摘要：作为一种工具，信息技术已经应用于各行各业。近年来，我校还开设了信息技术课程，利用信息技术进行课堂教学，使信息技术与数学教学相互渗透，充分发挥整体功能，调动学生积极学习，这是课堂教学模式改革的方向。然而凡事都有两面性，传统教學和现代教育技术各有利弊。我们应该理性选择，不能从一个极端走向另一个极端。
　　关键词：信息技术  数学教学  注意
　　《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”未来，课堂教学的发展趋势将从目前“以教为主”变为“以教为辅”，信息技术与数学教学的融合可以改革传统的教学模式，使信息技术更好地为数学课程服务。但在实际教学中，我认为在数学课堂教学中应用信息技术应该注意几个方面：
　　一、合理利用信息技术让数学回归生活
　　新课程标准明确指出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化” 但现有的教材很难满足学生对这种知识的渴求。然而，多媒体的优势是直观和直观的，它创造了体验情境，营造了体验氛围，使学生能够在良好的情境中深化他们的体验。同时，它使数学知识更贴近生活，传递有用的信息，激发学生的兴趣。
　　例如：教学“合理存款”时，我用多媒体课件展示人们在银行的存款，制作生动的动画和真实的图片，并展示课本情境图中人物的对话，以便学生在这些问题情境中提问和自己解决问题。学生们愉快地完成了这节课的学习任务。这样，问题就从学生熟悉的生活中引出，让学生认识到数学与生活密切相关，学生会主动学习，从而喜欢数学，愿意学习数学。
　　二、信息技术的应用应强调“辅助性”
　　信息技术作为一种现代辅助教学手段，主要用于弥补传统教学的不足，解决传统教学中的难题，而不是唯一的教学方式。多媒体技术向学生展示了更多的视觉思维，激发了学生的视觉和听觉。然而，过度依赖多媒体技术或未能科学地使用多媒体会使学生思维懒惰，不利于学生抽象思维能力的培养。教师在课堂教学中运用信息技术辅助教学时，应充分了解教学课件是否符合《课程标准》，为教学设计和教学目标的实现服务，应是“画龙点睛”之用，而非“画蛇添足”之作，声音、图像、图表和文本等元素太多是不合适的。重点应放在突出数学信息上，以吸引学生对数学要素的注意，避免学生的注意力转移到非数学信息上，而且那些能操作的就不必演示。一个漂亮的课件是否好取决于它是否有助于拓展学生的思维，是否有助于学生主动学习，是否有助于学生突破重点和难点问题。
　　三、信息技术的应用不能抛弃“传统性”
　　随着现代教育技术的发展，传统的教学方法也不能被抛弃。小学生的数学学习在很大程度上是一种经验学习。经验的获得主要是通过实践来实现的。如果没有大量的直接经验积累，感知就会变得肤浅，表象就无法在大脑中建立。课件的再好也不如活泼的课堂，动画的再好也不如学生的实际操作经验，不能用高超的课件设计来代替学生的实际操作和自我体验。例如：《千克的认识》教学要求学生大量感知1公斤物体的重量。学生应该通过各种操作活动来学习，如称重、称重、比较、观察、计算等。又如《圆的周长》的教学，如果没有学生动手测量和计算不同大小的圆的直径和周长，没有对周长比概念的理解，就成为一个问题，这就需要运用传统的教学方法调动学生的各种感官参与活动，增强他们的体验，培养学生的各种能力，从而达到教学目的。
　　信息技术在课堂上的运用并不完美，它有其不足之处。一些精美的课件经常导致学生过于关注漂亮的图片而忽视教学本身。此外，教室本身也在不断变化，产生不同的学生，而课件缺乏张力和灵活性等。因此，好技术和坏技术没有区别。只要它有助于教学，只要它有助于学生的知识和理解，它就是好技术。这是我们在实际教学应用信息技术时需要注意的问题。
　　参考文献：
　　1.《中小学信息技术教育》
　　2.《小学数学教育》
　　3.《基础教育课程改革纲要》