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摘 要：在网络化时代，小学习作教学采取“线上线下”结合的教学模式，能够有效地提升教学效率，促進学生语文核心素养提升。基于此背景，文章作者对挖掘网络资源，丰富习作素材;运用网络平台，优化习作过程;运用网络工具，革新习作评价的策略进行了探索，以此促进小学习作教学变革。
关键词：小学;习作教学;“线上线下”
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0037-02
一、挖掘网络资源，丰富习作素材
（一）挖掘网络资源，寻找习作“源”头
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”去哪里寻找习作的源头呢？有人认为在生活中，仅需细致地观察，仔细地思考就可以将写作的“宝山”认出来。还有人认为，书中潜藏着黄金屋和颜如玉。然而对于认知水平相对较差的小学生而言，应用形象思维写作更加具有直观性。因此，在组织习作教学前，教师需要深度掌握网络内部的内容，寻找多元化的信息资源，为学生的预习提供更多更加细致而且优秀的材料，驱动习作能力提升。网络上的习作资源有生动并且形象的语言以及极为丰富的色彩，它比教师抽象的讲解、空洞的说理要生动很多。
例如，第三册习作五需要学生选择自己所喜爱的动物，帮助其设计名片。若学生尚不了解这种动物，则可以查找网络资料。因此，学生在设计之前搜查资料的热情极高。某些学生十分喜爱海洋之中的动物，设计了很多海洋动物的名片;某些学生喜爱爬行动物，因此设计了很多爬行动物的名片，这使得习作变得十分有趣。第八册习作五要求探究植物当中的秘密，学生通过网络搜到大量的植物，还配上了插图，将研究成果以图文结合的模式展现了出来。
通过上述教学案例可以看出，教师要引导学生挖掘网络资源，为习作做好准备。
（二）搜集网络资源，整理习作素材
习作是精神产品的创作，其重视技巧以及一定程度的创新。俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”写作的“米”在什么地方？网络中有充足的信息。假设教师将这些信息应用在习作教学内，会极大地丰富语文习作教学。从网上搜索习作素材，可以调动学生的积极性，使学生产生写作的欲望。教师在教学的进程中应用习作例文见“缝”插针，选择恰当的课题组织学生在网络上搜集，可以帮助学生构建有自身特点的习作“素材库”。教师以何种方式为学生推荐网络习作资源呢？笔者认为，需要把思想、知识以及文学结合起来，按照各个年级、各个年龄的学生认知情况、思想情况和习作的教学需求，松弛有度，科学地完成教学安排。
学生以自读自悟的方式感受文章词汇的美妙、结构的奇妙和描写的真实。学生继续按照种类整理所搜集的材料。茶叶同学就构建了“小小智慧屋”素材库，不但能够让学生开阔视角，而且能够丰富学生的习作库。只有如此，学生写作才能够达到妙笔生花的目的。
二、运用网络平台，优化习作过程
（一）运用网络平台，打开习作思路
学生因为年龄小，通常没有仔细观察身边事物的意识，就算观察也会由于某些因素印象不清。因此，在练习习作时，学生会产生虽然熟悉这一事物，但不知道落笔之处在哪里的问题。这时，应用网络就能够打破这个僵局。网络资源库内和其有关联的“图、文、声、像”，能够生动地展现事物的全貌，让学生身临其境，进而产生真实的感情，这就是“情动而辞发”，学生产生了表达的欲望，就会有顺畅的习作思路。
例如，在对课文《看荷花》进行教学时，教师就可让学生从网络中寻找荷花的图片和文字。当美丽多姿的荷花出现在学生眼前的时候，教师就可以看到学生脸上绽放的光彩，并表示出赞叹。教师就此机会组织学生观察，询问学生：你所查找到的荷花有什么？花、叶、茎等每个部分的特征是什么？学生激烈地讨论。随着学生的学习热情越来越高涨，教师让学生简单阐释，学生的学习热情立刻被点燃。
教师应用课件给学生展示多姿多彩的荷花，让学生回忆起自己曾见过的荷花，并简述出来。学生妙语连出，教师就趁热让学生描写荷花，简述自己眼中所观察到的和内心所想的画面。学生在描绘荷花、赞美荷花的过程中，教师可以为学生介绍比较常见的写作顺序，其中有空间、时间顺序。通常情况下，观察的方式和写作的方式相同，观察有秩序，学生写出来的作文就会条理清楚。这不仅训练了学生的写作技能，还激发了其观察能力和想象能力。
（二）运用网络平台，创新习作模式
2011年版的语文课程标准指出，应用语言文字表达以及交流的基本模式就是写作，写作也是认知自我、认知世界和完成创造性表述的过程。网络中极为多元的信息资源和开放性的环境给学生的创作提供了便利。学生能够通过教师的引导和组织，应用网络仔细观察某个既定的场景，并且就此展开交流。除此之外，学生还能够按照自己的兴趣在线上完成创作和表达，甚至还能够依托网络和其他相互联动，吸取长处，规避短处。简而言之，网络让习作教学有更加丰富的形式。
例如，五年级上册第八单元的习作活动要求学生细致地写活动的过程。在教学中，教师先要在网络中寻找相关的例文，组织学生欣赏，接下来带领学生摸清活动作文的基本路径。随后，学生攻克此次习作的重点和难点，即详细写明活动的过程。教育心理学研究表明，学生写作文需要有和作文相关联的事物，涵盖从生活中积攒的材料和在活动的过程中根据观察所积攒的经验。因此，教师可以在校园网的班级社区内寻找之前所上传的班级接力赛照片，把极为熟悉的场景重新展现在学生眼前，让学生回忆起过去，然后让学生简述自己印象比较深刻的情景。为了让效果更加突出，教师还播放了当时录制的视频，然后定格以及给出选手跑步过程中的动作、特写等，还包括啦啦队的情况。如此一来，学生的思维就活跃了起来。此时，教师立刻让学生把此时的情景描绘出来。课堂教学时间还不到四十分钟，就有八成多的学生完成，他们不仅完成了关于场景的细节描写，每个人还写了自己在场景内部的体会，写得十分精彩。 三、运用网络工具，创新习作评价
（一）运用网络工具，开展多元评价
1.评价焦点多元化
每节课评价的要求并非完全一致。在语文教学中，习作课为核心，并且习作技巧绝非一节课就能完全掌握。因此，教师开展习作教学时必须把目标浓缩，完成“一课一得”。课题组在指导习作评估的技巧时需要尤其关注学生的综合课堂训练点。
（1）聚焦习作要求。 对于某些习作训练，学生极易偏离题目。对此，教师可以在课堂中应用多媒体课件引导学生，按照习作的标准，和学生共同讨论文章是否和题目相关。例如，学生在编写科幻故事的过程中很容易将科幻故事写成科幻小品文，教师就可重点向学生强调题目要求。
（2）聚焦习作描写。 写人叙述类和观察类的文章通常情况下离不开一定的细节描写。在评价这类文章时，教师可以利用多媒体回放或者慢放极为核心的镜头，带领学生细致观察，进行准确的描写。例如，学习创作连续观察日记时，学生可利用网络和自己组内的组员分享自己观察的对象，教师可以选出具有代表性的文章，在课上组织学生共同品评文章所描写的观察对象是否形象。
（3）聚焦习作方法。 针对重点在指导写作方法的文章，教师可以应用多媒体指导、评价，并组织学生展开评估。比如，在对“二十年后再相会”这个习作题开展指导时，教师可以利用两段例文来引导，让学生掌握点面描写的技巧，在评估的过程中，教师可以利用多媒体展示文章，寻找到点面描写的核心部分展开细致的评价。
2.評价方法多元化
（1）线上互动评改。在网络的帮助下，教师可以和学生通过连麦的方式给学生解答问题，为学生提供专业的辅导。除此以外，教师可以快速地使用电脑屏幕审查学生的作文，学生也同样可以从电脑中查看教师的评价。师生可以一起评估以及鉴赏习作。此种教学模式在实际的教学过程中教学效果颇佳，可以使学生产生学习的热情。
（2）线下再度修改。学生在接受教师和学生所提供的评改建议后，可以利用课余时间反复评改作文，当满意自身的习作之后，可以在习作园地上传自己的习作，最后，再通过电子邮件的形式向小学生作文杂志投稿。
（二）运用网络工具，开展展示评价
每个学生的表达欲望都很强烈，网络可以给予学生表现自我的平台。在习作教学的过程中，教师需要体现出作文的激励价值，让学生获得成功的愉悦。基于此，教师可以创建多元化的模式，给绝大多数学生提供发挥自己作用的舞台，让学生感受到成功的喜悦。
1.网站发表
教师可在学生每次完成习作后，与学生一同选出优秀的习作，然后在网络上发布这些优秀的习作。教师还可以让学生向正规的作文网站投稿，让每个希望被肯定的学生寻找到展示自己的空间，树立写作的自信心，进而提高写作的积极性。
2.创办班级专刊
教师按时在学生分享的优秀习作内选出典型的作品，整理编辑，设计成图文穿插的报刊，在组内空间分享。这样，家长也都能够欣赏到自己孩子的优秀习作，对于小作者来说，此种形式可以让他们获得成功的喜悦，发现自我的价值，这具有较强的激励作用。
信息时代的语文教师必须有熟悉网络写作系统的技能。目前，江苏省苏州市工业园区唯亭学校的教师绝大多数可以运用好网络写作操作系统，这样一来，教师可以倡导学生开展网络写作，为其写作提供充足的指导。
总之，在网络时代，教师要与时俱进，在小学习作教学中，通过线上线下结合的教学方式，提高学生的习作水平。
[参考文献]
[1]刘 胜.创新习作设计 提高学习效能——浅谈小学数学作业的有效设计[J].读与写（教育教学刊），2014（7）：220.
[2]刘京华，张仁平.新课程背景下提高农村小学习作教学的有效性[J].新课程，2014（6）.
作者简介：赖允燮（1977— ），女，江西赣州人，高级教师，本科，研究方向：小学习作教学。
关键词：小学;习作教学;“线上线下”
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0037-02
一、挖掘网络资源，丰富习作素材
（一）挖掘网络资源，寻找习作“源”头
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”去哪里寻找习作的源头呢？有人认为在生活中，仅需细致地观察，仔细地思考就可以将写作的“宝山”认出来。还有人认为，书中潜藏着黄金屋和颜如玉。然而对于认知水平相对较差的小学生而言，应用形象思维写作更加具有直观性。因此，在组织习作教学前，教师需要深度掌握网络内部的内容，寻找多元化的信息资源，为学生的预习提供更多更加细致而且优秀的材料，驱动习作能力提升。网络上的习作资源有生动并且形象的语言以及极为丰富的色彩，它比教师抽象的讲解、空洞的说理要生动很多。
例如，第三册习作五需要学生选择自己所喜爱的动物，帮助其设计名片。若学生尚不了解这种动物，则可以查找网络资料。因此，学生在设计之前搜查资料的热情极高。某些学生十分喜爱海洋之中的动物，设计了很多海洋动物的名片;某些学生喜爱爬行动物，因此设计了很多爬行动物的名片，这使得习作变得十分有趣。第八册习作五要求探究植物当中的秘密，学生通过网络搜到大量的植物，还配上了插图，将研究成果以图文结合的模式展现了出来。
通过上述教学案例可以看出，教师要引导学生挖掘网络资源，为习作做好准备。
（二）搜集网络资源，整理习作素材
习作是精神产品的创作，其重视技巧以及一定程度的创新。俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”写作的“米”在什么地方？网络中有充足的信息。假设教师将这些信息应用在习作教学内，会极大地丰富语文习作教学。从网上搜索习作素材，可以调动学生的积极性，使学生产生写作的欲望。教师在教学的进程中应用习作例文见“缝”插针，选择恰当的课题组织学生在网络上搜集，可以帮助学生构建有自身特点的习作“素材库”。教师以何种方式为学生推荐网络习作资源呢？笔者认为，需要把思想、知识以及文学结合起来，按照各个年级、各个年龄的学生认知情况、思想情况和习作的教学需求，松弛有度，科学地完成教学安排。
学生以自读自悟的方式感受文章词汇的美妙、结构的奇妙和描写的真实。学生继续按照种类整理所搜集的材料。茶叶同学就构建了“小小智慧屋”素材库，不但能够让学生开阔视角，而且能够丰富学生的习作库。只有如此，学生写作才能够达到妙笔生花的目的。
二、运用网络平台，优化习作过程
（一）运用网络平台，打开习作思路
学生因为年龄小，通常没有仔细观察身边事物的意识，就算观察也会由于某些因素印象不清。因此，在练习习作时，学生会产生虽然熟悉这一事物，但不知道落笔之处在哪里的问题。这时，应用网络就能够打破这个僵局。网络资源库内和其有关联的“图、文、声、像”，能够生动地展现事物的全貌，让学生身临其境，进而产生真实的感情，这就是“情动而辞发”，学生产生了表达的欲望，就会有顺畅的习作思路。
例如，在对课文《看荷花》进行教学时，教师就可让学生从网络中寻找荷花的图片和文字。当美丽多姿的荷花出现在学生眼前的时候，教师就可以看到学生脸上绽放的光彩，并表示出赞叹。教师就此机会组织学生观察，询问学生：你所查找到的荷花有什么？花、叶、茎等每个部分的特征是什么？学生激烈地讨论。随着学生的学习热情越来越高涨，教师让学生简单阐释，学生的学习热情立刻被点燃。
教师应用课件给学生展示多姿多彩的荷花，让学生回忆起自己曾见过的荷花，并简述出来。学生妙语连出，教师就趁热让学生描写荷花，简述自己眼中所观察到的和内心所想的画面。学生在描绘荷花、赞美荷花的过程中，教师可以为学生介绍比较常见的写作顺序，其中有空间、时间顺序。通常情况下，观察的方式和写作的方式相同，观察有秩序，学生写出来的作文就会条理清楚。这不仅训练了学生的写作技能，还激发了其观察能力和想象能力。
（二）运用网络平台，创新习作模式
2011年版的语文课程标准指出，应用语言文字表达以及交流的基本模式就是写作，写作也是认知自我、认知世界和完成创造性表述的过程。网络中极为多元的信息资源和开放性的环境给学生的创作提供了便利。学生能够通过教师的引导和组织，应用网络仔细观察某个既定的场景，并且就此展开交流。除此之外，学生还能够按照自己的兴趣在线上完成创作和表达，甚至还能够依托网络和其他相互联动，吸取长处，规避短处。简而言之，网络让习作教学有更加丰富的形式。
例如，五年级上册第八单元的习作活动要求学生细致地写活动的过程。在教学中，教师先要在网络中寻找相关的例文，组织学生欣赏，接下来带领学生摸清活动作文的基本路径。随后，学生攻克此次习作的重点和难点，即详细写明活动的过程。教育心理学研究表明，学生写作文需要有和作文相关联的事物，涵盖从生活中积攒的材料和在活动的过程中根据观察所积攒的经验。因此，教师可以在校园网的班级社区内寻找之前所上传的班级接力赛照片，把极为熟悉的场景重新展现在学生眼前，让学生回忆起过去，然后让学生简述自己印象比较深刻的情景。为了让效果更加突出，教师还播放了当时录制的视频，然后定格以及给出选手跑步过程中的动作、特写等，还包括啦啦队的情况。如此一来，学生的思维就活跃了起来。此时，教师立刻让学生把此时的情景描绘出来。课堂教学时间还不到四十分钟，就有八成多的学生完成，他们不仅完成了关于场景的细节描写，每个人还写了自己在场景内部的体会，写得十分精彩。 三、运用网络工具，创新习作评价
（一）运用网络工具，开展多元评价
1.评价焦点多元化
每节课评价的要求并非完全一致。在语文教学中，习作课为核心，并且习作技巧绝非一节课就能完全掌握。因此，教师开展习作教学时必须把目标浓缩，完成“一课一得”。课题组在指导习作评估的技巧时需要尤其关注学生的综合课堂训练点。
（1）聚焦习作要求。 对于某些习作训练，学生极易偏离题目。对此，教师可以在课堂中应用多媒体课件引导学生，按照习作的标准，和学生共同讨论文章是否和题目相关。例如，学生在编写科幻故事的过程中很容易将科幻故事写成科幻小品文，教师就可重点向学生强调题目要求。
（2）聚焦习作描写。 写人叙述类和观察类的文章通常情况下离不开一定的细节描写。在评价这类文章时，教师可以利用多媒体回放或者慢放极为核心的镜头，带领学生细致观察，进行准确的描写。例如，学习创作连续观察日记时，学生可利用网络和自己组内的组员分享自己观察的对象，教师可以选出具有代表性的文章，在课上组织学生共同品评文章所描写的观察对象是否形象。
（3）聚焦习作方法。 针对重点在指导写作方法的文章，教师可以应用多媒体指导、评价，并组织学生展开评估。比如，在对“二十年后再相会”这个习作题开展指导时，教师可以利用两段例文来引导，让学生掌握点面描写的技巧，在评估的过程中，教师可以利用多媒体展示文章，寻找到点面描写的核心部分展开细致的评价。
2.評价方法多元化
（1）线上互动评改。在网络的帮助下，教师可以和学生通过连麦的方式给学生解答问题，为学生提供专业的辅导。除此以外，教师可以快速地使用电脑屏幕审查学生的作文，学生也同样可以从电脑中查看教师的评价。师生可以一起评估以及鉴赏习作。此种教学模式在实际的教学过程中教学效果颇佳，可以使学生产生学习的热情。
（2）线下再度修改。学生在接受教师和学生所提供的评改建议后，可以利用课余时间反复评改作文，当满意自身的习作之后，可以在习作园地上传自己的习作，最后，再通过电子邮件的形式向小学生作文杂志投稿。
（二）运用网络工具，开展展示评价
每个学生的表达欲望都很强烈，网络可以给予学生表现自我的平台。在习作教学的过程中，教师需要体现出作文的激励价值，让学生获得成功的愉悦。基于此，教师可以创建多元化的模式，给绝大多数学生提供发挥自己作用的舞台，让学生感受到成功的喜悦。
1.网站发表
教师可在学生每次完成习作后，与学生一同选出优秀的习作，然后在网络上发布这些优秀的习作。教师还可以让学生向正规的作文网站投稿，让每个希望被肯定的学生寻找到展示自己的空间，树立写作的自信心，进而提高写作的积极性。
2.创办班级专刊
教师按时在学生分享的优秀习作内选出典型的作品，整理编辑，设计成图文穿插的报刊，在组内空间分享。这样，家长也都能够欣赏到自己孩子的优秀习作，对于小作者来说，此种形式可以让他们获得成功的喜悦，发现自我的价值，这具有较强的激励作用。
信息时代的语文教师必须有熟悉网络写作系统的技能。目前，江苏省苏州市工业园区唯亭学校的教师绝大多数可以运用好网络写作操作系统，这样一来，教师可以倡导学生开展网络写作，为其写作提供充足的指导。
总之，在网络时代，教师要与时俱进，在小学习作教学中，通过线上线下结合的教学方式，提高学生的习作水平。
[参考文献]
[1]刘 胜.创新习作设计 提高学习效能——浅谈小学数学作业的有效设计[J].读与写（教育教学刊），2014（7）：220.
[2]刘京华，张仁平.新课程背景下提高农村小学习作教学的有效性[J].新课程，2014（6）.
作者简介：赖允燮（1977— ），女，江西赣州人，高级教师，本科，研究方向：小学习作教学。