论文部分内容阅读
随着我国教育教学改革的逐渐深入，高考英语试题的考察模式也在逐步地完善。作为一名一直在英语教学第一线的老师，我感受颇多。总结这几年的教学，我对于学生在英语学习和应试过程中常出现的问题有了一定的了解，并且对于英语教学活动的开展有一些心得，我相信这些心得对于同行们会有一些帮助。
1. 在词汇方面学生们常常对于英语学习有一个认识上的误区，他们普遍认为所谓的学英语就是背单词，短语，而在背的过程中又经常会存在遗忘的可能性，所以英语学习很枯燥，学不好，他们也不愿意去学。事实上，所谓的英语学习不仅仅是要去记住多少单词，短语，而是能够在学习过程中有意识地去运用多少。古人云：“学以致用”。这是一个恒久不变的真理。只有我们不断地运用我们已经习得的词汇，才能使这些词汇在我们的头脑中扎根，才能够使词汇学习事半功备。比如，我们经常在去一些公共场所时，会看到在地上放着一个提示牌，上面写着：“Caution, wet floor.” 在这里所出现的“caution” 就是我们在高中阶段要求掌握的一个单词，如果我们能明白提示牌的意思，那么我们也就掌握了这个词汇，而且很难忘记。除此之外，教师的指导方向也至关重要，教师要对于高考中出现频率高同时又对学生来说有记忆困难的词汇有精确的梳理和掌握，就能使学生们在记忆过程中更有针对性。例如， “ available”， “accessible”都是在高考中出现频率较高的词汇，可是学生们常常记不住它们的意思和用法，这就需要教师通过讲解和训练来帮助他们完成系统的习得目标。
2. 在语法方面很多的学生都抱怨英语的语法太多太难懂，因此他们学不好英语；也有学生认为其实对语法不了解也能把习题做对，学语法没有用。这两种观点都是片面的。我认为教师和学生都要正确的看待语法在英语学习中的地位和作用。语法学习是英语习得过程中必不可缺的一个部分，可是我们不能因为它重要而把它放到一个孤立的高度上去完成，教师虽然要强调语法对于英语学习的重要性，但决不能夸大到把英语教学等同于只给学生们讲语法，练语法，这对于激发学生的英语学习兴趣，切实提高学生们听说读写能力，培养他们的综合素质百害而无一利。而学生们如果过于忽略语法学习，就会在做题过程中面临更多的问题。比如，在2011年高考新课标全国卷中第31题：The prize will go to the writer __________story shows the most imagination. 如果学生们对于主从复合句的类型和判定以及连词的选择原则没有准确把握的话，这道题就不能锁定正确的答案是 “whose”。
3. 在阅读方面学生们对于阅读缺乏信心和兴趣。他们常憧憬能做一些没有他们不认识的单词的阅读，但这不现实。由于不能灵活地运用各种阅读技巧，以及词汇量的局限性就导致学生们在这部分失分较多，从而使他们产生了对阅读的恐惧心理，造成了一个恶性循环。
那么，针对上述的问题，我认为可以从以下三个方面来进行改进。
第一，教师应积极地为学生们营造学习英语的氛围和环境，尽量让我们的教学内容贴近生活，鼓励他们用所学的词汇去表达和交流。只有这样，学生们才会有兴趣学，也才能学得更有效。比如，在必修四的第三模块中，主要的教学内容就是让学生们了解有关身势语的知识。从对于身体部位名称的学习到关于身势语含义的掌握，我们教师都可以用比较灵活的教学方式来进行操作。我的做法是：先在幻灯片上展示一个人体主要外在部位示意图，将需要学生们掌握的身体部位名称做好单词标记，领学生们熟悉单词读音，然后和学生们用听单词指器官的游戏方式来记单词。这节课在非常轻松和愉快的气氛中结束，在下课之前我测试了一下学生们对单词的掌握情况，我发现几乎所有的学生都能将这节课所学的单词牢牢记住。这说明教学方法的选择绝对能影响教学效果的取得，那么我们教师就必须要在激发学生学习英语的热情和兴趣上面花些心思。
第二，从学生高一入学就帮助他们构建完整的语法体系。大多数学生对于有关句子成分的知识知之甚少，所以使学生能有一个完整的语法体系是一件十分艰难的事情。我个人认为应该以句子的成分划分为切入点，让他们具备准确判定句子成分的能力，随后在进行主从复合句的讲述。以我的教学实例来看，这样做可以给予学生充分的时间来完成他们语法体系的创建，在高二时就能很轻松地完成其他语法项目的学习，比如非谓语动词，从而在能有效减轻教师和学生高考一轮复习的压力的前提下，使学生取得更好的成绩。
第三，教师要系统地有针对性地指导学生掌握各种阅读技巧。在高考中大多数的阅读理解都以寻找事实细节，总结主旨大意，做出推理判断，进行词意猜测为着手点，所以我们应该有针对性地训练学生们的阅读能力，培养他们的做题意识，忽略无关的生词，带着问题去文章中寻找答案，而不是简单地寄望于读懂文章的意思从而找到答案。同时对于在阅读中出现的高频词汇要给予学生们及时的指导。比如，我们在做阅读时常常会遇到诸如：“本文作者对这件事是什么态度？”这类的问题，那么选项里一定会有“positive,negative, supportive,suspicious,indifferent,optimistic,pessimistic”等词汇。那么如果我们在教学中能使学生们有效地掌握这些词汇，他们做对该题的几率也就更大一些。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”， 我相信如果我们教师在日常教学中能引领学生做到这三点，那么学生们必然会在高考中取得更加理想的成绩。若有表述不当之处，欢迎同行们指正。
1. 在词汇方面学生们常常对于英语学习有一个认识上的误区，他们普遍认为所谓的学英语就是背单词，短语，而在背的过程中又经常会存在遗忘的可能性，所以英语学习很枯燥，学不好，他们也不愿意去学。事实上，所谓的英语学习不仅仅是要去记住多少单词，短语，而是能够在学习过程中有意识地去运用多少。古人云：“学以致用”。这是一个恒久不变的真理。只有我们不断地运用我们已经习得的词汇，才能使这些词汇在我们的头脑中扎根，才能够使词汇学习事半功备。比如，我们经常在去一些公共场所时，会看到在地上放着一个提示牌，上面写着：“Caution, wet floor.” 在这里所出现的“caution” 就是我们在高中阶段要求掌握的一个单词，如果我们能明白提示牌的意思，那么我们也就掌握了这个词汇，而且很难忘记。除此之外，教师的指导方向也至关重要，教师要对于高考中出现频率高同时又对学生来说有记忆困难的词汇有精确的梳理和掌握，就能使学生们在记忆过程中更有针对性。例如， “ available”， “accessible”都是在高考中出现频率较高的词汇，可是学生们常常记不住它们的意思和用法，这就需要教师通过讲解和训练来帮助他们完成系统的习得目标。
2. 在语法方面很多的学生都抱怨英语的语法太多太难懂，因此他们学不好英语；也有学生认为其实对语法不了解也能把习题做对，学语法没有用。这两种观点都是片面的。我认为教师和学生都要正确的看待语法在英语学习中的地位和作用。语法学习是英语习得过程中必不可缺的一个部分，可是我们不能因为它重要而把它放到一个孤立的高度上去完成，教师虽然要强调语法对于英语学习的重要性，但决不能夸大到把英语教学等同于只给学生们讲语法，练语法，这对于激发学生的英语学习兴趣，切实提高学生们听说读写能力，培养他们的综合素质百害而无一利。而学生们如果过于忽略语法学习，就会在做题过程中面临更多的问题。比如，在2011年高考新课标全国卷中第31题：The prize will go to the writer __________story shows the most imagination. 如果学生们对于主从复合句的类型和判定以及连词的选择原则没有准确把握的话，这道题就不能锁定正确的答案是 “whose”。
3. 在阅读方面学生们对于阅读缺乏信心和兴趣。他们常憧憬能做一些没有他们不认识的单词的阅读，但这不现实。由于不能灵活地运用各种阅读技巧，以及词汇量的局限性就导致学生们在这部分失分较多，从而使他们产生了对阅读的恐惧心理，造成了一个恶性循环。
那么，针对上述的问题，我认为可以从以下三个方面来进行改进。
第一，教师应积极地为学生们营造学习英语的氛围和环境，尽量让我们的教学内容贴近生活，鼓励他们用所学的词汇去表达和交流。只有这样，学生们才会有兴趣学，也才能学得更有效。比如，在必修四的第三模块中，主要的教学内容就是让学生们了解有关身势语的知识。从对于身体部位名称的学习到关于身势语含义的掌握，我们教师都可以用比较灵活的教学方式来进行操作。我的做法是：先在幻灯片上展示一个人体主要外在部位示意图，将需要学生们掌握的身体部位名称做好单词标记，领学生们熟悉单词读音，然后和学生们用听单词指器官的游戏方式来记单词。这节课在非常轻松和愉快的气氛中结束，在下课之前我测试了一下学生们对单词的掌握情况，我发现几乎所有的学生都能将这节课所学的单词牢牢记住。这说明教学方法的选择绝对能影响教学效果的取得，那么我们教师就必须要在激发学生学习英语的热情和兴趣上面花些心思。
第二，从学生高一入学就帮助他们构建完整的语法体系。大多数学生对于有关句子成分的知识知之甚少，所以使学生能有一个完整的语法体系是一件十分艰难的事情。我个人认为应该以句子的成分划分为切入点，让他们具备准确判定句子成分的能力，随后在进行主从复合句的讲述。以我的教学实例来看，这样做可以给予学生充分的时间来完成他们语法体系的创建，在高二时就能很轻松地完成其他语法项目的学习，比如非谓语动词，从而在能有效减轻教师和学生高考一轮复习的压力的前提下，使学生取得更好的成绩。
第三，教师要系统地有针对性地指导学生掌握各种阅读技巧。在高考中大多数的阅读理解都以寻找事实细节，总结主旨大意，做出推理判断，进行词意猜测为着手点，所以我们应该有针对性地训练学生们的阅读能力，培养他们的做题意识，忽略无关的生词，带着问题去文章中寻找答案，而不是简单地寄望于读懂文章的意思从而找到答案。同时对于在阅读中出现的高频词汇要给予学生们及时的指导。比如，我们在做阅读时常常会遇到诸如：“本文作者对这件事是什么态度？”这类的问题，那么选项里一定会有“positive,negative, supportive,suspicious,indifferent,optimistic,pessimistic”等词汇。那么如果我们在教学中能使学生们有效地掌握这些词汇，他们做对该题的几率也就更大一些。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”， 我相信如果我们教师在日常教学中能引领学生做到这三点，那么学生们必然会在高考中取得更加理想的成绩。若有表述不当之处，欢迎同行们指正。