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摘 要：游戏，是指通过游戏活动来组织学科教学的一种趣味性教学因素，可以促使学科教学实现寓教于乐。随着新课改的发展，小学数学教学愈加看重学生的学习情感与学习心理，认为优化学生身心健康十分重要，且出于终身教育的考量，需要全方位激发学生的数学学习兴趣，使其自觉、自主参与数学学习。为此，小学数学教师可以尝试借助数学游戏来组织数学教学活动，全面关注小学生的数学学习需求。本文将从以游戏导入新知授课、以游戏组织重难点知识教学、以游戏组织数学练习三个角度来分析小学数学教师应该如何组织游戏化教学活动。
关键词：小学数学;游戏教学;组织策略
在小学数学教学领域，如何在最短时间内促使学生掌握丰富的数学知识显得十分重要，因为传统的数学教育思想存在“唯知识论”“唯分数论”等特点。因此，在常规的小学数学教学中，教师以“灌输”教育与“题海战术”为主。但是，经过时代的洗礼与检验，这一忽视学生主观能动性与学习情感的教学方法并不适合用来实施素质教育，也不能保证小学生可以形成持久的数学学习动机。对此，小学数学教师则要尝试利用学生喜爱的游戏活动去改善数学教学结构，切实优化小学生的数学学习情感。
一、以游戏导入新知授课
课堂导入是一节课的开端与伊始，虽然过程十分短暂，但是却直接关系着小学生的精神状态与学习心理，关系着数学课堂教学活动的现实效益。为了尽可能地延长小学生的注意力集中周期，小学数学教师可以在课堂导入环节组织数学游戏活动，一方面是为了帮助学生顺利从课件娱乐活动的放松状态过渡到数学学习状态，一方面则是为了激发学生的数学学习兴趣，使其投入全身心的精力。
就如在“位置与方向”一课教学中，笔者就设计了一个寻宝游戏，即小学生以两人为一组，一个学生戴上眼罩寻找宝藏，另外一名同学则需用方位语言去为同伴指路，最先找到宝藏的小组则可获胜。在这一游戏中，大多数学生都会使用前后左右这四个方位词进行数学表达，但是站在不同的地方，学生所描述的方位便会出错。这就让本班学生自然而然地地开始思考，如何才能精确地表达方位知识。带着疑问，小学生会自主探究“位置与方向”知识，而这就便于学生积极展开数学探究，切实优化小学生的数学学习感悟。
二、以游戏组织重难点知识教学
客观来说，由于数学知识的抽象性与逻辑性很强，与小学生善于形象思维、感性分析的认知特点相矛盾，所以小学生会经常产生数学疑问。在这时，单一的知识讲解不仅很难帮助学生顺利突破学习难点，反而还有可能会加重学生的思维负担，使其难以集中自己的注意力，陷入负面的学习情绪之中。在这时，小学数学教师可以尝试借助游戏来帮助学生突破重难点知识，引导学生进行数学分析，以便进一步优化学生的数学学习状态，使其全面展现自己的数学学习潜能，不断提升小学生的数学学习效率。
就如在“认识人民币”一课教学中，本班学生在学习元角分单位的转化公式时产生了认知障碍，且大多数学生对单位信息不够敏感，难以根据题意灵活转换人民币单位。对此，笔者就直接组织了一个模拟类情景游戏。即笔者会收集小学生的数学文具，与学生一同制作价签，标注文具单价，然后小学生可以扮演“顾客”，想象自己在文具店购物，由此来计算消费金额。在这一模拟游戏中，小学生会自觉迁移“认识人民币”一课知识，而且还可以根据商品价钱转换人民币单位，进一步巩固元角分的单位换算公式。如此一来，小学生就可以顺利突破重难点知识学习任务，而且还会敏感识别人民币的单位，以便在购物情境下灵活迁移。
三、以游戏组织数学练习
数学练习一般是由小学数学教师根据教学现实去设计问题而形成的，常规的小学数学学科练习以纸笔测验为主，形式单一，很容易让小学生丧失学习自信。而且，小学数学教师还会一味增加作业数量，导致小学生承担了繁重的学业压力。然而，数学练习“贵精不贵多”，小学数学教师要根据小学生的认知需求去设计练习内容、数量与难度。同时，为了激发小学生的学习兴趣，使其自觉展开数学练习，小学数學教师则可组织数学游戏，以便切实优化小学生的学习感受。
就如“数与代数”知识是小学数学学科的基本内容，培养小学生的数学运算能力也十分重要。但是，小学生却并不喜欢单一的纸笔计算练习活动，所以笔者就设计了多种数学游戏。比如，现在的电子益智类游戏便有许多需要小学生进行数学运算才能攻关的趣味游戏，所以笔者会认真开发与利用，鼓励小学生积极参与信息化计算游戏，使其在“玩中学”，由此丰富小学生的数学运算经验。
总而言之，在小学数学教学中组织数学游戏活动可以最有效地培养小学生的数学学习兴趣，使其全面展开能动学习。因此，小学数学教师要积极利用数学游戏来优化数学教学结构，切实优化小学生的数学学习感官，使其产生持久的学习动力。
参考文献：
[1]张盛才.以生为本 游戏让数学课堂生生不息——小学高年段数学游戏式教学策略[J].教育教学论坛，2018（34）：265-266.
[2]谢小坚.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（29）：55-56.
关键词：小学数学;游戏教学;组织策略
在小学数学教学领域，如何在最短时间内促使学生掌握丰富的数学知识显得十分重要，因为传统的数学教育思想存在“唯知识论”“唯分数论”等特点。因此，在常规的小学数学教学中，教师以“灌输”教育与“题海战术”为主。但是，经过时代的洗礼与检验，这一忽视学生主观能动性与学习情感的教学方法并不适合用来实施素质教育，也不能保证小学生可以形成持久的数学学习动机。对此，小学数学教师则要尝试利用学生喜爱的游戏活动去改善数学教学结构，切实优化小学生的数学学习情感。
一、以游戏导入新知授课
课堂导入是一节课的开端与伊始，虽然过程十分短暂，但是却直接关系着小学生的精神状态与学习心理，关系着数学课堂教学活动的现实效益。为了尽可能地延长小学生的注意力集中周期，小学数学教师可以在课堂导入环节组织数学游戏活动，一方面是为了帮助学生顺利从课件娱乐活动的放松状态过渡到数学学习状态，一方面则是为了激发学生的数学学习兴趣，使其投入全身心的精力。
就如在“位置与方向”一课教学中，笔者就设计了一个寻宝游戏，即小学生以两人为一组，一个学生戴上眼罩寻找宝藏，另外一名同学则需用方位语言去为同伴指路，最先找到宝藏的小组则可获胜。在这一游戏中，大多数学生都会使用前后左右这四个方位词进行数学表达，但是站在不同的地方，学生所描述的方位便会出错。这就让本班学生自然而然地地开始思考，如何才能精确地表达方位知识。带着疑问，小学生会自主探究“位置与方向”知识，而这就便于学生积极展开数学探究，切实优化小学生的数学学习感悟。
二、以游戏组织重难点知识教学
客观来说，由于数学知识的抽象性与逻辑性很强，与小学生善于形象思维、感性分析的认知特点相矛盾，所以小学生会经常产生数学疑问。在这时，单一的知识讲解不仅很难帮助学生顺利突破学习难点，反而还有可能会加重学生的思维负担，使其难以集中自己的注意力，陷入负面的学习情绪之中。在这时，小学数学教师可以尝试借助游戏来帮助学生突破重难点知识，引导学生进行数学分析，以便进一步优化学生的数学学习状态，使其全面展现自己的数学学习潜能，不断提升小学生的数学学习效率。
就如在“认识人民币”一课教学中，本班学生在学习元角分单位的转化公式时产生了认知障碍，且大多数学生对单位信息不够敏感，难以根据题意灵活转换人民币单位。对此，笔者就直接组织了一个模拟类情景游戏。即笔者会收集小学生的数学文具，与学生一同制作价签，标注文具单价，然后小学生可以扮演“顾客”，想象自己在文具店购物，由此来计算消费金额。在这一模拟游戏中，小学生会自觉迁移“认识人民币”一课知识，而且还可以根据商品价钱转换人民币单位，进一步巩固元角分的单位换算公式。如此一来，小学生就可以顺利突破重难点知识学习任务，而且还会敏感识别人民币的单位，以便在购物情境下灵活迁移。
三、以游戏组织数学练习
数学练习一般是由小学数学教师根据教学现实去设计问题而形成的，常规的小学数学学科练习以纸笔测验为主，形式单一，很容易让小学生丧失学习自信。而且，小学数学教师还会一味增加作业数量，导致小学生承担了繁重的学业压力。然而，数学练习“贵精不贵多”，小学数学教师要根据小学生的认知需求去设计练习内容、数量与难度。同时，为了激发小学生的学习兴趣，使其自觉展开数学练习，小学数學教师则可组织数学游戏，以便切实优化小学生的学习感受。
就如“数与代数”知识是小学数学学科的基本内容，培养小学生的数学运算能力也十分重要。但是，小学生却并不喜欢单一的纸笔计算练习活动，所以笔者就设计了多种数学游戏。比如，现在的电子益智类游戏便有许多需要小学生进行数学运算才能攻关的趣味游戏，所以笔者会认真开发与利用，鼓励小学生积极参与信息化计算游戏，使其在“玩中学”，由此丰富小学生的数学运算经验。
总而言之，在小学数学教学中组织数学游戏活动可以最有效地培养小学生的数学学习兴趣，使其全面展开能动学习。因此，小学数学教师要积极利用数学游戏来优化数学教学结构，切实优化小学生的数学学习感官，使其产生持久的学习动力。
参考文献：
[1]张盛才.以生为本 游戏让数学课堂生生不息——小学高年段数学游戏式教学策略[J].教育教学论坛，2018（34）：265-266.
[2]谢小坚.游戏化教学在小学数学教学中的应用研究[J].华夏教师，2018（29）：55-56.