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摘要：现代教育技术是教育现代化的核心，教师现代教育技术应用能力直接关系到教育现代化的水平。本文通过随机取样的方法，以调查问卷的形式对昆山市中小学教师现代教育技术应用能力进行了调查。结果显示，昆山市中小学教师现代教育技术应用能力总体良好，但存在严重的个体差异，且掌握现代多媒体技术以及网络教学技术的教师偏少。针对调查结果，笔者从强化激励措施和培训的角度出发，提出了提高教师现代教育技术应用能力的解决措施。
关键词：昆山市中小学教师；现代教育技术；现代教育技术应用能力
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）15/16-0145-03
现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，实现教学现代化。2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》[1]，明确规定了我国中小学教师教育技术应用能力要求。2014年5月27日，教育部又印发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》[2]，进一步加强了对中小学教师信息技术应用能力的要求，以促进教育现代化的发展。
昆山市作为经济发达地区，教育的软硬件设施已比较完善，而中小学教师的现代教育技术应用能力直接关系到教育现代化的效果。因此，对昆山市中小学教师的现代教育技术应用能力进行调查，并针对存在的问题找到解决措施，能为提高昆山市中小学现代教育水平提供重要依据。
调查结果及分析
本次调查采用问卷的形式，分教师问卷和学生问卷两类，问卷调查时间为2015年3月。其中教师问卷随机抽取了昆山市12所中小学的部分教师作为调查对象，共发出问卷400份，回收问卷394份，其中小学187份、初级中学140份、高级中学45份、职业中学22份，回收率为98.5%，经审查全部有效。学生问卷共发出320份，回收312份，有效问卷302份，其中小学26份、初级中学235份、高级中学41份，回收率为97.5%，在回收的问卷中有效问卷达96.8%。
1.教师对应用现代教育技术的态度
态度决定一切，教师对现代教育技术应用的态度可以从侧面说明教师应用现代教育技术的能力。由图1可知，在所有参与调查的教师中，有31%的教师每天使用多媒体教学，60.4%的教师经常使用多媒体教学，8.1%的教师很少使用多媒体授课，从不使用的仅占0.5%。很显然，大多数教师已经接受了现代教育技术授课的形式。下页图2是教师对使用现代教育技术后教学效率评价的调查结果，有75.1%的教师认为课堂效率可以得到大大提高，有24.6%的教师认为课堂效率提高不明显，还有0.3%的教师认为课堂效率不一定得到提高。
由以上两个调查结果可知，昆山市中小学教师对现代教育技术总体持赞成态度，这就为现代教育技术能力的培养提供了必要的保障。
2.教师利用现代教育媒体的状况
调查结果显示，使用现代多媒体授课的教师达261人，占参与调查人数的66.2%。这说明绝大多数教师具有使用现代多媒体的能力。使用录音、录像等传统多媒体的教师也有148人，占比37.6%，这说明教师对传统多媒体认可度依然比较高。随着计算机网络的发展，网络教学已经成为传统课堂教学的有力补充，网络教学平台的恰当设计，有助于培养学生的自主学习意识，而从调查结果看，使用网络教学的教师却相对较少，只有48人，占比12.2%。此外，依然有15.7%的教师愿意使用传统的教学方式，这主要集中于数学、物理等理论性较强的课程。
3.教师在信息化背景下教学资料的来源情况
调查结果显示，有346名教师愿意利用网络搜集教学资料，占比达87.8%，而愿意从图书馆查阅资料的教师仅占11.9%，從老教师或者教研组（备课组）获得教学资料的分别占41.6%和48.7%，显然大多数教师愿意使用方便快捷的计算机网络，但也有相当一部分教师更相信老教师或者教研组（备课组）积累的资料。
4.教师掌握现代教育技术技能的方法
调查结果显示，绝大多数教师都参加过各类现代教育技术培训，其中参加过教育主管部门组织培训的有193人，几乎达到参与调查人数的一半，而参加校本培训的人数更是达到74.9%，显然培训是教师掌握现代教育技术的主要方法。自学的教师也比较多，其中利用网络资源进行自学的有271人，占比达到68.8%，仅次于参与校本培训的教师人数；而看书自学、向同事或朋友学习的人数差不多，占比均达到36%。因此，教师掌握现代教育技术技能的方法依次为校本培训、网络自学、教育主管部门培训、看书自学及其他。而从这几种方法学习效果的调查结果看，有67%的教师认为校本培训的效果好，有48.7%的教师认为教育主管部门的培训效果好，40%的教师认为网络自学效果好，而认为看书自学效果好的只占17%，这也符合现代教育技术对动手能力要求高的特点。
5.学生对教师使用现代教育技术熟练程度的评价
学生是教师施教的对象，其教育技术的应用对象也是学生，因此学生对教师现代教育能力的评价最有权威性。从学生对教师使用现代教育技术熟练程度的评价来看，有279名学生认为教师使用现代教育技术比较熟练，占比达92.4%，只有1.3%的学生认为教师使用现代教育技术不熟练，还有6.3%的学生对教师使用现代教育技术熟练程度难做评价。总体来看，绝大多数学生对教师使用现代教育技术的熟练程度还是满意的。
改善现代教育技术能力的对策
总体而言，昆山市中小学教师现代教育技术应用能力的总体水平良好，但教师个体差异较大，且发展不平衡，很多教师依然依赖传统多媒体，掌握现代教育技术的教师虽然占到三分之二，但依然偏少，尤其是能使用网络教学的教师只占12.2%，与信息技术的发展以及昆山市发达地区的形象不符合。因此有必要继续加强对昆山市中小学教师现代多媒体及网络教学应用能力的培养。 1.强化激励机制
（1）工作量激励
现代教育技术能力的掌握需要长期的训练和实践，而中小学教师往往都承担着繁重的教学任务，且现行绩效往往只和实际工作量挂钩，如果将大量时间用于现代教育技术能力学习势必影响绩效。因此，教育主管部门或者学校应当出台激励政策，将现代教育技术能力掌握情况与绩效挂钩。例如，对于某些更适合使用现代教育技术手段上课的课时或者课程，如果任课教师利用了现代教育技术手段，可以在原有工作量的基础上乘上一个大于1的系数，以此来激励教师学习现代教育技术技能的动力。
（2）荣誉激励
鼓励教师参加各级各类现代教育技术竞赛，对获奖的教师除了给予必要的物质奖励外，还要给予更多的荣誉激励，并在有关职称评定、年度考核中作为加分项，从而进一步提升教师使用现代教育技术的热情和积极性。
2.采用各种培训措施提高教师现代教育技术技能
（1）继续加强教育主管部门的集中培训或研讨
近年来，教育主管部门经常会组织一些现代教育的专项培训，尤其是一些新技术、新方法的使用，这对教师现代教育技术认识的提高以及能力的培养很有帮助。例如，2014年4月昆山市教育局教学研究室组织了“昆山市小学物联网教学展示”活动，利用公开课的形式研讨了现代教学手段；2014年9月昆山市教育局教育技术室组织了“网上在线课程培训”，对图像处理、课件制作、微课制作、交互式电子白板等的应用技能进行了集中培训。
从实际效果看，虽然现代培训或者集中研讨一般每次只能选择部分教师参与，但这种集中培训有力地推动了现代教育技术的发展，而且参加过培训的教师对新技术、新方法的应用具有极其重要的引导作用。
由调查结果可知，参加过教育主管部门组织培训的教师占比为49%，其中99.4%的教师认为教育主管部门的培训效果良好，占参与调查总人数的48.7%。显然，教育主管部门的培训应当继续加强。
（2）完善校本培训体系
如果说教育主管部门组织的集中培训是精英教育的话，那么校本培训更具普遍性。从调查反馈结果看，参与过校本培训的教师最多，认为校本培训效果好的教师也最多。因此，学校应该继续把校本培训作为现代教育技术培训的主要手段。
校本培训的教师可以是参加过教育主管部门培训的教师，也可以是学校中能够熟练使用现代教育技术手段的教师，由于不同教师对不同的现代教育技术手段掌握情况不一，在这个培训课堂上是教师，在另一个培训课堂上也可以是学员。这种方式可以最大程度地让教师的现代教育技术能力得到提高。
为进一步提升培训质量，学校应当根据教师的总体情况，制定切实可行的校本培训方案，完善校本培训体系，编写培训资料，使更多的教师在校本培训中获益。
（3）鼓励网络辅助培训
在网络发展的今天，计算机辅助教学越来越成为课堂教学的一种有益补充，对于现代教育技术培训，依然可以采用网络平台进行辅助培训。目前，计算机、网络的普及为网络辅助培训提供了硬件条件。学校可以通过引导的方式，鼓励教师利用网络资源学习有关现代教育技术，包括教学资源的獲取、现代多媒体的应用、现代教育理论的学习等。如果有条件，还可以在校本培训的基础上，自己分类制作有关现代教育技术能力培训的教学视频，甚至课堂教学实录，以作为网络教学资源。同时，网络辅助培训本身也可以为网络教学提供最直接的借鉴作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[J].中国电化教育，2005（2）：5-9.
[2]中华人民共和国教育部.中小学教师信息技术应用能力标准（试行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/170123.html.
关键词：昆山市中小学教师；现代教育技术；现代教育技术应用能力
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）15/16-0145-03
现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与技术，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，实现教学现代化。2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》[1]，明确规定了我国中小学教师教育技术应用能力要求。2014年5月27日，教育部又印发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》[2]，进一步加强了对中小学教师信息技术应用能力的要求，以促进教育现代化的发展。
昆山市作为经济发达地区，教育的软硬件设施已比较完善，而中小学教师的现代教育技术应用能力直接关系到教育现代化的效果。因此，对昆山市中小学教师的现代教育技术应用能力进行调查，并针对存在的问题找到解决措施，能为提高昆山市中小学现代教育水平提供重要依据。
调查结果及分析
本次调查采用问卷的形式，分教师问卷和学生问卷两类，问卷调查时间为2015年3月。其中教师问卷随机抽取了昆山市12所中小学的部分教师作为调查对象，共发出问卷400份，回收问卷394份，其中小学187份、初级中学140份、高级中学45份、职业中学22份，回收率为98.5%，经审查全部有效。学生问卷共发出320份，回收312份，有效问卷302份，其中小学26份、初级中学235份、高级中学41份，回收率为97.5%，在回收的问卷中有效问卷达96.8%。
1.教师对应用现代教育技术的态度
态度决定一切，教师对现代教育技术应用的态度可以从侧面说明教师应用现代教育技术的能力。由图1可知，在所有参与调查的教师中，有31%的教师每天使用多媒体教学，60.4%的教师经常使用多媒体教学，8.1%的教师很少使用多媒体授课，从不使用的仅占0.5%。很显然，大多数教师已经接受了现代教育技术授课的形式。下页图2是教师对使用现代教育技术后教学效率评价的调查结果，有75.1%的教师认为课堂效率可以得到大大提高，有24.6%的教师认为课堂效率提高不明显，还有0.3%的教师认为课堂效率不一定得到提高。
由以上两个调查结果可知，昆山市中小学教师对现代教育技术总体持赞成态度，这就为现代教育技术能力的培养提供了必要的保障。
2.教师利用现代教育媒体的状况
调查结果显示，使用现代多媒体授课的教师达261人，占参与调查人数的66.2%。这说明绝大多数教师具有使用现代多媒体的能力。使用录音、录像等传统多媒体的教师也有148人，占比37.6%，这说明教师对传统多媒体认可度依然比较高。随着计算机网络的发展，网络教学已经成为传统课堂教学的有力补充，网络教学平台的恰当设计，有助于培养学生的自主学习意识，而从调查结果看，使用网络教学的教师却相对较少，只有48人，占比12.2%。此外，依然有15.7%的教师愿意使用传统的教学方式，这主要集中于数学、物理等理论性较强的课程。
3.教师在信息化背景下教学资料的来源情况
调查结果显示，有346名教师愿意利用网络搜集教学资料，占比达87.8%，而愿意从图书馆查阅资料的教师仅占11.9%，從老教师或者教研组（备课组）获得教学资料的分别占41.6%和48.7%，显然大多数教师愿意使用方便快捷的计算机网络，但也有相当一部分教师更相信老教师或者教研组（备课组）积累的资料。
4.教师掌握现代教育技术技能的方法
调查结果显示，绝大多数教师都参加过各类现代教育技术培训，其中参加过教育主管部门组织培训的有193人，几乎达到参与调查人数的一半，而参加校本培训的人数更是达到74.9%，显然培训是教师掌握现代教育技术的主要方法。自学的教师也比较多，其中利用网络资源进行自学的有271人，占比达到68.8%，仅次于参与校本培训的教师人数；而看书自学、向同事或朋友学习的人数差不多，占比均达到36%。因此，教师掌握现代教育技术技能的方法依次为校本培训、网络自学、教育主管部门培训、看书自学及其他。而从这几种方法学习效果的调查结果看，有67%的教师认为校本培训的效果好，有48.7%的教师认为教育主管部门的培训效果好，40%的教师认为网络自学效果好，而认为看书自学效果好的只占17%，这也符合现代教育技术对动手能力要求高的特点。
5.学生对教师使用现代教育技术熟练程度的评价
学生是教师施教的对象，其教育技术的应用对象也是学生，因此学生对教师现代教育能力的评价最有权威性。从学生对教师使用现代教育技术熟练程度的评价来看，有279名学生认为教师使用现代教育技术比较熟练，占比达92.4%，只有1.3%的学生认为教师使用现代教育技术不熟练，还有6.3%的学生对教师使用现代教育技术熟练程度难做评价。总体来看，绝大多数学生对教师使用现代教育技术的熟练程度还是满意的。
改善现代教育技术能力的对策
总体而言，昆山市中小学教师现代教育技术应用能力的总体水平良好，但教师个体差异较大，且发展不平衡，很多教师依然依赖传统多媒体，掌握现代教育技术的教师虽然占到三分之二，但依然偏少，尤其是能使用网络教学的教师只占12.2%，与信息技术的发展以及昆山市发达地区的形象不符合。因此有必要继续加强对昆山市中小学教师现代多媒体及网络教学应用能力的培养。 1.强化激励机制
（1）工作量激励
现代教育技术能力的掌握需要长期的训练和实践，而中小学教师往往都承担着繁重的教学任务，且现行绩效往往只和实际工作量挂钩，如果将大量时间用于现代教育技术能力学习势必影响绩效。因此，教育主管部门或者学校应当出台激励政策，将现代教育技术能力掌握情况与绩效挂钩。例如，对于某些更适合使用现代教育技术手段上课的课时或者课程，如果任课教师利用了现代教育技术手段，可以在原有工作量的基础上乘上一个大于1的系数，以此来激励教师学习现代教育技术技能的动力。
（2）荣誉激励
鼓励教师参加各级各类现代教育技术竞赛，对获奖的教师除了给予必要的物质奖励外，还要给予更多的荣誉激励，并在有关职称评定、年度考核中作为加分项，从而进一步提升教师使用现代教育技术的热情和积极性。
2.采用各种培训措施提高教师现代教育技术技能
（1）继续加强教育主管部门的集中培训或研讨
近年来，教育主管部门经常会组织一些现代教育的专项培训，尤其是一些新技术、新方法的使用，这对教师现代教育技术认识的提高以及能力的培养很有帮助。例如，2014年4月昆山市教育局教学研究室组织了“昆山市小学物联网教学展示”活动，利用公开课的形式研讨了现代教学手段；2014年9月昆山市教育局教育技术室组织了“网上在线课程培训”，对图像处理、课件制作、微课制作、交互式电子白板等的应用技能进行了集中培训。
从实际效果看，虽然现代培训或者集中研讨一般每次只能选择部分教师参与，但这种集中培训有力地推动了现代教育技术的发展，而且参加过培训的教师对新技术、新方法的应用具有极其重要的引导作用。
由调查结果可知，参加过教育主管部门组织培训的教师占比为49%，其中99.4%的教师认为教育主管部门的培训效果良好，占参与调查总人数的48.7%。显然，教育主管部门的培训应当继续加强。
（2）完善校本培训体系
如果说教育主管部门组织的集中培训是精英教育的话，那么校本培训更具普遍性。从调查反馈结果看，参与过校本培训的教师最多，认为校本培训效果好的教师也最多。因此，学校应该继续把校本培训作为现代教育技术培训的主要手段。
校本培训的教师可以是参加过教育主管部门培训的教师，也可以是学校中能够熟练使用现代教育技术手段的教师，由于不同教师对不同的现代教育技术手段掌握情况不一，在这个培训课堂上是教师，在另一个培训课堂上也可以是学员。这种方式可以最大程度地让教师的现代教育技术能力得到提高。
为进一步提升培训质量，学校应当根据教师的总体情况，制定切实可行的校本培训方案，完善校本培训体系，编写培训资料，使更多的教师在校本培训中获益。
（3）鼓励网络辅助培训
在网络发展的今天，计算机辅助教学越来越成为课堂教学的一种有益补充，对于现代教育技术培训，依然可以采用网络平台进行辅助培训。目前，计算机、网络的普及为网络辅助培训提供了硬件条件。学校可以通过引导的方式，鼓励教师利用网络资源学习有关现代教育技术，包括教学资源的獲取、现代多媒体的应用、现代教育理论的学习等。如果有条件，还可以在校本培训的基础上，自己分类制作有关现代教育技术能力培训的教学视频，甚至课堂教学实录，以作为网络教学资源。同时，网络辅助培训本身也可以为网络教学提供最直接的借鉴作用。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[J].中国电化教育，2005（2）：5-9.
[2]中华人民共和国教育部.中小学教师信息技术应用能力标准（试行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/170123.html.