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兵，乃战场取胜之主角；兵法，乃战场取胜之主导；用兵，乃战场取胜之关键。兵、兵法、用兵之道，三者兼备，必决胜千里，无往而不利。
而今，在我的教育实践中，兵法也派上了用场。兵，乃学生；兵法，乃教师；用兵之道，乃教育方法。这兵法三十六计，于无痕中决胜教育事业。
[案例]
小逸，二年级插班生，长得白白胖胖胖，一表人才，看起来挺讨人喜欢——这是我见他第一面时的印象。然而在后来的相处中我才发现，这个“小胖哥”却是个不好惹的角色。首先因为家境富裕，他总是一副公子哥的架势；其次因为比其他孩子大一岁，个头大，所以总会“仗高欺人”；再就是一副犟脾气，从不肯承认错误，总觉得自己永远是对的。
通过家访，了解到他的家庭情况比较特殊。父母离婚后，他跟着爸爸到了上海，后来爸爸再婚又离婚，他又跟着爸爸来到了平湖。爸爸两次失败的婚姻，使得他不能像其他孩子那样享受家庭的温暖。爸爸出于愧疚，对小逸百依百顺、有求必应，养成了他以自我为中心的性格特点。
这天，小逸又惹麻烦了。
“小逸和小徐打架了，小徐被按倒在地上，小逸还在他胸口踩了一脚。”
当我听到这样的报告时，心头的火苗不停地往上窜，要知道这已经是这星期的第三次了。
我气冲冲地走进教室，可教室里根本不见小逸的踪影，只剩下小徐在座位上抽泣。
“小逸呢？”
好多孩子围过来告诉我他出去玩了。
这家伙，欺负了别人不知道认错竟然若无其事地去玩，我心头的怒火已经开始燃烧了！
我朝着孩子们手指的方向看去，他正和几个男生在追跑呢！
小逸看到了我，兴冲冲地朝我跑来。到我面前发现我板着脸，好像意识到了什么，马上又低下了头。
“刚才你干什么了？”
“是他先打我的！”你看，我还没提这事，他倒“恶人”先告状了。
“他无缘无故会打你吗？”
“老师，是小徐和几个男生在追跑的时候不小心撞到了小逸，然后……” 旁边的同学忍不住插话了，发现小逸正恶狠狠地盯着他，插话的同学马上捂住嘴巴躲到我后面。
“不是这样的，你瞎说！”他手一伸想去抓“告密”的人，看我拦着，只好作罢。
“不是这样的？那你倒说说是怎么样的？”此时我已不想再听他描述当时的情形了，因为我敢断定事实就如同学说的那样。这句“不是这样的！”我已经听够了，他永远都觉得自己是对的，这就是他的“毛病”所在！
“谁让他正好撞到我的胳膊，昨天已经摔伤了，你看！”说完，他撩起了衣袖。
一块蛋大的伤疤，还鲜红鲜红的。看着这伤疤，我觉出了分量，这样的伤疤就是碰一下也是挺痛的，更何况撞一下呢！看来今天的事情还真是事出有因啊！
“虽然他撞痛你了，但是小徐不是有意的。”
“反正是他先撞到我的，我就要让他尝尝我的厉害。”说到这儿，他很有“大哥”派头地吸了吸鼻子。
“这是什么道理，如果你不小心撞到了别人，难道也要被别人再撞回来吗？”
“是呀！”
“你不……”我本来还想说下去，看他已经把头扭向一边，我知道此时说什么也没用。
看来得借用兵法了！
三十六计之——走为上
兵法云：走为上。指敌我力量悬殊的不利形势下，采取有计划的主动撤退，避开强敌，寻找战机，以退为进。
此时此刻，对他强攻不行，我也只能选择走了。
这一走，并不是妥协，只是希望能给他一些反省的时间，让他好好思考一下这件事情。而我也希望能找到更适合的“战”机。
看来对于他正面教育是行不通的，我得换个方式。这使我想到了第二计。
点评：“走为上”体现了行为主义心理学的消弱法。消弱法是一种矫正学生不良心理与行为的重要方法。注意力对儿童行为具有强化作用，因此对于儿童的不良行为，就可以利用对此行为的忽视不理、不直接反应来减弱或消除此种行为。
三十六计之——指桑骂槐
兵法云：责他人之失，以暗警之。
下午最后一节课，就中午这件事，我进行了更深入的了解。
“今天中午，小徐和几个男同学在教室中追逐玩耍，小徐刚好撞上了小逸。”班长这样向我汇报。
我悄悄地看了一下小逸，他把头转向窗外，估计多半已经猜到今天这顿批评是难免的。
“小徐、小兵、小飞，”我把目光投向了他们三个，他们也主动地站了起来，“你们知道什么是文明休息吗？”
“知……知道。”
“允许在教室里追逐打闹吗？”
他们三个低下了头。
我又悄悄地看了一下小逸，他已经把头转过来了，正注视着我，似乎想看明白我将怎样处理他们几个。
“小徐，不小心撞到了别人，该怎么办？”
“该说……对不起！”
“说了吗？”
“没……没有。”
“中午发生的这件事，看来是你们三个违反纪律在先……”
说到这儿，我故意看了看小逸。他正摸着受伤的手臂对着我拼命点头。
“对于违反纪律的同学该不该处罚？”
“该！”
“你们接受处罚吗？”
“嗯！”
“勇于承认过失，难能可贵，基于此，我决定取消对你们的处罚，大家同意吗？”
这节课，我没有批评小逸，但是我相信他能听懂我的话外音。
点评：“指桑骂槐”体现了心理健康教育的非指示性原则，这一原则是由人本主义心理学家提出的。非指示性原则体现了教育者对学生人格的尊重，又体现了对学生主观能动性的发挥。尊重的需要是人的基本需要之一，尊重需要的满足对于问题行为较多及特殊家庭的学生尤为重要。
三十六计之——抛砖引玉
兵法云：抛砖引玉，类以诱之：出示某种类似的东西并去诱惑他。
第二天午饭时间到了。我端着饭盆走进了办公室，一转头发现小逸正跟在我后面，我不解地看着他。
“许老师……”他看看我停了停继续说,“你怎么不坐我对面了？为什么今天要到办公室吃呢？”因为平时他比较挑食，所以每次吃饭我都坐到他对面，一来可以监督他，二来还可以给他做个榜样。
“小逸啊，从今天开始我不敢再坐你对面吃饭了！”
“为什么？”小逸一脸疑惑。
“因为我怕呀，我怕吃饭的时候不小心把你的饭盒打翻了，你也要跟我动手啊！”
这一来，小逸的脸色马上变了，他欲言又止，最后走出了办公室。
点评：“抛砖引玉”体现了行为主义行为矫正方法中的隔离法，即学生必须为自己的不当行为付出代价，如喜爱的活动被剥夺等。通过对与老师一起吃饭这一行为的隔离，并配合间接的暗示，使学生认识到自己行为的不当与偏差，进而反省自己的行为。
三十六计之——趁火打劫
兵法云：就势取利，刚决柔也。
下午体育课，按照惯例，男同学总是会进行足球比赛。小逸可是主力，自然少不了他。
围观的同学也不少。
尽管天气很热，但丝毫没有影响他们的兴致。
比赛进行着……
“小逸，接球！”一个队员从意想不到的角度把球传了过来。
“哎唷！”由于出乎意料，没有思想准备，球稳稳地踢到了小逸头上。
“糟了，又得出事了！”看到这，我心里有些急了。
没想到，小逸一转身，追上球，若无其事地继续跑着准备射门。
怪哉！
下课铃声响起，比赛宣告结束。
他们不停地擦着汗，意犹未尽地走向教室。
“小逸！”我叫住了他。
“刚才你真了不起，被球打中了头，还那么英勇地去射门。”
“当然，打中头怕什么！”小逸显得有些自豪。
“那一下疼吗？”我明知故问。
“当然疼啦！”他还故意摸摸脑袋以证明自己很英勇。
“那你怎么没给踢到你的那位同学尝尝苦头呢？”
“他又不是故意的……”
“昨天，小徐也不是故意的啊，你是怎么对待他的呢？”
“这不一样……”
“有什么不一样，面对同样的不小心，你也可以用同样的方法去对待啊。”
“……”
点评：“趁火打劫”体现了行为主义心理学中的强化法，即个体在某一情境下的行为，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，此行为发生的几率会提高。通过对学生新的良好行为的强化，使其更好地反省之前的不良行为。
三十六计之——以逸待劳
兵法云：困敌之势，不以战；损刚益柔。
不知不觉中，已经过去了几个星期。在这几个星期中，班级 “风平浪静”，一直没有什么事发生。
看来小逸是有所进步了。
这几个星期中，我没有去找他，没有和他说什么，只是固执地静候着。
这个星期五，我们决定举行野炊活动。当我宣布这个消息时，同学们兴奋地大声叫着、喊着。
“你们欢迎我和数学老师参与你们的活动吗？”
“欢迎——”
教室里欢呼声一片！
中午，我和数学老师正在讨论着到哪个小组中去搭伙。
“报告！”我一看，是小逸。
“请进！什么事啊？”
“许老师，我想请您参加我们这个小组。”
哦，小家伙还这么主动，我心中倒是一乐。
“那可不行！”我说的很坚决。
“为什么？”他不解地问。
“野炊，我好久都没接触了，手脚可能有些生硬了……”
“没关系，您只要负责吃就行了，其他的事我们来办。”小逸连忙说道，企图打消我的顾虑。
“可是，我最怕的就是万一不小心，把你们的饭啊、菜呀打翻了，那你不是要怪我了吗？”
小逸愣了一下，“您不会的，即使真的不小心打翻了也没关系！”他看看我，突然抬起头大声地说：“许老师，我知道错了，这几个星期我一直在想您说的话，我会去找小徐道歉的。”说完他拔腿就跑，到了门口扭头对我一笑，“许老师，记得到我们组来吃哦！”
点评：“以逸待劳”体现了最终自我控制法的习得。自我控制法是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚以改善自身行为。它是一种经过人本主义心理学改造过的行为改变技术，强调学生个人责任感。
[后记]
兵法三十六计，蕴藏着博大精深的智慧及心理学原理和方法。对于教师这个职业来说，它也大有其用武之地。对学生的教育盲目要不得，急躁更要不得。少些正面说教，抓住学生心理，旁敲侧击，试试这“三十六计”，说不定会有意想不到的收获。
（作者单位：浙江平湖市叔同实验小学）
责任编辑王红曼
而今，在我的教育实践中，兵法也派上了用场。兵，乃学生；兵法，乃教师；用兵之道，乃教育方法。这兵法三十六计，于无痕中决胜教育事业。
[案例]
小逸，二年级插班生，长得白白胖胖胖，一表人才，看起来挺讨人喜欢——这是我见他第一面时的印象。然而在后来的相处中我才发现，这个“小胖哥”却是个不好惹的角色。首先因为家境富裕，他总是一副公子哥的架势；其次因为比其他孩子大一岁，个头大，所以总会“仗高欺人”；再就是一副犟脾气，从不肯承认错误，总觉得自己永远是对的。
通过家访，了解到他的家庭情况比较特殊。父母离婚后，他跟着爸爸到了上海，后来爸爸再婚又离婚，他又跟着爸爸来到了平湖。爸爸两次失败的婚姻，使得他不能像其他孩子那样享受家庭的温暖。爸爸出于愧疚，对小逸百依百顺、有求必应，养成了他以自我为中心的性格特点。
这天，小逸又惹麻烦了。
“小逸和小徐打架了，小徐被按倒在地上，小逸还在他胸口踩了一脚。”
当我听到这样的报告时，心头的火苗不停地往上窜，要知道这已经是这星期的第三次了。
我气冲冲地走进教室，可教室里根本不见小逸的踪影，只剩下小徐在座位上抽泣。
“小逸呢？”
好多孩子围过来告诉我他出去玩了。
这家伙，欺负了别人不知道认错竟然若无其事地去玩，我心头的怒火已经开始燃烧了！
我朝着孩子们手指的方向看去，他正和几个男生在追跑呢！
小逸看到了我，兴冲冲地朝我跑来。到我面前发现我板着脸，好像意识到了什么，马上又低下了头。
“刚才你干什么了？”
“是他先打我的！”你看，我还没提这事，他倒“恶人”先告状了。
“他无缘无故会打你吗？”
“老师，是小徐和几个男生在追跑的时候不小心撞到了小逸，然后……” 旁边的同学忍不住插话了，发现小逸正恶狠狠地盯着他，插话的同学马上捂住嘴巴躲到我后面。
“不是这样的，你瞎说！”他手一伸想去抓“告密”的人，看我拦着，只好作罢。
“不是这样的？那你倒说说是怎么样的？”此时我已不想再听他描述当时的情形了，因为我敢断定事实就如同学说的那样。这句“不是这样的！”我已经听够了，他永远都觉得自己是对的，这就是他的“毛病”所在！
“谁让他正好撞到我的胳膊，昨天已经摔伤了，你看！”说完，他撩起了衣袖。
一块蛋大的伤疤，还鲜红鲜红的。看着这伤疤，我觉出了分量，这样的伤疤就是碰一下也是挺痛的，更何况撞一下呢！看来今天的事情还真是事出有因啊！
“虽然他撞痛你了，但是小徐不是有意的。”
“反正是他先撞到我的，我就要让他尝尝我的厉害。”说到这儿，他很有“大哥”派头地吸了吸鼻子。
“这是什么道理，如果你不小心撞到了别人，难道也要被别人再撞回来吗？”
“是呀！”
“你不……”我本来还想说下去，看他已经把头扭向一边，我知道此时说什么也没用。
看来得借用兵法了！
三十六计之——走为上
兵法云：走为上。指敌我力量悬殊的不利形势下，采取有计划的主动撤退，避开强敌，寻找战机，以退为进。
此时此刻，对他强攻不行，我也只能选择走了。
这一走，并不是妥协，只是希望能给他一些反省的时间，让他好好思考一下这件事情。而我也希望能找到更适合的“战”机。
看来对于他正面教育是行不通的，我得换个方式。这使我想到了第二计。
点评：“走为上”体现了行为主义心理学的消弱法。消弱法是一种矫正学生不良心理与行为的重要方法。注意力对儿童行为具有强化作用，因此对于儿童的不良行为，就可以利用对此行为的忽视不理、不直接反应来减弱或消除此种行为。
三十六计之——指桑骂槐
兵法云：责他人之失，以暗警之。
下午最后一节课，就中午这件事，我进行了更深入的了解。
“今天中午，小徐和几个男同学在教室中追逐玩耍，小徐刚好撞上了小逸。”班长这样向我汇报。
我悄悄地看了一下小逸，他把头转向窗外，估计多半已经猜到今天这顿批评是难免的。
“小徐、小兵、小飞，”我把目光投向了他们三个，他们也主动地站了起来，“你们知道什么是文明休息吗？”
“知……知道。”
“允许在教室里追逐打闹吗？”
他们三个低下了头。
我又悄悄地看了一下小逸，他已经把头转过来了，正注视着我，似乎想看明白我将怎样处理他们几个。
“小徐，不小心撞到了别人，该怎么办？”
“该说……对不起！”
“说了吗？”
“没……没有。”
“中午发生的这件事，看来是你们三个违反纪律在先……”
说到这儿，我故意看了看小逸。他正摸着受伤的手臂对着我拼命点头。
“对于违反纪律的同学该不该处罚？”
“该！”
“你们接受处罚吗？”
“嗯！”
“勇于承认过失，难能可贵，基于此，我决定取消对你们的处罚，大家同意吗？”
这节课，我没有批评小逸，但是我相信他能听懂我的话外音。
点评：“指桑骂槐”体现了心理健康教育的非指示性原则，这一原则是由人本主义心理学家提出的。非指示性原则体现了教育者对学生人格的尊重，又体现了对学生主观能动性的发挥。尊重的需要是人的基本需要之一，尊重需要的满足对于问题行为较多及特殊家庭的学生尤为重要。
三十六计之——抛砖引玉
兵法云：抛砖引玉，类以诱之：出示某种类似的东西并去诱惑他。
第二天午饭时间到了。我端着饭盆走进了办公室，一转头发现小逸正跟在我后面，我不解地看着他。
“许老师……”他看看我停了停继续说,“你怎么不坐我对面了？为什么今天要到办公室吃呢？”因为平时他比较挑食，所以每次吃饭我都坐到他对面，一来可以监督他，二来还可以给他做个榜样。
“小逸啊，从今天开始我不敢再坐你对面吃饭了！”
“为什么？”小逸一脸疑惑。
“因为我怕呀，我怕吃饭的时候不小心把你的饭盒打翻了，你也要跟我动手啊！”
这一来，小逸的脸色马上变了，他欲言又止，最后走出了办公室。
点评：“抛砖引玉”体现了行为主义行为矫正方法中的隔离法，即学生必须为自己的不当行为付出代价，如喜爱的活动被剥夺等。通过对与老师一起吃饭这一行为的隔离，并配合间接的暗示，使学生认识到自己行为的不当与偏差，进而反省自己的行为。
三十六计之——趁火打劫
兵法云：就势取利，刚决柔也。
下午体育课，按照惯例，男同学总是会进行足球比赛。小逸可是主力，自然少不了他。
围观的同学也不少。
尽管天气很热，但丝毫没有影响他们的兴致。
比赛进行着……
“小逸，接球！”一个队员从意想不到的角度把球传了过来。
“哎唷！”由于出乎意料，没有思想准备，球稳稳地踢到了小逸头上。
“糟了，又得出事了！”看到这，我心里有些急了。
没想到，小逸一转身，追上球，若无其事地继续跑着准备射门。
怪哉！
下课铃声响起，比赛宣告结束。
他们不停地擦着汗，意犹未尽地走向教室。
“小逸！”我叫住了他。
“刚才你真了不起，被球打中了头，还那么英勇地去射门。”
“当然，打中头怕什么！”小逸显得有些自豪。
“那一下疼吗？”我明知故问。
“当然疼啦！”他还故意摸摸脑袋以证明自己很英勇。
“那你怎么没给踢到你的那位同学尝尝苦头呢？”
“他又不是故意的……”
“昨天，小徐也不是故意的啊，你是怎么对待他的呢？”
“这不一样……”
“有什么不一样，面对同样的不小心，你也可以用同样的方法去对待啊。”
“……”
点评：“趁火打劫”体现了行为主义心理学中的强化法，即个体在某一情境下的行为，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，此行为发生的几率会提高。通过对学生新的良好行为的强化，使其更好地反省之前的不良行为。
三十六计之——以逸待劳
兵法云：困敌之势，不以战；损刚益柔。
不知不觉中，已经过去了几个星期。在这几个星期中，班级 “风平浪静”，一直没有什么事发生。
看来小逸是有所进步了。
这几个星期中，我没有去找他，没有和他说什么，只是固执地静候着。
这个星期五，我们决定举行野炊活动。当我宣布这个消息时，同学们兴奋地大声叫着、喊着。
“你们欢迎我和数学老师参与你们的活动吗？”
“欢迎——”
教室里欢呼声一片！
中午，我和数学老师正在讨论着到哪个小组中去搭伙。
“报告！”我一看，是小逸。
“请进！什么事啊？”
“许老师，我想请您参加我们这个小组。”
哦，小家伙还这么主动，我心中倒是一乐。
“那可不行！”我说的很坚决。
“为什么？”他不解地问。
“野炊，我好久都没接触了，手脚可能有些生硬了……”
“没关系，您只要负责吃就行了，其他的事我们来办。”小逸连忙说道，企图打消我的顾虑。
“可是，我最怕的就是万一不小心，把你们的饭啊、菜呀打翻了，那你不是要怪我了吗？”
小逸愣了一下，“您不会的，即使真的不小心打翻了也没关系！”他看看我，突然抬起头大声地说：“许老师，我知道错了，这几个星期我一直在想您说的话，我会去找小徐道歉的。”说完他拔腿就跑，到了门口扭头对我一笑，“许老师，记得到我们组来吃哦！”
点评：“以逸待劳”体现了最终自我控制法的习得。自我控制法是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚以改善自身行为。它是一种经过人本主义心理学改造过的行为改变技术，强调学生个人责任感。
[后记]
兵法三十六计，蕴藏着博大精深的智慧及心理学原理和方法。对于教师这个职业来说，它也大有其用武之地。对学生的教育盲目要不得，急躁更要不得。少些正面说教，抓住学生心理，旁敲侧击，试试这“三十六计”，说不定会有意想不到的收获。
（作者单位：浙江平湖市叔同实验小学）
责任编辑王红曼