新课程实施以来，就课堂教学的有效性问题一直在不断探究之中。在教学实践中，广大教师不断反思、总结，通过创设情境，提出问题；积极引导，拓展问题；合作探究，研究问题；总结提炼，解决问题四个步骤来优化课堂教学，不断提高教学的有效性。
　　下面就课堂教学的有效性具体谈几个问题：
　　（1）关于有效性的标准问题。课堂教学的有效性更多地体现了教学的价值追求，它的标准是什么？仁者见仁，智者见智。从学生学习角度看，表现在三个方面：第一，学习效率（有限的时间掌握多少内容）；第二，学习结果（学生学习变化、进步状况）第三，学习体验（学生学习感受，在学习活动中伴随或生发了哪些心理体验等）。从教育学角度看，学生通过课堂教学获得了哪些发展。如三维目标整合情况，预设性发展和生成性发展等。
　　（2）关于互动教学问题。为了实现教学的有效性，我们在教学活动中采取了多种教学策略，如：学生主动学习策略、先学后教策略、当堂训练策略、情感体验策略、反思教学等策略，在这些策略中我们着重运用了互动教学策略，希望通过师生互动、生生互动、生本互动、尤其是深层次的思想情感的互动来实现教学的有效性，为了避免教学互动的形式化，我们主张以有效问题为抓手来实施互动教学。
　　（3）问题的有效性问题。教学中哪些问题是有效的呢？我以为有效问题应该具有以下四个特征：第一，真问题（具有探究的价值和意义）；第二，核心问题（具有统领全课的作用）；第三，大主题小切口（利于学生参与探究）；第四，开放性多样性（如：发现了什么？获得怎样启示？如何评析？给有关部门写信等等）因此，在课堂教学的组织形式上，教师可通过有效问题的提出、探究、归纳、解决等路径进行有效互动，同时，问题的有效性还必须立足于社会生活和学生生活。
　　（4）关于生活化问题。教师要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的教学理念。从近年来中、高考角度看，生活化取向的命题方式已经成为不可逆转的趋势。因此，在教学设计的选材上力求贴近学生的生活实际，让学生产生探究的愿望，产生学习探究的乐趣，有助于更好地理解和掌握学科知识，促进学生的自主生成，建构的生成最美丽，这也是我们的价值追求。
　　（5）关于学科目标问题。我们以为学科目标和学科知识在课堂教学中占据重要地位，犹如水泥制板中的钢筋一样重要，如果没有钢筋，水泥制板就无法承担起建筑材料的使命，同理，离开了对学科目标的准确理解和把握，教学的有效性将无法实现。
　　总之，提高课堂教学有效性的路径很多，我们面临的问题和困惑也不少，在平时的教学中，我们如何用好教材，又如何创设情境，做好问题预设以及对课堂教学中生成性问题如何解决等，都是我们在今后教学中值得思考的问题。