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摘 要 从2008年以来,我国在校大学生以“90后”一代为主体。每一个时代的青年有其鲜明的时代特征,不同时代的大学生需要施以不同的教育方式。“90后”大学生在思想观念、价值取向、人生态度等方面彰显出来的新变化,已不可避免地成为当前高校思想政治教育工作的新课题。尊重教育的核心是“以人为本”,就是以人为中心,突出人的发展,体现了思想政治教育的基本价值。根据当前“90后”大学生出现的新特点,将尊重教育理念引入高校思想政治教育,是对当代大学生个性需要的一种满足,是加强与改善思想政治教育的一种举措,是提升大学生主体性,挖掘大学生潜能智慧的一种方法,是构建现代思想政治教育模式的一种借鉴,是营造思想政治教育和谐环境的一种手段。
关键词 尊重教育“90后”大学生思想政治教育
中图分类号:G641 文献标识码:A
一、尊重教育的内涵
所谓尊重,是指“人在社会生活中渴求个人价值的实现,使自己既受到社会和别人的尊重,自己也能尊重别人”,体现在人与人的关系之中,它包括自尊、尊人两个方面:自尊是尊重自己,不向别人卑躬屈节,也不容许别人歧视、侮辱,即外界对个体的肯定和满足;尊人是个体对他人、对社会环境的尊重,包括尊重他人的自由和选择,以及客观地看待社会问题勇于承担社会责任。作为教育理念的尊重,主要指尊重人,具体是指要尊重人的尊严,尊重人的基本权利和责任,尊重人的价值,尊重人在自我发展中的主体地位。尊重的丰富内涵和特有属性其在教育改革中的特殊作用。
尊重教育,是指教育者对受教育者给予充分的信任和尊重,以树立受教育者自尊、自爱、自信的心态.从而促使其形成自我教育,自我管理的发展机制,是促进他们健康成长的一种主体教育方法。尊重教育着意为学生营造民主、平等、和谐、相互促进并适宜学生发展的教育环境.培养他们形成尊重的意识和能力。
二、用尊重教育开展“90后”大学生思想政治教育的必要性
从2009年以来,我国在校大学生主要以“90后”为主体。“90后”大学生在思想观念、价值取向、人生态度等方面彰显了许多新的变化,从而促使高校教育工作者采取新的举措进行思想政治教育。
(一)尊重教育是时代发展的客观需要。
“90后”的大学生正经历着快速变化、不断发展的知识经济时代,信息的数字化、网络化使的他们眼花缭乱,这些即使教育面临严峻的挑战,同时也给教育带来了良好的发展机遇。知识经济时代使知识成为社会的核心要素,知识所具有的特有属性如信息的数字化、网络化给人的生活和上作带来巨大的变化的同时,也对人提出了更高的要求,要求人的素质全面提高,人的创造性和主动性增强,进而导致人才竞争成为市场竞争的主要内容,这本身就唤醒了人对自我价值的关注。这些体现在“90后”大学生身上的就是强烈的自我意识和膨胀的表现欲,从而增强了人们对教育的需求,尤其是对尊重学生、发展个性的尊重教育的需求,因而知识经济时代的高等教育更需要树立尊重教育理念,以培养尊重社会、尊重法律、尊重他人的,又能自尊的具备健全人格的人。
(二)尊重教育是新时期教育规律的内在要求。
教育适应时代发展需要的同时,也要满足人的身心发展的需要,即人自身发展和完善的需要。人是教育的目的和价值存在。教育作为人的自我发展完善的基本方式,把追求和促进人的自由发展视为最高价值目标。经历过改革开放的洗礼的“90后”大学生自我选择性极强,很少对某种价值观盲目认同,趋同意识很淡。他们喜欢自主展示思想,通过争论和碰撞形成观点,摸索新的思路和方法,不喜欢教条式的灌输和死板的教育模式。这就需要我们的教育尊重学生的自由选择行为,尤其是学生依据社会需求和身心发展的特点、兴趣、爱好,对于教育的内容、专业、方式、途径、手段等的自由选择、自行取舍和判断,尊重不同层次,不同个性的成才标准,以适应教育自由的多样化的世界性发展趋势。受教育者的身心发展的需要就是对尊重的需要,也就是对尊重教育的需要。
(三)尊重教育是新时期教育现实的必然要求。
根据教育部调查显示,当前高校学生思想主流继续保持积极、健康、向上的良好态势,但也不可避免的拥有一些思想上和心理上的偏激。特别是时代性很明显的“90后”大学生,他们成长的家庭环境相对优越,社会环境相对复杂,使得他们可以有更开阔的视野,但也面临着更多的挑战和疑惑。“90后”的大学生比“80后”的大学生更加受实用主义影响,他们中大多数人认为人文社会学科无用,学不学无所谓。在学习过程中,以学习的知识是否考试、学习的东西是否有用作为选择的标准。有用的就学,要考试的就学。当前的“90后”有两种极端表现,一是认为学的知识无用,学习动力不足。本该有的强烈的求知欲被厌倦学习所取代,把时间和精力浪费在网游和谈恋爱上。二是死读书、读死书,不参加活动,不关心他人和社会。以上两种人重知识教育,轻精神培养的结果。只有重建尊重教育理念,将教育的“物化性"转变到尊重人、培养人的人文教育上来,才能从根本上改变这一状况。
三、用尊重教育开展“90后”大学生思想政治教育的途径
随着高等教育改革纵深发展、经济转轨和社会转型加速,以及全球化带来的诸多影响,致使当前高校思想政治教育面临着许多新课题。在机遇与挑战并存的新形势下,“90后”大学生思想政治教育必须以科学发展观为指导,通过创新教育理念,用尊重教育开展“90后”大学生思想政治教育,坚持以学生为本,突出学生的教育主体地位,以实现学生的全面发展为教育的出发点和归宿点,为培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人服务。
(一)加强尊重教育,以“宽容理念”塑造开明的教育环境。
随着经济、科技、文化全球化的不断推进,互联网的快速普及,不同国家、地域、群体之间的全方位的信息交流日益广泛而深入,“90后”大学生无时不受全球范围内多元文化渗透的影响。因此,从事高校思想政治教育的教育者、管理者必须以宽容、开放、接纳、理性的观念和姿态认真看待“90后”大学生的成才和发展。首先,要树立全面、协调、可持续的科学育人理念,要在开展思想政治教育过程中强化系统意识,将思想政治教育伸展到大学生成长的每个领域,做到“教书育人、服务育人、管理育人”;将思想政治教育渗透到大学生成长的每个环节,以培养大学生的能力、人品、动力、方向等方面的素质为内容,形成“经常化、系统化”的育人体系。其次,要以宽广的胸怀和肚量迎接西方世界的文化挑战。在新形势下,学生思想政治工作者必须正视高校与社会、与世界大环境的紧密结合、相互影响的现实,强化宏观思维,不断开阔视野,以扬弃的态度面对国内外各种思潮和文化,以敏锐的洞察力辩证吸收借鉴其中的精华,包括发达国家在学生工作方面的有益经验,并以坚定、鲜明的立场和态度抵抗不良思潮和文化的侵蚀。在此基础上,通过教育、管理和服务诸环节,提高大学生认识、辨别和改造世界的能力。
(二)加强尊重教育,用“主体理念”培养大学生的个性品质。
所谓主体理念,是指要提高大学生的主体意识观念。随着高等教育的大众化、网络化和终身化的实施,“90后”大学生在接受教育中的主体意识日益增强,因此,高校思想政治教育不可忽视的重要方面是正视和尊重学生的个性,利用其个性作为其成才的基础和条件。首先,树立大学生的主体理念,要抓好社会主义意识形态的主旋律教育。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现,在“90后”大学生思想政治教育过程中,应紧紧围绕社会主义核心价值体系开展“信仰、信念、信任、信心”等“四信”教育,发挥社会主义核心价值体系在精神支撑、前进动力、增长才干、学会做人、凝聚力量、引领风尚等方面的重大作用,努力把它转化为广大学生的价值取向、愿望要求和自觉行为,使其成为指导当代大学生健康成长成才的力量源泉。
其次,树立大学生的主体理念,应该坚持自觉性和多样性的协调统一。在科学发展观视野下创新“90后”大学生思想政治教育过,重要的是教育学生充分认识社会意识形态对个人成长的意义与自身需要、个性张扬之间的关系。要使大学生懂得:一方面,高校以培养社会主义的合格建设者和可靠接班人为目标,对其实施社会主义意识形态的灌输是由其社会性质和阶级属性所决定的;另一方面,高校在办学指导思想,以及体制、机制、学科建设、人才培养、引进人才、创新发展、拼搏竞争等方面日新月异的改革和创新,目的在于迫使当代大学生在学习动机、学习方式、学习能力、发展道路必须符合中国社会主义特色理论的要求。因此,必须在理解和尊重大学生个性的基础上,探索“90后”大学生思想政治教育有效途径,实现自觉性和多样性的有机统一。
(三)加强尊重教育,用“沟通理念”构建和谐的师生关系。
所谓沟通理念,是指师生之间的双向传播。既要将代表社会要求的社会教育信息传递给学生,又要将学生的愿望和要求反馈到教育工作者的头脑中去。首先,要搭建平等民主的师生关系平台。作为高校思想政治教育者,要尊重学生,就是要注意倾听学生的呼声,关心学生的疾苦,想学生之所想急学生之所急,帮学生之所需,抓住学生关心的热点、焦点问题,善于建立民主平等、教学相长、亲密融洽的师生关系。尤其对问题学生,要动之以情,晓之以理,求之以实,导之以行。
其次,要将解决思想问题与解决实际问题相结合。既讲道理又办实事,既以理服人又以情感人,在办实事中贯穿思想教育,通过解决现实问题引导学生提高精神境界。最后,要构建知、情、意、行有机统一的教育、管理和服务的整体沟通模式,确保沟通工作的规范化和制度化。“90后”大学生思想政治教育不但要靠学校各个部门,通过各种思想政治教育形式,传授思想道德知识和社会规范,而且要通过环境营造、潜移默化的方式,针对学生的个性培养学生健康的人格品质,规范学生的思想道德行为,实现人格的升华,构建和形成知、情、意、行相统一的教育、管理和服务模式,从而建立和谐的思想政治教育环境。
(作者:广东工业大学助教,硕士,从事思想政治教育研究)
参考文献:
[1]郭黎岩.心理学.南京大学出版社,2002.
[2]马奇柯. 思想政治教育机制研究述评.求实, 2006, 5: 83-86.
[3]廖传忠,卢来英.将尊重教育理念引入高校思想政治教育.淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2008年第5期.
[4]陈泰丰, 黄文龙.用尊重教育开展大学生思想政治工作.福建农林大学学报(哲学社会科学版),2007,10(5):92-95.
[5]梁丽营.“90后”大学生的思想政治教育初探.湖南第一师范学报,2008,8(4).
关键词 尊重教育“90后”大学生思想政治教育
中图分类号:G641 文献标识码:A
一、尊重教育的内涵
所谓尊重,是指“人在社会生活中渴求个人价值的实现,使自己既受到社会和别人的尊重,自己也能尊重别人”,体现在人与人的关系之中,它包括自尊、尊人两个方面:自尊是尊重自己,不向别人卑躬屈节,也不容许别人歧视、侮辱,即外界对个体的肯定和满足;尊人是个体对他人、对社会环境的尊重,包括尊重他人的自由和选择,以及客观地看待社会问题勇于承担社会责任。作为教育理念的尊重,主要指尊重人,具体是指要尊重人的尊严,尊重人的基本权利和责任,尊重人的价值,尊重人在自我发展中的主体地位。尊重的丰富内涵和特有属性其在教育改革中的特殊作用。
尊重教育,是指教育者对受教育者给予充分的信任和尊重,以树立受教育者自尊、自爱、自信的心态.从而促使其形成自我教育,自我管理的发展机制,是促进他们健康成长的一种主体教育方法。尊重教育着意为学生营造民主、平等、和谐、相互促进并适宜学生发展的教育环境.培养他们形成尊重的意识和能力。
二、用尊重教育开展“90后”大学生思想政治教育的必要性
从2009年以来,我国在校大学生主要以“90后”为主体。“90后”大学生在思想观念、价值取向、人生态度等方面彰显了许多新的变化,从而促使高校教育工作者采取新的举措进行思想政治教育。
(一)尊重教育是时代发展的客观需要。
“90后”的大学生正经历着快速变化、不断发展的知识经济时代,信息的数字化、网络化使的他们眼花缭乱,这些即使教育面临严峻的挑战,同时也给教育带来了良好的发展机遇。知识经济时代使知识成为社会的核心要素,知识所具有的特有属性如信息的数字化、网络化给人的生活和上作带来巨大的变化的同时,也对人提出了更高的要求,要求人的素质全面提高,人的创造性和主动性增强,进而导致人才竞争成为市场竞争的主要内容,这本身就唤醒了人对自我价值的关注。这些体现在“90后”大学生身上的就是强烈的自我意识和膨胀的表现欲,从而增强了人们对教育的需求,尤其是对尊重学生、发展个性的尊重教育的需求,因而知识经济时代的高等教育更需要树立尊重教育理念,以培养尊重社会、尊重法律、尊重他人的,又能自尊的具备健全人格的人。
(二)尊重教育是新时期教育规律的内在要求。
教育适应时代发展需要的同时,也要满足人的身心发展的需要,即人自身发展和完善的需要。人是教育的目的和价值存在。教育作为人的自我发展完善的基本方式,把追求和促进人的自由发展视为最高价值目标。经历过改革开放的洗礼的“90后”大学生自我选择性极强,很少对某种价值观盲目认同,趋同意识很淡。他们喜欢自主展示思想,通过争论和碰撞形成观点,摸索新的思路和方法,不喜欢教条式的灌输和死板的教育模式。这就需要我们的教育尊重学生的自由选择行为,尤其是学生依据社会需求和身心发展的特点、兴趣、爱好,对于教育的内容、专业、方式、途径、手段等的自由选择、自行取舍和判断,尊重不同层次,不同个性的成才标准,以适应教育自由的多样化的世界性发展趋势。受教育者的身心发展的需要就是对尊重的需要,也就是对尊重教育的需要。
(三)尊重教育是新时期教育现实的必然要求。
根据教育部调查显示,当前高校学生思想主流继续保持积极、健康、向上的良好态势,但也不可避免的拥有一些思想上和心理上的偏激。特别是时代性很明显的“90后”大学生,他们成长的家庭环境相对优越,社会环境相对复杂,使得他们可以有更开阔的视野,但也面临着更多的挑战和疑惑。“90后”的大学生比“80后”的大学生更加受实用主义影响,他们中大多数人认为人文社会学科无用,学不学无所谓。在学习过程中,以学习的知识是否考试、学习的东西是否有用作为选择的标准。有用的就学,要考试的就学。当前的“90后”有两种极端表现,一是认为学的知识无用,学习动力不足。本该有的强烈的求知欲被厌倦学习所取代,把时间和精力浪费在网游和谈恋爱上。二是死读书、读死书,不参加活动,不关心他人和社会。以上两种人重知识教育,轻精神培养的结果。只有重建尊重教育理念,将教育的“物化性"转变到尊重人、培养人的人文教育上来,才能从根本上改变这一状况。
三、用尊重教育开展“90后”大学生思想政治教育的途径
随着高等教育改革纵深发展、经济转轨和社会转型加速,以及全球化带来的诸多影响,致使当前高校思想政治教育面临着许多新课题。在机遇与挑战并存的新形势下,“90后”大学生思想政治教育必须以科学发展观为指导,通过创新教育理念,用尊重教育开展“90后”大学生思想政治教育,坚持以学生为本,突出学生的教育主体地位,以实现学生的全面发展为教育的出发点和归宿点,为培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人服务。
(一)加强尊重教育,以“宽容理念”塑造开明的教育环境。
随着经济、科技、文化全球化的不断推进,互联网的快速普及,不同国家、地域、群体之间的全方位的信息交流日益广泛而深入,“90后”大学生无时不受全球范围内多元文化渗透的影响。因此,从事高校思想政治教育的教育者、管理者必须以宽容、开放、接纳、理性的观念和姿态认真看待“90后”大学生的成才和发展。首先,要树立全面、协调、可持续的科学育人理念,要在开展思想政治教育过程中强化系统意识,将思想政治教育伸展到大学生成长的每个领域,做到“教书育人、服务育人、管理育人”;将思想政治教育渗透到大学生成长的每个环节,以培养大学生的能力、人品、动力、方向等方面的素质为内容,形成“经常化、系统化”的育人体系。其次,要以宽广的胸怀和肚量迎接西方世界的文化挑战。在新形势下,学生思想政治工作者必须正视高校与社会、与世界大环境的紧密结合、相互影响的现实,强化宏观思维,不断开阔视野,以扬弃的态度面对国内外各种思潮和文化,以敏锐的洞察力辩证吸收借鉴其中的精华,包括发达国家在学生工作方面的有益经验,并以坚定、鲜明的立场和态度抵抗不良思潮和文化的侵蚀。在此基础上,通过教育、管理和服务诸环节,提高大学生认识、辨别和改造世界的能力。
(二)加强尊重教育,用“主体理念”培养大学生的个性品质。
所谓主体理念,是指要提高大学生的主体意识观念。随着高等教育的大众化、网络化和终身化的实施,“90后”大学生在接受教育中的主体意识日益增强,因此,高校思想政治教育不可忽视的重要方面是正视和尊重学生的个性,利用其个性作为其成才的基础和条件。首先,树立大学生的主体理念,要抓好社会主义意识形态的主旋律教育。社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现,在“90后”大学生思想政治教育过程中,应紧紧围绕社会主义核心价值体系开展“信仰、信念、信任、信心”等“四信”教育,发挥社会主义核心价值体系在精神支撑、前进动力、增长才干、学会做人、凝聚力量、引领风尚等方面的重大作用,努力把它转化为广大学生的价值取向、愿望要求和自觉行为,使其成为指导当代大学生健康成长成才的力量源泉。
其次,树立大学生的主体理念,应该坚持自觉性和多样性的协调统一。在科学发展观视野下创新“90后”大学生思想政治教育过,重要的是教育学生充分认识社会意识形态对个人成长的意义与自身需要、个性张扬之间的关系。要使大学生懂得:一方面,高校以培养社会主义的合格建设者和可靠接班人为目标,对其实施社会主义意识形态的灌输是由其社会性质和阶级属性所决定的;另一方面,高校在办学指导思想,以及体制、机制、学科建设、人才培养、引进人才、创新发展、拼搏竞争等方面日新月异的改革和创新,目的在于迫使当代大学生在学习动机、学习方式、学习能力、发展道路必须符合中国社会主义特色理论的要求。因此,必须在理解和尊重大学生个性的基础上,探索“90后”大学生思想政治教育有效途径,实现自觉性和多样性的有机统一。
(三)加强尊重教育,用“沟通理念”构建和谐的师生关系。
所谓沟通理念,是指师生之间的双向传播。既要将代表社会要求的社会教育信息传递给学生,又要将学生的愿望和要求反馈到教育工作者的头脑中去。首先,要搭建平等民主的师生关系平台。作为高校思想政治教育者,要尊重学生,就是要注意倾听学生的呼声,关心学生的疾苦,想学生之所想急学生之所急,帮学生之所需,抓住学生关心的热点、焦点问题,善于建立民主平等、教学相长、亲密融洽的师生关系。尤其对问题学生,要动之以情,晓之以理,求之以实,导之以行。
其次,要将解决思想问题与解决实际问题相结合。既讲道理又办实事,既以理服人又以情感人,在办实事中贯穿思想教育,通过解决现实问题引导学生提高精神境界。最后,要构建知、情、意、行有机统一的教育、管理和服务的整体沟通模式,确保沟通工作的规范化和制度化。“90后”大学生思想政治教育不但要靠学校各个部门,通过各种思想政治教育形式,传授思想道德知识和社会规范,而且要通过环境营造、潜移默化的方式,针对学生的个性培养学生健康的人格品质,规范学生的思想道德行为,实现人格的升华,构建和形成知、情、意、行相统一的教育、管理和服务模式,从而建立和谐的思想政治教育环境。
(作者:广东工业大学助教,硕士,从事思想政治教育研究)
参考文献:
[1]郭黎岩.心理学.南京大学出版社,2002.
[2]马奇柯. 思想政治教育机制研究述评.求实, 2006, 5: 83-86.
[3]廖传忠,卢来英.将尊重教育理念引入高校思想政治教育.淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2008年第5期.
[4]陈泰丰, 黄文龙.用尊重教育开展大学生思想政治工作.福建农林大学学报(哲学社会科学版),2007,10(5):92-95.
[5]梁丽营.“90后”大学生的思想政治教育初探.湖南第一师范学报,2008,8(4).