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摘要：针对高中文言文“教师不易教，学生学不好”的现状，根据美国著名心理学家布鲁姆的教育目标分类指导理论，教师可在文言文中开展分层教学实践，以提高学生的阅读水平。本文拟从原因分析和具体实践上展开探究。
关键词：高中文言文；分层教学；探究
文言文教学是高中语文教学的重点和难点，对于很多教师和学生来说都是一大难题，教师难讲，学生难学难理解的情况较普遍。
随着新课改的推进，单一的教学方式和学习方法已经不能够适应学生需求，如果要想在真正意义上使每一位同学得到充分的发展，就要求教师能够关注每一位同学，注重每位同学的个体差异，满足他们的学习需求。因此实施高中文言文分层教学是一个非常重要的、切实可行的办法。
一、 提出高中文言文分层教学的原因
对于学生个体来说，每个人的差异都是很大的，学习方式、接受能力以及理解能力都有很大差异。因此对于文言文的感悟、理解、记忆就不可能是千篇一律的。在文言文的教学中，就需要教师对学生进行分层教学。高中文言文分层教学指的是以文言文课标与教材的要求为基础，在一个班级内根据不同水平的学生在接受能力、学习能力等基础方面存在的各种区别，来设计出不同层次的学习要求，并且教师根据自己设计的不同层次的教学要求对学生进行点评。许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题并非学生智慧能力的欠缺，而是未得到适当的教学条件和合理辅导所致。如果在教学的过程中教师能根据学生的学习水平进行分层次教学，例如，接受能力、兴趣因素等作为依据而进行设计教学内容，那么相信学生会得到长久的发展。
随着新课程的改革，对教师提出了新要求，希望老师不要局限于传统的教学方法。传统的教学方法是单一的，它把学生塑造成千人一面的，学生们没有自己独特的个性，缺乏自己的主见和创造力。长期以来，文言文教学始终是依据传统的教学来发展。抓字词、抓背诵等机械式的方法，极大损坏了中国古代优秀的文化遗产。又因为我国目前遵循的教学方法依旧是“大班统讲”，这就使得一部分学生很难得到照顾，且许多教师也厌恶这种枯燥无味的教学方法，这会加重文言文学习的消极影响，学生的积极性易被扼杀。
二、 高中文言文分层教学实践与探索
（一） 立足于拓展，设计开放型作业
学生们对于文言文的印象往往是枯燥、难理解、没兴趣，语文教学要坚持以生为本，在教学过程中，要把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会。这就需要教师能够对学生进行引导启发，激发起学生对文言文学习的兴趣。
以高一的《赤壁赋》为例，此文是高中生第一次接触的篇幅教长、较难的文言文，可以设计开放型作业，组织学生开展文言文分层探究学习。首先，应该让学生在没有任何资料辅助阅读的前提下，凭借自己的经验进行解读，形成一定的书面答案。然后让学生查找相关的资料，对涉及的内容进行甄选、分析，重新解读文本，完善答案。而后让学生找出自己的困惑点，以便上课讨论、交流。最后，让学生上交作业，教师批阅后，可以把学生的作业按照内容进行分组，全班进行交流，然后师生共同讲解。
教师在教学中设计开放型作業活动，可以使学生通过多渠道、多手段、多层面、多空间挖掘相应的教育资源，从而使学生在学习中发现自己存在的问题，并且尝试解决问题。通过这次的作业，学生们不仅可以学到相关的知识，而且还可以从自身的学习水平出发，提升筛选、拓展与作业紧密联系的信息选择能力。
（二） 文言文教学目标分层次
陶行知先生曾提出“教的法子根据学的法子”的主张，要求教师应该从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。这是因为学生在性格特征、认知水平、学习能力等方面均存在差异，这就要求老师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，量力而行。
一直以来文言文教学中往往只抓重点实词、虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等，忽略了文言文的艺术魅力。对于那些学习成绩较差的学生，大抵是由两种原因所造成的：一是价值观差异，二个是智力水平受限。对于前者，教师应该主要发挥文言文的思想启蒙的作用，培养端正的情感态度和树立正确的价值观，将学生引入正道中。如在学习《陈情表》时，可让他们和李密进行比较，联系自己与至亲相处的情形，感受到亲情的可贵之处。然而，对于那些成绩一般的学生，将本课的导读汇集成“六点”问题抛给他们，让他们自己找出这“六点”的内容，并且向全班同学汇报，这时教师要进行适当的指导和鼓励。对于那些成绩好的学生，应该将他们的目标定位到对于写法的探究，在学习《六国论》时，让他们负责讨论这篇文章的写作方法以及文章结构，找出文章所表明的总论点、分论点，文章出现的一些修辞手法等，且强调可尝试将这些手法应用到写作中去，学以致用，方能真正吸收文言文博大精深，内涵深刻的养分。
在文言文的分层教学中，教师也需要有计划地查找一些符合学生阅读心理的，与课文的深浅程度相当的，有注释的文言文作品作为课外辅助阅读材料，以拓宽学生的阅读面。这样会使学生在不知不觉中爱上文言文阅读。教师在这个过程中应当给学生一些关键的提示，让学生能够把在课堂上学到的知识熟练地运用到实践阅读中去。
通过多种形式的文言文分层教学实践，让学生在文言文学习上打下扎实的基础，体验到阅读的乐趣，获得阅读的成就感，从而爱上文言文学习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]周磊.高中文言文分层教学的实践与探索[J].大语文论坛·教学一线，48-49.
[3]党九运.在高中语文课堂教学中如何实施分层教学[J].语数外学习（语文教育），2012，08：20.
作者简介：
廖桂凤，福建省泉州市，福建省泉州市第十五中学。
关键词：高中文言文；分层教学；探究
文言文教学是高中语文教学的重点和难点，对于很多教师和学生来说都是一大难题，教师难讲，学生难学难理解的情况较普遍。
随着新课改的推进，单一的教学方式和学习方法已经不能够适应学生需求，如果要想在真正意义上使每一位同学得到充分的发展，就要求教师能够关注每一位同学，注重每位同学的个体差异，满足他们的学习需求。因此实施高中文言文分层教学是一个非常重要的、切实可行的办法。
一、 提出高中文言文分层教学的原因
对于学生个体来说，每个人的差异都是很大的，学习方式、接受能力以及理解能力都有很大差异。因此对于文言文的感悟、理解、记忆就不可能是千篇一律的。在文言文的教学中，就需要教师对学生进行分层教学。高中文言文分层教学指的是以文言文课标与教材的要求为基础，在一个班级内根据不同水平的学生在接受能力、学习能力等基础方面存在的各种区别，来设计出不同层次的学习要求，并且教师根据自己设计的不同层次的教学要求对学生进行点评。许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题并非学生智慧能力的欠缺，而是未得到适当的教学条件和合理辅导所致。如果在教学的过程中教师能根据学生的学习水平进行分层次教学，例如，接受能力、兴趣因素等作为依据而进行设计教学内容，那么相信学生会得到长久的发展。
随着新课程的改革，对教师提出了新要求，希望老师不要局限于传统的教学方法。传统的教学方法是单一的，它把学生塑造成千人一面的，学生们没有自己独特的个性，缺乏自己的主见和创造力。长期以来，文言文教学始终是依据传统的教学来发展。抓字词、抓背诵等机械式的方法，极大损坏了中国古代优秀的文化遗产。又因为我国目前遵循的教学方法依旧是“大班统讲”，这就使得一部分学生很难得到照顾，且许多教师也厌恶这种枯燥无味的教学方法，这会加重文言文学习的消极影响，学生的积极性易被扼杀。
二、 高中文言文分层教学实践与探索
（一） 立足于拓展，设计开放型作业
学生们对于文言文的印象往往是枯燥、难理解、没兴趣，语文教学要坚持以生为本，在教学过程中，要把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会。这就需要教师能够对学生进行引导启发，激发起学生对文言文学习的兴趣。
以高一的《赤壁赋》为例，此文是高中生第一次接触的篇幅教长、较难的文言文，可以设计开放型作业，组织学生开展文言文分层探究学习。首先，应该让学生在没有任何资料辅助阅读的前提下，凭借自己的经验进行解读，形成一定的书面答案。然后让学生查找相关的资料，对涉及的内容进行甄选、分析，重新解读文本，完善答案。而后让学生找出自己的困惑点，以便上课讨论、交流。最后，让学生上交作业，教师批阅后，可以把学生的作业按照内容进行分组，全班进行交流，然后师生共同讲解。
教师在教学中设计开放型作業活动，可以使学生通过多渠道、多手段、多层面、多空间挖掘相应的教育资源，从而使学生在学习中发现自己存在的问题，并且尝试解决问题。通过这次的作业，学生们不仅可以学到相关的知识，而且还可以从自身的学习水平出发，提升筛选、拓展与作业紧密联系的信息选择能力。
（二） 文言文教学目标分层次
陶行知先生曾提出“教的法子根据学的法子”的主张，要求教师应该从学生的实际出发，学生“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”。这是因为学生在性格特征、认知水平、学习能力等方面均存在差异，这就要求老师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，量力而行。
一直以来文言文教学中往往只抓重点实词、虚词、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等，忽略了文言文的艺术魅力。对于那些学习成绩较差的学生，大抵是由两种原因所造成的：一是价值观差异，二个是智力水平受限。对于前者，教师应该主要发挥文言文的思想启蒙的作用，培养端正的情感态度和树立正确的价值观，将学生引入正道中。如在学习《陈情表》时，可让他们和李密进行比较，联系自己与至亲相处的情形，感受到亲情的可贵之处。然而，对于那些成绩一般的学生，将本课的导读汇集成“六点”问题抛给他们，让他们自己找出这“六点”的内容，并且向全班同学汇报，这时教师要进行适当的指导和鼓励。对于那些成绩好的学生，应该将他们的目标定位到对于写法的探究，在学习《六国论》时，让他们负责讨论这篇文章的写作方法以及文章结构，找出文章所表明的总论点、分论点，文章出现的一些修辞手法等，且强调可尝试将这些手法应用到写作中去，学以致用，方能真正吸收文言文博大精深，内涵深刻的养分。
在文言文的分层教学中，教师也需要有计划地查找一些符合学生阅读心理的，与课文的深浅程度相当的，有注释的文言文作品作为课外辅助阅读材料，以拓宽学生的阅读面。这样会使学生在不知不觉中爱上文言文阅读。教师在这个过程中应当给学生一些关键的提示，让学生能够把在课堂上学到的知识熟练地运用到实践阅读中去。
通过多种形式的文言文分层教学实践，让学生在文言文学习上打下扎实的基础，体验到阅读的乐趣，获得阅读的成就感，从而爱上文言文学习。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]周磊.高中文言文分层教学的实践与探索[J].大语文论坛·教学一线，48-49.
[3]党九运.在高中语文课堂教学中如何实施分层教学[J].语数外学习（语文教育），2012，08：20.
作者简介：
廖桂凤，福建省泉州市，福建省泉州市第十五中学。