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摘 要： 初中物理教学质量随着近几年的改革逐步提高，不仅在教学制度上有大的突破，在培养学生兴趣方面也有很大的提高。学生比以往更热爱物理实验，学校也逐步加大了对物理教学的投入力度。但是，尽管如此，要做到物理教学质量的全面提升，这些还是不够的。首先，初中生虽然具有很强的好奇心，但动手能力不足，再加上各种因素的制约，经常使教学实验难以继续或效果不佳。其次，初中物理老师质量良莠不齐对教学质量的影响极其关键。因此，要全面提高教学质量，必须充分发挥教师在教学中的引导作用。
关键词： 初中物理 教学实验 重要作用
一、导游任务
导游的任务是为游客提供服务，包括向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等。这里的导游任务大同小异，是为学生提供指导，使学生明确实验目的，弄清实验的基本原理和基本方法。指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”，即使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无几”。只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。
二、做工程师，精心设计实验，细心选取器材
实验的设计和选材是关系到本节实验课效率的关键因素之一，如何在一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需要物理教师做一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验精心选择适合当下学生需要的实验器材。
实验的设计包含的要素较多：①注重实验方法；②尽量减小实验误差；③设计的步骤科学可行；④符合初中阶段学生的认知规律……
器材的选择往往被部分教师忽视，其实它是实验设计过程中异常重要的一环，有时甚至能左右实验的成效。以我教学的《熔化与凝固》一节为例，其中的一些经验与教训很能说明问题。课前，先确定本节的主线为利用对比法，探究晶体与非晶体的熔化、凝固过程中的区别与联系。
在1班上课时，师生共同学习熔化、凝固定义后，很自然地过渡到熔化、凝固过程中的吸放热关系及温度变化规律的探究。共同讨论实验方法时，学生都认识到物体吸放热不均匀有可能影响本实验，不失时机地推出“水浴法”及通过不停搅拌等手段使吸热均匀。然而“百密一疏”，在冰的选择上，我采用通常的碎冰（即用锤子将冰块一一敲碎），将其装入大试管，进行实验，结果并不理想。如：①缺少冰在低温吸热升温而物态不变的过程；②冰在融化过程中，虽经不断搅拌，但温度仍有小幅振荡；③融化过程过短（3～5min），不足以在学生中产生强烈印象……于是痛定思痛。在2班再上本节课时，我对实验的器材作了根本改变：①变贮冰保温瓶单层为“双层”，在夹层中装入-10℃的20%酒精，从而可控制实验时碎冰的初温在-6℃左右，可让学生发现晶体固态物质在未达熔点前吸热升温而物态却并不变化的过程；②变碎冰为霜，使颗粒更细小、受热更均匀，甚至无需搅拌；③变水浴为空气浴，即通过冰从空气中吸热给冰“加热”，使冰得以缓慢吸热。实验中，经4～5min后，冰温度达到0℃，此后经历“漫长”的15min的熔化时间。这期间，学生还发现这些细冰融化后形成的一个个气泡在冰水中缓慢上升这一以前老师也未见过的过程，收获到许多意外之喜。这样，学生充分理解“盘中水冰，冰化水水温不升”这句话的含义。
三、做主持，启发思维碰撞，引来百花齐放
在学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不能统得过死，否则可能会扼杀学生的创造性。开放实验的结果必然会带来百花齐放的局面，此时的物理教师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻发挥推动作用。以我2013年上的一节公开课《光的折射》为例，即可见一斑。实验材料为一只激光手电筒、一张硬白塑料片、一只空塑料杯、一只长吸管等，利用热水的水雾显示光在空气中的光路，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律，这样得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。
实验讨论时，我作为“主持人”，让学生广开言路，各抒己见，结果如何呢？经统计，本节课，在学生探究后，共提出这样一些有意义的探究结论，参与实验后的总结交流：①光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；②增大入射角，折射角也随着增大；③光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；④光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；⑤在④的结论中，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空气；⑥光线在水中也是沿直线传播的；⑦光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，点向法线方向靠近；⑧斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；⑨竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好像变短了，而从旁边看过去，好像变粗了……
四、做导师，纵论实验得失，升华实验成果
实验的及时总结，可以说是至关重要的，此时就是教师作为学生学习上的导师发挥作用的时候。实验中虽有百花齐放之乐，却需“去伪存真、去粗取精”。导师此时的作用是“画龙点睛”，不失时机地点评实验的得与失，可加深学生对实验结论的理解和掌握。必要时，导师还应采用更直观的方法帮助学生找寻实验数据间的联系。图像法就是一个不错的选择。用图像法描述物理过程具有形象直观的特点，通过图像的比较，学生较容易地理解物理过程、发现物理规律，这种直观印象有时能透过事物的本质，诱使人们做更深入的探讨，利用图像法思路清晰，可以使得物理问题简化明了，起到一般计算法所不能起到的作用，使物理概念得到进一步拓展，而且图像法能将物理学科和其他学科有机地结合起来，增强学生的创新意识，培养学生的创造能力，提高学生的综合能力，而这些都是学生通过自学不可能达到的。
教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，与学生一起探索新知，建立新型的师生关系。同时，面对新的课题、新的要求，教师将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。相信到那时，师生均可在这一和谐氛围中共同进步、共同成长。
参考文献：
[1]华雪侠.初中物理实验教学中教师教学行为的研究[D].北京：首都师范大学，2008.
[2]王瑜.初中物理教师实验技能大赛后的思考[J].物理教师，2013，（08）：34-37.
关键词： 初中物理 教学实验 重要作用
一、导游任务
导游的任务是为游客提供服务，包括向导服务、讲解服务、处理团队中的突发事件等。这里的导游任务大同小异，是为学生提供指导，使学生明确实验目的，弄清实验的基本原理和基本方法。指导学生明确实验目的，是让他们做好学生实验的第一步。所谓“明确实验目的”，即使学生清楚本实验要解决什么问题及要达到什么目的。如果实验目的不明确，不能根据教材要求很好地理解它，则会在实验时面对眼前的仪器束手无策，此次实验活动必然“收获无几”。只有明确了实验目的，才能使自己成为实验的主人，为实现真正的科学探究打下坚实的基础。
二、做工程师，精心设计实验，细心选取器材
实验的设计和选材是关系到本节实验课效率的关键因素之一，如何在一节实验课上尽可能收获更多的细节，实验前的精心设计是不可或缺的一步。这就需要物理教师做一个非凡的工程师，精心设计学生的实验过程，并根据实验精心选择适合当下学生需要的实验器材。
实验的设计包含的要素较多：①注重实验方法；②尽量减小实验误差；③设计的步骤科学可行；④符合初中阶段学生的认知规律……
器材的选择往往被部分教师忽视，其实它是实验设计过程中异常重要的一环，有时甚至能左右实验的成效。以我教学的《熔化与凝固》一节为例，其中的一些经验与教训很能说明问题。课前，先确定本节的主线为利用对比法，探究晶体与非晶体的熔化、凝固过程中的区别与联系。
在1班上课时，师生共同学习熔化、凝固定义后，很自然地过渡到熔化、凝固过程中的吸放热关系及温度变化规律的探究。共同讨论实验方法时，学生都认识到物体吸放热不均匀有可能影响本实验，不失时机地推出“水浴法”及通过不停搅拌等手段使吸热均匀。然而“百密一疏”，在冰的选择上，我采用通常的碎冰（即用锤子将冰块一一敲碎），将其装入大试管，进行实验，结果并不理想。如：①缺少冰在低温吸热升温而物态不变的过程；②冰在融化过程中，虽经不断搅拌，但温度仍有小幅振荡；③融化过程过短（3～5min），不足以在学生中产生强烈印象……于是痛定思痛。在2班再上本节课时，我对实验的器材作了根本改变：①变贮冰保温瓶单层为“双层”，在夹层中装入-10℃的20%酒精，从而可控制实验时碎冰的初温在-6℃左右，可让学生发现晶体固态物质在未达熔点前吸热升温而物态却并不变化的过程；②变碎冰为霜，使颗粒更细小、受热更均匀，甚至无需搅拌；③变水浴为空气浴，即通过冰从空气中吸热给冰“加热”，使冰得以缓慢吸热。实验中，经4～5min后，冰温度达到0℃，此后经历“漫长”的15min的熔化时间。这期间，学生还发现这些细冰融化后形成的一个个气泡在冰水中缓慢上升这一以前老师也未见过的过程，收获到许多意外之喜。这样，学生充分理解“盘中水冰，冰化水水温不升”这句话的含义。
三、做主持，启发思维碰撞，引来百花齐放
在学生实验时，应创造一个相对开放的环境，对其探究内容不能统得过死，否则可能会扼杀学生的创造性。开放实验的结果必然会带来百花齐放的局面，此时的物理教师更应是一个激情澎湃的主持人，为这一伟大的思维碰撞时刻发挥推动作用。以我2013年上的一节公开课《光的折射》为例，即可见一斑。实验材料为一只激光手电筒、一张硬白塑料片、一只空塑料杯、一只长吸管等，利用热水的水雾显示光在空气中的光路，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律，这样得到的结论比平时单纯由老师演示得出结论要好得多。
实验讨论时，我作为“主持人”，让学生广开言路，各抒己见，结果如何呢？经统计，本节课，在学生探究后，共提出这样一些有意义的探究结论，参与实验后的总结交流：①光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；②增大入射角，折射角也随着增大；③光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；④光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；⑤在④的结论中，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空气；⑥光线在水中也是沿直线传播的；⑦光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，点向法线方向靠近；⑧斜射入水中的吸管看上去向上弯折了；⑨竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好像变短了，而从旁边看过去，好像变粗了……
四、做导师，纵论实验得失，升华实验成果
实验的及时总结，可以说是至关重要的，此时就是教师作为学生学习上的导师发挥作用的时候。实验中虽有百花齐放之乐，却需“去伪存真、去粗取精”。导师此时的作用是“画龙点睛”，不失时机地点评实验的得与失，可加深学生对实验结论的理解和掌握。必要时，导师还应采用更直观的方法帮助学生找寻实验数据间的联系。图像法就是一个不错的选择。用图像法描述物理过程具有形象直观的特点，通过图像的比较，学生较容易地理解物理过程、发现物理规律，这种直观印象有时能透过事物的本质，诱使人们做更深入的探讨，利用图像法思路清晰，可以使得物理问题简化明了，起到一般计算法所不能起到的作用，使物理概念得到进一步拓展，而且图像法能将物理学科和其他学科有机地结合起来，增强学生的创新意识，培养学生的创造能力，提高学生的综合能力，而这些都是学生通过自学不可能达到的。
教师的这些角色变换，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师可以在参与指导的过程中吸纳新知识，成为学生的学习伙伴，与学生一起探索新知，建立新型的师生关系。同时，面对新的课题、新的要求，教师将不断激励自己刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力。相信到那时，师生均可在这一和谐氛围中共同进步、共同成长。
参考文献：
[1]华雪侠.初中物理实验教学中教师教学行为的研究[D].北京：首都师范大学，2008.
[2]王瑜.初中物理教师实验技能大赛后的思考[J].物理教师，2013，（08）：34-37.