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摘要：在新课改的背景下教师如果依旧沿用传统的灌输式教学，那么所能取得的教学效果是十分有限的。在数学教学中教师可以利用的教学方法是十分多样的。教师应该切实结合教学内容的需要来为学生进行数学教学，为学生的数学学习打好基础。在此，本文也从“利用游戏的形式，调动学生的兴趣”“考虑到学生的实际情况，开展分层教学”“利用生活化教学法，促使学生联系生活”这几方面出发，对于小学数学中多种教学方法的运用策略进行了具体的论述，希望可以为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学数学;教学方法;游戏;分层
教师需要认识到，小学数学教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法”。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的，为了达到最佳的教学效果，数学教师就必须以现代的教学思想为指导，从学生的实际情况出发，结合教学内容的需要，根据各种教学方法的特征，选择一种或几种最优的教学方法，加以运用。这样才能更好地提高数学教学效果。下面，本文也对于数学教学中常用的几种有效的教学方法进行了分析。
一、利用游戏的形式，调动学生的兴趣
在小学数学教学过程中加强游戏化教学方法的运用是十分必要的，这是由数学教学内容和学生的特点所决定的。从小学生的特点来看，大部分小学生十分的活泼好动，他们很难静下心来去探究枯燥的数学知识，而对于游戏的形式他们通常是十分没有抵抗力的，因此针对学生的这种特点在数学教学中应用游戏化教学方法是十分必要的。况且，游戏化教学也能够在一定程度上降低数学知识的抽象性，促使学生可以更好地理解数学知识。需要认识到，实行游戏化教学的目的在于寓教于乐，而不是为了玩。为此，数学教师也需要对于游戏内容进行精心设计，切实将游戏和教学内容相结合，以此发挥游戏化教学的有效作用，避免游戏流于形式。
例如，在教学“长方体和正方体”这节课的时候，教师可以利用“纸箱折叠”的游戏为学生营造趣味性的情境。具体地来说，数学教师在课前可以准备一个长方体的平面展开图形，并在六个面上分别画上两个太阳、两个星星与两个月亮，然后在课堂上让学生尝试以折叠的方式使得星星、太阳、月亮分别相对。完成这个游戏任务后，学生会得到一个长方体的纸箱。在开展游戏的时候，数学教师可以让学生比一比谁能利用更短的时间完成这个任务。结合这样的动手实践游戏，有效激发学生的竞争热情，促使大部分学生参与到课堂上。又如，在教学“图形的运动（三）”这节课的时候，教师还可以让学生来到讲台上拖动鼠标然后将多媒体课件中的图案拼出来。这样的游戏也可以有效吸引学生的注意力。可见，教师在课堂上应该充分发挥游戏的重要作用。
二、考虑到学生的实际情况，开展分层教学
教师在进行数学教学设计时要充分考虑到学生的实际情况，对学习水平和兴趣爱好进行有效的了解，使数学教学能够适应学生知识学习需求。特别是学生在自身知识积累和思维理解能力等方面存在個体间的显著差异，使得教师需要充分结合学生的实际情况进行教学，落实因材施教的理念要求。为此，教师有必要在教学中开展分层教学法，将学生分层，然后结合对于学生的分层来开展教学目标、任务的分层，促使不同的学生都能够在数学教学中获得更好的发展。从分层教学的实施来看，对于学生的分层是基础。为了提高学生分层的科学性、合理性，教师应该从多方面来充分了解学生，在此基础上实施分层教学。
例如，教师可以从学生的学习基础、学习兴趣等方面出发，将学生分为不同的层次，如将学习基础好、兴趣浓厚的学生分为A层次，将学习基础一般和学习兴趣一般的学生分为B层次，将基础较差且缺乏兴趣的学生分为C层次。之后，结合这样的分层教师再设计、实施具体的教学。以“分数的加法与减法”一课为例，首先，教师需要在课堂上为学生讲解运算知识，并让学生进行数学计算练习。其次，教师需要根据学生数学学习现状，设计分层探究分数的加法与减法相关的教学任务，保证学生掌握分数的加法与减法计算技巧。值得注意的是：教师需要由浅入深、由易到难地设计学习任务，保证学生教学任务完成度。最后，教师需要在教学中注重引导学生，提高学生教学任务完成率，强化分层教学效果。
三、利用生活化教学法，促使学生联系生活
数学本就是从生活中而来的，让数学面向生活，有助于学生在理解上更加轻松，也可对学生的良好思维习惯予以培养。而且，在长期的教学研究中可以发现，数学学科被许多教师和学生视为所有学科中最难学的科目，受这一思想的影响许多学生在刚开始接触数学便抱有一种畏难心理，影响着以后的数学课程学习。为了使这一现象得到改变，数学教育生活化势在必行。在生活教学中，教师可以在课堂上为学生创建生活化教学情境，结合学生的生活经验，让学生对物理知识有更深入的了解，也可以引导学生开展一定的生活实践活动。
例如，在教学“可能性”这节课的时候，教师不妨在将课堂上利用多媒体为学生展示生活中的一些可能性事件，如彩票中奖概率，明天下雨的概率等等，以此促使学生认识到数学就在自己的身边，促使学生结合生活经验去学习数学。又如，教师还可以在课后组织学生开展一定的数学实践活动，比如教学完“折线统计图”这节课后，教师可以要求学生针对生活中的一些现象来进行统计。具体地，学生可以利用折线统计图去分析家庭的消费情况变化，自己的成绩变化等。这可以让学生对于知识加以运用，促使学生内化数学。可见，实现生活化的数学教学是十分必要的。
总而言之，对于作为小学素质教育重要组成部分的数学教学，教师要积极地挖掘游戏资源，使数学游戏化教学更加贴近学生的日常生活，并且在游戏化教学中加强师生互动，积极进行教学评价，使小学数学游戏化教学能够得到不断的丰富和提高。同时，教师也应该结合分层教学来满足不同学生的发展需要，同时，教师应该充分联系实际生活，让学生运用数学，更好地内化数学知识，从而确保学生能够自主学习，自我提高。
参考文献
[1]张洪彬.论如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中国校外教育，2017（36）：99.
[2]宋妮.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程教育研究，2017（52）：120-121.
[3]徐创喜.小学数学课堂教学中教学方式变革的研究[J].数学学习与研究，2018（7）：26.
饶光辉 四川省遂宁市射洪市沱牌镇青堤学校
关键词：小学数学;教学方法;游戏;分层
教师需要认识到，小学数学教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法，教无定法”。不同的教学方法所适用的情况和取得的效果是不同的，为了达到最佳的教学效果，数学教师就必须以现代的教学思想为指导，从学生的实际情况出发，结合教学内容的需要，根据各种教学方法的特征，选择一种或几种最优的教学方法，加以运用。这样才能更好地提高数学教学效果。下面，本文也对于数学教学中常用的几种有效的教学方法进行了分析。
一、利用游戏的形式，调动学生的兴趣
在小学数学教学过程中加强游戏化教学方法的运用是十分必要的，这是由数学教学内容和学生的特点所决定的。从小学生的特点来看，大部分小学生十分的活泼好动，他们很难静下心来去探究枯燥的数学知识，而对于游戏的形式他们通常是十分没有抵抗力的，因此针对学生的这种特点在数学教学中应用游戏化教学方法是十分必要的。况且，游戏化教学也能够在一定程度上降低数学知识的抽象性，促使学生可以更好地理解数学知识。需要认识到，实行游戏化教学的目的在于寓教于乐，而不是为了玩。为此，数学教师也需要对于游戏内容进行精心设计，切实将游戏和教学内容相结合，以此发挥游戏化教学的有效作用，避免游戏流于形式。
例如，在教学“长方体和正方体”这节课的时候，教师可以利用“纸箱折叠”的游戏为学生营造趣味性的情境。具体地来说，数学教师在课前可以准备一个长方体的平面展开图形，并在六个面上分别画上两个太阳、两个星星与两个月亮，然后在课堂上让学生尝试以折叠的方式使得星星、太阳、月亮分别相对。完成这个游戏任务后，学生会得到一个长方体的纸箱。在开展游戏的时候，数学教师可以让学生比一比谁能利用更短的时间完成这个任务。结合这样的动手实践游戏，有效激发学生的竞争热情，促使大部分学生参与到课堂上。又如，在教学“图形的运动（三）”这节课的时候，教师还可以让学生来到讲台上拖动鼠标然后将多媒体课件中的图案拼出来。这样的游戏也可以有效吸引学生的注意力。可见，教师在课堂上应该充分发挥游戏的重要作用。
二、考虑到学生的实际情况，开展分层教学
教师在进行数学教学设计时要充分考虑到学生的实际情况，对学习水平和兴趣爱好进行有效的了解，使数学教学能够适应学生知识学习需求。特别是学生在自身知识积累和思维理解能力等方面存在個体间的显著差异，使得教师需要充分结合学生的实际情况进行教学，落实因材施教的理念要求。为此，教师有必要在教学中开展分层教学法，将学生分层，然后结合对于学生的分层来开展教学目标、任务的分层，促使不同的学生都能够在数学教学中获得更好的发展。从分层教学的实施来看，对于学生的分层是基础。为了提高学生分层的科学性、合理性，教师应该从多方面来充分了解学生，在此基础上实施分层教学。
例如，教师可以从学生的学习基础、学习兴趣等方面出发，将学生分为不同的层次，如将学习基础好、兴趣浓厚的学生分为A层次，将学习基础一般和学习兴趣一般的学生分为B层次，将基础较差且缺乏兴趣的学生分为C层次。之后，结合这样的分层教师再设计、实施具体的教学。以“分数的加法与减法”一课为例，首先，教师需要在课堂上为学生讲解运算知识，并让学生进行数学计算练习。其次，教师需要根据学生数学学习现状，设计分层探究分数的加法与减法相关的教学任务，保证学生掌握分数的加法与减法计算技巧。值得注意的是：教师需要由浅入深、由易到难地设计学习任务，保证学生教学任务完成度。最后，教师需要在教学中注重引导学生，提高学生教学任务完成率，强化分层教学效果。
三、利用生活化教学法，促使学生联系生活
数学本就是从生活中而来的，让数学面向生活，有助于学生在理解上更加轻松，也可对学生的良好思维习惯予以培养。而且，在长期的教学研究中可以发现，数学学科被许多教师和学生视为所有学科中最难学的科目，受这一思想的影响许多学生在刚开始接触数学便抱有一种畏难心理，影响着以后的数学课程学习。为了使这一现象得到改变，数学教育生活化势在必行。在生活教学中，教师可以在课堂上为学生创建生活化教学情境，结合学生的生活经验，让学生对物理知识有更深入的了解，也可以引导学生开展一定的生活实践活动。
例如，在教学“可能性”这节课的时候，教师不妨在将课堂上利用多媒体为学生展示生活中的一些可能性事件，如彩票中奖概率，明天下雨的概率等等，以此促使学生认识到数学就在自己的身边，促使学生结合生活经验去学习数学。又如，教师还可以在课后组织学生开展一定的数学实践活动，比如教学完“折线统计图”这节课后，教师可以要求学生针对生活中的一些现象来进行统计。具体地，学生可以利用折线统计图去分析家庭的消费情况变化，自己的成绩变化等。这可以让学生对于知识加以运用，促使学生内化数学。可见，实现生活化的数学教学是十分必要的。
总而言之，对于作为小学素质教育重要组成部分的数学教学，教师要积极地挖掘游戏资源，使数学游戏化教学更加贴近学生的日常生活，并且在游戏化教学中加强师生互动，积极进行教学评价，使小学数学游戏化教学能够得到不断的丰富和提高。同时，教师也应该结合分层教学来满足不同学生的发展需要，同时，教师应该充分联系实际生活，让学生运用数学，更好地内化数学知识，从而确保学生能够自主学习，自我提高。
参考文献
[1]张洪彬.论如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中国校外教育，2017（36）：99.
[2]宋妮.如何进行有效的小学数学教学设计[J].课程教育研究，2017（52）：120-121.
[3]徐创喜.小学数学课堂教学中教学方式变革的研究[J].数学学习与研究，2018（7）：26.
饶光辉 四川省遂宁市射洪市沱牌镇青堤学校