提高生物素养。
（二）情境一贯与问题成链原则
在启发式教学中，需要通过创建真实的问题情境，引导学生对于生物问题展开探究，从而获得情感上的体验。因此教师在教学设计上可以利用多媒体等方式来演示其中的内容，进一步增强其中的情境的真实性，另外教师在教学过程中可以设置问题链，将教学目标和疑问、情境等进行紧密的联系，提升学生的综合思维能力。
（三）独立思考与合作探究原则
在启发式教学中，教师提出问题后，学生可以通过互相合作交流来探讨问题，因此也就需要学生具备一定的独立思考能力，教师在教学过程中需要指导学生中性、理性、客观的分析问题，阐述自己对于问题的看法。
三、高中生物教学启发式教学的应用策略
（一）使用生动的语言，深化启发式教学的作用
教师的教学水平直接影响学生的思考，而教师的课堂教学能力主要体现语言表达上。我们从实际教学中可以了解到大部分教师没有注重教学语言的重要性，没有挖掘出教学语言对于学生启发效果。因此在高中生物教学过程中，可以使用生动的语言，来提高学生的注意力，通过幽默风趣的语言来讲解相关的概念，从而营造出活泼愉悦的课堂氛围。比如说生物呼吸作用中的有氧呼吸教学，如何阐释有氧呼吸的概念时教学的难点。教师可以将有氧呼吸比喻成人类的呼吸，促使学生通过联想人类的呼吸过程来思考有氧呼吸的发生条件以及过程，有利于降低该章节知识点理解的难度，从而增强学生注意力。
（二）在生物实践中进行启发式教学
新课改更加强调知识与现实生活的联系，高中生物教师也越来越重视生物实践对于教育的重要性。在高中生物实践教学中使用启发式教学，使得整个教学过程更为合理，从而提升教学效率。高中生物实践学习不仅需要学生增强课本知识点的理解，同时还需要引导学生对于生物现象进行思考，从而引导学生主动学习。
新课程标准中已经明确提到要加强知识和现实生活之间的联系，许多教师也逐渐开始注意到了教育实践对于生物学习的意义。因此在应用启发式教学的过程中，可以结合具体的实践内容来进行开展。使得整个教学过程更加具有合理性，从而提升高中生物教学有效性。除此之外还需要进一步增强学生对于实践中的生物现象展开探究。如植物细胞的吸水和失水的教学，教师可以准备好课堂实践的相应材料——三组数量若干的新鲜萝卜条，其中一组浸泡在高浓度的盐水中，一组浸泡在适宜浓度的盐水中，一组浸泡在蒸馏水中，然后引导学生对比这三个组中的萝卜条长度变化情况，并探讨引起结果不同的原因，从而启发学生了解植物对水的吸收原理。
（三）使用多媒体辅助启发式教学
随着教育信息化进程不断加快，信息化的教學方式已经开始逐渐成为了国内中学教育的主流。越来越多的生物教师开始使用多媒体进行教学，这也给启发式教学带来了极大的便利。在传统教学中许多抽象的生物概念，比如有丝分裂、DNA复制等，教师难以讲述清楚其中的过程。但是利用好多媒体技术，通过图片和视频动画的方式，学生能够更加清晰地了解和认识其中的内涵，而教师根据视频或者图片引导学生分析相关的过程，有利于深化学生的认知，提升学习的效果。
（四）使用实验的方法开展启发式教学
从高中教材内容来看，其中有大量的生物实验，这就意味着高中生物教育需要培育学生的生物实验素养，但是大部分学生的动手实践能力较差，为了提升学生的独立实验能力，在教学过程中可以引用启发式教学法，教师给出相应的内容提示，引导学生围绕着教学主题开展实验、分析实验结果，这有利于提高学生的问题分析和问题解决能力。如教学植物细胞的质壁分离和复原的时候，通过给出相应的操作规范和内容，指导学生制作临时装片进行观察，通过动手实践的方式来认识植物细胞质壁分离的原理和现象，通过这种启发式教学的方式，提高了学生在实验过程中的自主意识和动手能力。
结语
综上所述，在高中生物教学中应用启发式教学，需要教师提升自身的专业素养，利用身边的教学素材和网络资源，丰富课堂的教学内容。同时还需要教师和学生建立良好关系，提高启发式教学的效果。
参考文献：
[1]刘芸.谈谈高中生物启发式教学[J].中学生数理化（教与学）， 2016， 000（009）：76-76.
[2]刘芸.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊）， 2016（12）：163.
（作者单位：广东省佛山市南海区桂城中学，广东 佛山 528000）
关键词：启发式教学;高中生物;应用
新课程标准提到：“要致力于改善学习方式，引导学生积极主动的参与到学习中来……”如何培养学生主动学习能力，这就需要教师在恰当的时机，对于学生进行沟通引导，而这正是启发式教学的内涵。同时也意味着对于当前高中的生物教师而言，需要改变自己的教学理念，重新制定教学了策略，既需要讲授生物知识，同时还需要培养学生兴趣爱好。
一、启发式教学的概念
著名教育家冯.塘路德在《教育论》明确地说明：“单向传授的教学模式不适合学生的学习成长，尤其是是对于青少年阶段的学生，其思维敏捷，教师应当从多种角度进行施教。本文所探讨的启发式教学正是基于冯.塘路德的教育理论，启发的方向主要表现为以下两个方面：一是对于学生的兴趣进行启发，启发学生的学习兴趣，从而激发出学生自主学习热情。二是构建师生互相交流的平台，通过良好的沟通来启发学生思想灵感。基于当前的研究来看，国内启发式教学主要是侧重知识，这不符合冯.塘路德教育理念。因此本文基于冯.塘路德的教育理论，探讨了启发式教学的内涵。
二、高中生物中启发式教学应用原则
（一）学生主体与教师主导原则
教师主导指的是教师需要在启发式教学时给学生提供思路或者问题，而不是强迫学生思考。学生主体原则是学生可以在课堂上互相讨论交流教师留下的问题，发挥出学生的自主性和创造性，提高生物素养。
（二）情境一贯与问题成链原则
在启发式教学中，需要通过创建真实的问题情境，引导学生对于生物问题展开探究，从而获得情感上的体验。因此教师在教学设计上可以利用多媒体等方式来演示其中的内容，进一步增强其中的情境的真实性，另外教师在教学过程中可以设置问题链，将教学目标和疑问、情境等进行紧密的联系，提升学生的综合思维能力。
（三）独立思考与合作探究原则
在启发式教学中，教师提出问题后，学生可以通过互相合作交流来探讨问题，因此也就需要学生具备一定的独立思考能力，教师在教学过程中需要指导学生中性、理性、客观的分析问题，阐述自己对于问题的看法。
三、高中生物教学启发式教学的应用策略
（一）使用生动的语言，深化启发式教学的作用
教师的教学水平直接影响学生的思考，而教师的课堂教学能力主要体现语言表达上。我们从实际教学中可以了解到大部分教师没有注重教学语言的重要性，没有挖掘出教学语言对于学生启发效果。因此在高中生物教学过程中，可以使用生动的语言，来提高学生的注意力，通过幽默风趣的语言来讲解相关的概念，从而营造出活泼愉悦的课堂氛围。比如说生物呼吸作用中的有氧呼吸教学，如何阐释有氧呼吸的概念时教学的难点。教师可以将有氧呼吸比喻成人类的呼吸，促使学生通过联想人类的呼吸过程来思考有氧呼吸的发生条件以及过程，有利于降低该章节知识点理解的难度，从而增强学生注意力。
（二）在生物实践中进行启发式教学
新课改更加强调知识与现实生活的联系，高中生物教师也越来越重视生物实践对于教育的重要性。在高中生物实践教学中使用启发式教学，使得整个教学过程更为合理，从而提升教学效率。高中生物实践学习不仅需要学生增强课本知识点的理解，同时还需要引导学生对于生物现象进行思考，从而引导学生主动学习。
新课程标准中已经明确提到要加强知识和现实生活之间的联系，许多教师也逐渐开始注意到了教育实践对于生物学习的意义。因此在应用启发式教学的过程中，可以结合具体的实践内容来进行开展。使得整个教学过程更加具有合理性，从而提升高中生物教学有效性。除此之外还需要进一步增强学生对于实践中的生物现象展开探究。如植物细胞的吸水和失水的教学，教师可以准备好课堂实践的相应材料——三组数量若干的新鲜萝卜条，其中一组浸泡在高浓度的盐水中，一组浸泡在适宜浓度的盐水中，一组浸泡在蒸馏水中，然后引导学生对比这三个组中的萝卜条长度变化情况，并探讨引起结果不同的原因，从而启发学生了解植物对水的吸收原理。
（三）使用多媒体辅助启发式教学
随着教育信息化进程不断加快，信息化的教學方式已经开始逐渐成为了国内中学教育的主流。越来越多的生物教师开始使用多媒体进行教学，这也给启发式教学带来了极大的便利。在传统教学中许多抽象的生物概念，比如有丝分裂、DNA复制等，教师难以讲述清楚其中的过程。但是利用好多媒体技术，通过图片和视频动画的方式，学生能够更加清晰地了解和认识其中的内涵，而教师根据视频或者图片引导学生分析相关的过程，有利于深化学生的认知，提升学习的效果。
（四）使用实验的方法开展启发式教学
从高中教材内容来看，其中有大量的生物实验，这就意味着高中生物教育需要培育学生的生物实验素养，但是大部分学生的动手实践能力较差，为了提升学生的独立实验能力，在教学过程中可以引用启发式教学法，教师给出相应的内容提示，引导学生围绕着教学主题开展实验、分析实验结果，这有利于提高学生的问题分析和问题解决能力。如教学植物细胞的质壁分离和复原的时候，通过给出相应的操作规范和内容，指导学生制作临时装片进行观察，通过动手实践的方式来认识植物细胞质壁分离的原理和现象，通过这种启发式教学的方式，提高了学生在实验过程中的自主意识和动手能力。
结语
综上所述，在高中生物教学中应用启发式教学，需要教师提升自身的专业素养，利用身边的教学素材和网络资源，丰富课堂的教学内容。同时还需要教师和学生建立良好关系，提高启发式教学的效果。
参考文献：
[1]刘芸.谈谈高中生物启发式教学[J].中学生数理化（教与学）， 2016， 000（009）：76-76.
[2]刘芸.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊）， 2016（12）：163.
（作者单位：广东省佛山市南海区桂城中学，广东 佛山 528000）