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摘要：高中信息技术学科教学内容需要了解的理论知识和实践操作练习比较多，学生掌握了一定的基础知识和技能，在此基础上通过与其它学科知识的整合，在让学生巩固提高基础知识和基本技能的同时为其他学科的教学服务，在促进本学科教学效率提高的同时，充分发挥信息技术学科的核心作用。
关键词：信息技术 学科整合
【中图分类号】G434
从信息技术与课程整合入手，在教学结构的调整、教育思想的转变和教学观念的变革方面深化教育教学改革，实现创新教育提高现代化教育教学质量的提高，是当前理想的切入点。
一、信息技术与其他学科整合能促进本学科教学效率的提高
信息技术与学科教学的有效整合，有利于优化教学过程，增进学生主动学习的兴趣，有效促进学生所学知识的深入理解，提高学生获取信息、分析问题、加工处理信息等信息素养能力，培养学生探究和创新思维能力，提高教学效率和效果。笔者在《文本信息加工》一节内容的授课时，在上好第一课时介绍文字处理技术，体验中华民族汉字文化的有关知识的基础上，进入第二课时。第二课的内容是字处理软件，教师通过选择学生熟悉的地理教材——《中华旅游》来整合教学，这篇文字描写了万里长江，汇千流百川于一身，自西向东经四川盆地东去，过巫山山脉万山丛岭之中浩荡而下，形成雄壮险峻的瞿塘峡、巫峡和西陵峡等长江三峡的百里画卷，文字精辟，语句优美。教师在学生原有的基础上，出示这段文档，指导学生对文档进行全选、部分选、字体变换、字号选用、段落设置、格式规范等的训练，引导学生用不同的字体颜色、下划线、着重号等对文档中自己喜欢的景物和语句进行修饰，使文档更加漂亮，激发学生对信息技术作用的兴趣。通过学生作品展示，对比相同内容的文档，经加工过和未未加工过的不同效果，让学生了解进行文字处理的重要性，从而激发学生学习信息技术学科的兴趣，享受学习成功的乐趣。第三课的内容是文本信息的结构化和形象化，教师继续指导学生在"中华旅游"文档中进行插入美术字体、插入精美的三峡风光图片、选择"版式"（"四周型"、"紧密型"）等，看看效果，区分这两种有什么不同。通过巡逻观察指导，关注学生实践情况，选取典型个案，落实"演示人员"让学生演示作品和学生互相评价。教师通过地理教材内容和网络内容让学生自行练习来引入信息结构化的表达，通过适当的字处理软件和学生一起完成信息结构化和形象化的表达方式，让学生适当的字处理软件的实践中掌握结构化和形象化的表达方式，有效地促进了学生学习信息技术的效率。
二、信息技术与学科整合教学能发挥本学科的核心作用
中小学信息技术教师在新课程改革的推进过程中，承担着教学的重要责任，同时也负有更高的使命，在信息时代的教育领域，他们要具备最基本的信息技术能力，以便优化教学过程，培养创新型人才；他们不但要掌握专业技术，还要掌握新的教学理念与教学方法，并善于与其他学科教师合作，才能发挥信息技术学科的核心作用。本人在备课时，除了熟悉本专业的知识和技能，经常和地理老师等其他学科教师共同学习，沟通教学意见，研究教学设想和方案，得到老师们的支持和帮助，既履行了信息技术教师的责任，又善于与其他教师合作，发扬了教师的团结协作精神，有效发挥了信息技术学科的核心作用。通过信息教师的带头整合，除了地理学科，其他学科的内容也应该这样尝试，信息技术与历史课程整合的意义也是个非常有意义的工作。历史已经过去，有的内容对学生来说确实容易觉得枯燥乏味，教师要利用多媒体教学这个良好的条件，将教学内容生动、形象地展现在学生面前。在教学中，笔者将历史学科的课程内容通过信息技术手段融合表现，通过多种媒体引导学生学会搜集资料和处理信息，丰富学生的历史知识，从历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料等历史材料，以多媒体课件等音像教材的形式制作历史课件，通过视频、动画、图片、录像片、照片等多种形式扩充教学知识量，扩大学生知识面，向学生展示声形并茂、情景交融的教学内容，为学生学习历史提供良好的资源环境。然后将这些音像课件再与历史教师研究修改，使之成为历史课程教学的资源和历史教师的好帮手。
三、信息技术与学科整合教学能增强其他学科的教学效果
信息技术与学科教学的有效整合，不仅能增进学生主动学习的兴趣，而且促进学生对其他学科知识的理解，增强和提高其他学科的教学效果，将学生的信息素养能力、探究能力和创新思维能力等运用到其他学科的学习中去。如本人通过选择地理教材内容进行实践操作，激发学生通过信息技术学习地理学科的兴趣，让他们以后在地理学习中充分运用所学技能。同时，使中华民族地理环境的知识让学生在操作中得到体验，激发学生热爱祖国的社会责任感。通过选择地理教材中的图片，让学生在学习信息基本技能的同时潜移默化培养对祖国大好河山的热爱之情。同样的，信息技术与语文学科有机整合，能创设情境激发学生学习兴趣，能够让学生积极参与到教学活动中。信息技术教师与语文教师共同研究，在语文课堂教学中，合理地运用多媒体信息技术，将图形、数字、文字等形成直观可视的画面， 文中所状之物可真实看到，所写之景可切身体验，吸引学生的注意力，科学地创设语文教学情境，让学生积极主动地参与学习、发现、思考、探究、领会学科知识，在激发学生的学习兴趣的同时，能有效突破课堂教学重难点，让课文中的语言情感给学生带来学习语文快乐享受，理解课文内容。
结语：信息技术与学科整合研究，使教师的教育教学观念得到改变，促进了教育教学方法的更新，促进了教学模式的创新，促成教学资源的更新，促使教学研究热情的激发，激发学生学习本学科和其他学科的兴趣，促进教学效率和效果的提高，促进教师专业技能的提高，学科教师间的合作机制得到加强，教师团结协作的精神得到发扬。
参考文献：
1.茅育青：《新课程背景下学科教学与信息技术的整合》[M]（浙江大学出版社2006.3）
2.隋夕双：《信息技术与课程整合的理论与实践研究》[D]（山东师范大学硕士学位论文2004-04-26）
3.廖媛媛：《中学信息技术教师的专业发展研究》[D]（新疆师范大学硕士学位论文2007-05-30）
4.毛永平：《新课程背景下信息技术课堂教学的实践与思考》[J]（新课程·教育学术 2010.06）
5.林萬新：《信息技术教师专业发展的现状、问题与对策》[J]（电化教育研究2010-03-01）
关键词：信息技术 学科整合
【中图分类号】G434
从信息技术与课程整合入手，在教学结构的调整、教育思想的转变和教学观念的变革方面深化教育教学改革，实现创新教育提高现代化教育教学质量的提高，是当前理想的切入点。
一、信息技术与其他学科整合能促进本学科教学效率的提高
信息技术与学科教学的有效整合，有利于优化教学过程，增进学生主动学习的兴趣，有效促进学生所学知识的深入理解，提高学生获取信息、分析问题、加工处理信息等信息素养能力，培养学生探究和创新思维能力，提高教学效率和效果。笔者在《文本信息加工》一节内容的授课时，在上好第一课时介绍文字处理技术，体验中华民族汉字文化的有关知识的基础上，进入第二课时。第二课的内容是字处理软件，教师通过选择学生熟悉的地理教材——《中华旅游》来整合教学，这篇文字描写了万里长江，汇千流百川于一身，自西向东经四川盆地东去，过巫山山脉万山丛岭之中浩荡而下，形成雄壮险峻的瞿塘峡、巫峡和西陵峡等长江三峡的百里画卷，文字精辟，语句优美。教师在学生原有的基础上，出示这段文档，指导学生对文档进行全选、部分选、字体变换、字号选用、段落设置、格式规范等的训练，引导学生用不同的字体颜色、下划线、着重号等对文档中自己喜欢的景物和语句进行修饰，使文档更加漂亮，激发学生对信息技术作用的兴趣。通过学生作品展示，对比相同内容的文档，经加工过和未未加工过的不同效果，让学生了解进行文字处理的重要性，从而激发学生学习信息技术学科的兴趣，享受学习成功的乐趣。第三课的内容是文本信息的结构化和形象化，教师继续指导学生在"中华旅游"文档中进行插入美术字体、插入精美的三峡风光图片、选择"版式"（"四周型"、"紧密型"）等，看看效果，区分这两种有什么不同。通过巡逻观察指导，关注学生实践情况，选取典型个案，落实"演示人员"让学生演示作品和学生互相评价。教师通过地理教材内容和网络内容让学生自行练习来引入信息结构化的表达，通过适当的字处理软件和学生一起完成信息结构化和形象化的表达方式，让学生适当的字处理软件的实践中掌握结构化和形象化的表达方式，有效地促进了学生学习信息技术的效率。
二、信息技术与学科整合教学能发挥本学科的核心作用
中小学信息技术教师在新课程改革的推进过程中，承担着教学的重要责任，同时也负有更高的使命，在信息时代的教育领域，他们要具备最基本的信息技术能力，以便优化教学过程，培养创新型人才；他们不但要掌握专业技术，还要掌握新的教学理念与教学方法，并善于与其他学科教师合作，才能发挥信息技术学科的核心作用。本人在备课时，除了熟悉本专业的知识和技能，经常和地理老师等其他学科教师共同学习，沟通教学意见，研究教学设想和方案，得到老师们的支持和帮助，既履行了信息技术教师的责任，又善于与其他教师合作，发扬了教师的团结协作精神，有效发挥了信息技术学科的核心作用。通过信息教师的带头整合，除了地理学科，其他学科的内容也应该这样尝试，信息技术与历史课程整合的意义也是个非常有意义的工作。历史已经过去，有的内容对学生来说确实容易觉得枯燥乏味，教师要利用多媒体教学这个良好的条件，将教学内容生动、形象地展现在学生面前。在教学中，笔者将历史学科的课程内容通过信息技术手段融合表现，通过多种媒体引导学生学会搜集资料和处理信息，丰富学生的历史知识，从历史文物、文字记载、照片以及实录性的音像材料等历史材料，以多媒体课件等音像教材的形式制作历史课件，通过视频、动画、图片、录像片、照片等多种形式扩充教学知识量，扩大学生知识面，向学生展示声形并茂、情景交融的教学内容，为学生学习历史提供良好的资源环境。然后将这些音像课件再与历史教师研究修改，使之成为历史课程教学的资源和历史教师的好帮手。
三、信息技术与学科整合教学能增强其他学科的教学效果
信息技术与学科教学的有效整合，不仅能增进学生主动学习的兴趣，而且促进学生对其他学科知识的理解，增强和提高其他学科的教学效果，将学生的信息素养能力、探究能力和创新思维能力等运用到其他学科的学习中去。如本人通过选择地理教材内容进行实践操作，激发学生通过信息技术学习地理学科的兴趣，让他们以后在地理学习中充分运用所学技能。同时，使中华民族地理环境的知识让学生在操作中得到体验，激发学生热爱祖国的社会责任感。通过选择地理教材中的图片，让学生在学习信息基本技能的同时潜移默化培养对祖国大好河山的热爱之情。同样的，信息技术与语文学科有机整合，能创设情境激发学生学习兴趣，能够让学生积极参与到教学活动中。信息技术教师与语文教师共同研究，在语文课堂教学中，合理地运用多媒体信息技术，将图形、数字、文字等形成直观可视的画面， 文中所状之物可真实看到，所写之景可切身体验，吸引学生的注意力，科学地创设语文教学情境，让学生积极主动地参与学习、发现、思考、探究、领会学科知识，在激发学生的学习兴趣的同时，能有效突破课堂教学重难点，让课文中的语言情感给学生带来学习语文快乐享受，理解课文内容。
结语：信息技术与学科整合研究，使教师的教育教学观念得到改变，促进了教育教学方法的更新，促进了教学模式的创新，促成教学资源的更新，促使教学研究热情的激发，激发学生学习本学科和其他学科的兴趣，促进教学效率和效果的提高，促进教师专业技能的提高，学科教师间的合作机制得到加强，教师团结协作的精神得到发扬。
参考文献：
1.茅育青：《新课程背景下学科教学与信息技术的整合》[M]（浙江大学出版社2006.3）
2.隋夕双：《信息技术与课程整合的理论与实践研究》[D]（山东师范大学硕士学位论文2004-04-26）
3.廖媛媛：《中学信息技术教师的专业发展研究》[D]（新疆师范大学硕士学位论文2007-05-30）
4.毛永平：《新课程背景下信息技术课堂教学的实践与思考》[J]（新课程·教育学术 2010.06）
5.林萬新：《信息技术教师专业发展的现状、问题与对策》[J]（电化教育研究2010-03-01）