教学的本质是一种交往。传统教学模式重视学生与老师之间的交往，这种交往比较单一。而合作学习不仅强调师生之间的交流，更重视学生相互之间的作用，这是一种多边互动、共同掌握知识的过程。在这一过程中，教师作为小组中的普通一员平等参与各种互动活动，教师不再是教学活动中唯一的信息源。近年来，正是由于合作学习模式在改善课堂内的气氛、提高学生学习成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，因而它在新知识学习过程中应用较多。然而如何将这一教学模式应用在试卷评讲课中呢？笔者在这方面作了一些初步尝试，将试卷评讲分为以下四个阶段。
　　一、组内讨论，解决常见问题
　　为强化知识的应用，提高解题能力，学生在学习过程中要做大量习题，老师通过阅卷或公布答案让学生了解其正误。由于学生的基础和能力不同，因而他们的错误不可能完全一样，即使都得出正确的答案，不同的学生也有不同的解法。第一阶段的组内活动有以下三项任务：一是对难度不大的错题相互讨论直至完全理解；二是对同一题的不同解法的交流；三是对难题提出各自的解题思路。学习过程就是思辨的过程。通过以上讨论、辨析，学生对前两项任务基本能完成，而对难题的求解却不一定能达成共识，这就需要在下一阶段由老师进行点拨。
　　笔者在实践中发现学生在这一阶段学习非常主动，课堂气氛相当活跃，即使是化学基础较差的学生，也可能在组内当上老师，这对培养他们的自信心非常有帮助。很多时候，学生为寻求某一个题的正确解法，或翻书或查资料或看笔记，然后提出各自的想法，共同讨论。这一阶段不仅是学习的过程，更是一个思维碰撞的过程，学生在这样交流、分享的过程中逐步解决问题。
　　二、小组展示，解决难点问题
　　小组汇报展示，可以帮助他们整理自己的思路，促进相互间的思维碰撞和交流，还可以检查学生的学习情况。事实上通过第一阶段的讨论，各组学生对难题的解法已初步形成见解。在他们展示的解法中，有的简单、有的复杂，有的用化学方法、有的用数学方法，当然其中有正确的也有错误的。这时老师的作用就是对这些不同的方法加以引导、点评，让全班学生都能在这种互动中得到思维的启发和解题方法的训练。与传统的讲评方式相比较，这种以学生展示为主、老师引导为辅的讲评方法突破了过去的一言堂模式，它不仅提高了学生的表达能力、思维能力，同时也活跃了课堂气氛、调动了学生学习的主动性。
　　三、分析试卷，完善知识体系
　　学习是对知识的增加和对程序的掌握。化学知识主要分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识指个人具有的有关世界是什么的知识，主要是指言语信息方面的知识，用于回答“是什么的问题”。程序性知识则是关于技能、认知操作和如何做事情的知识，也就是“知道怎样”的知识，属于方法类知识，往往潜在于行动背后。要完整地解答一道习题必须具备上述两个方面的知识。因此一套试卷完成后，我们要引导学生对试卷中的错误进行分析，并由此找出已构建的陈述性知识体系中还存在的问题。
　　对试卷的分析，首先是对错题的分类。分类的标准很多，但为了查找知识漏洞，因此应按知识点分类。当然一个题往往会考查几个不同的知识点，不同的学生理解不同侧重点就不同，习题分类就可能不一样，但这并不影响学生后阶段的查漏补缺。
　　通过以上独立分析，学生会发现已构建的知识体系中哪些还没有真正掌握，这就需要他们通过看书、做笔记或查资料进一步去理解，如果还不能解决，就要向同组的同学请教。事实上，在这一过程中，组内同学之间既是老师又是学生，他们互相讲解知识上的疑难问题。
　　四、题型归纳，建构解题方法
　　解题方法不是简单地做和讲评就能形成的，它是在做、讲评、归纳这一系列过程中发生、发展、形成的。传统的教学往往通过反复练习来巩固学生的解题技能，但是它不能有效引发学生的内化与冲突、纠正与解决。因而一套试卷的分析不能仅停留在查漏补缺上，我们更应该引导学生从错题和典型题中归纳出常见的题型考点，并概括出这类题的解题方法，即构建方法类的知识。只有通过这一步的训练，才能让学生跳出题海并提高解题能力。
　　老师要在这一阶段将小组讨论、展示与引导有机结合起来。或许某个同学的归纳并不完整，某个小组的展示也不全面，但这不要紧，重要的是学生全员参与、主动思考。学生学习的乐趣在于追逐、发现的过程；对于老师来说，在于提供一些经验，使之像明灯一样照亮学生寻求知识的道路。学生通过组内讨论、小组展示、相互补充，在老师的引导下对各种题型的解法就概括得较为全面了。
　　总之，让学生主动参与是新课程改革的重中之重，无论是新课的学习还是试卷的评讲，只有让学生真正体验学习的过程，才能实现课堂由“教”到“学”的转变，也只有实现这样的转变，学生的能力素养才可能得到全面提高。
　　（责任编辑罗艳）