有行家说，听语文课只需听个开头，就知该教师知识水平和业务能力如何了。我觉得此话不无道理，如果把一堂课的教学氛围比作一座“围城”的话，那么如何在讲课伊始，就使得学生不由自主地随你神游到这座城内，且凝神细听，心无旁骛，确实是一门艺术，也是教师多方面素质的一个综合反映。
　　教无定法，新课导入也没有固定的形式，宜根据不同的体裁和具体的篇章随机而定，采取灵活多样、不拘一格的导入方法。
　　
　　一、剖析文题
　　
　　标题是文章的窗口，当学生阅读一篇课文时，首先接触到的便是它的标题。生动、新颖的标题，能诱使读者急于阅读作品；准确、凝练的标题往往是课文灵肉的支柱，有画龙点睛之妙；而隽永、含蓄的标题常是课文内蕴的望孔，能引发学生对作品含义作进一步的思考。因此，对一些课题内容含蓄丰富的文章，可从解题入手。如我教《南州六月荔枝丹》时，先联系中学课本中一些有血有肉有灵性的标题来介绍几种“入题”方式：或以人入题如《守财奴》、《我的叔叔于勒》；或以景入题，如《驿路梨花》、《茅屋为秋风所破歌》；或以具体的态势入题，如《虎吼雷鸣马萧萧》、《挥手之间》；或以精警的意念入题，如《夜》、《灯》等。然后我问：《南州六月荔枝丹》是以什么为题？若换成“说荔枝”，好不好？这标题采用了什么修辞手法，与文章哪种说明方法一致？学生很快回答出，这是一则景色式的标题，目的是以诱人的美景画面激起读者的阅读兴趣，而且醒目地点明了文章的说明对象──“南州”“六月”的“红荔枝”。引用古代诗句为题，又与文章主要的说明方法──“引用”相统一。围绕文题作一番分析，学生不仅懂得了课文的有关内容，也懂得了讲究标题写法精妙之处，生趣起兴，盎然就读。又如《人·物·语言》一文标题独特而简练，我启发学生把它连成一句话：“谈谈人物和语言，事物和语言在写作中的密切关系”，这样提示出文章的题旨，达到了“开窗”窥“宝”的效果。
　　剖析文题作导语，直截了当、清晰简明，使学生一开始就能抓住文章的中心内容，掌握学习的主动权。
　　
　　二、激发兴趣
　　
　　“兴趣”是最好的老师，起始课如能得法，导得有趣味，不但能引人入胜，激发学生听课兴趣，甚至对这堂课的成功都会产生直接的影响。特级语文教师于漪教《记金华的两个岩洞》时，先在黑板上写下三个“如 其 ”，让学生填，第三个学生填写不出来，于老师点出“如临其境”并启发说：“今天我们如临其境地畅游金华的两个岩洞，如何？”学生很活跃。中专第二册有篇碧野的《天山景物记》，一上课我就“拿来”于老师这一招，结果效果也很好。
　　
　　三、巧设悬念
　　
　　中国古代章回小说惯在扣人心弦之处来一手“欲知此事如何，且听下回分解”，使读者悬念顿生，欲罢不能。青年学生普遍具有好奇心重、求知欲强的特点，在导入新课时，可有意识地设置悬念，诱发学生一探究底。
　　山东的程翔教《孔乙己》时，在分析课文之前，先问学生：以前学过鲁迅的哪些小说？在学生给出正确的回答之后，老师说：鲁讯一生写了33篇小说，最喜欢孔乙己，巴金先生也说《孔乙己》写得多好啊！日本一位作家也说孔乙己是最完美的艺术典型。简短的几句话，目的在使学生心中产生悬念：《孔乙己》为什么是鲁迅最喜欢的而又受到中外作家的广泛赞誉呢？使学生急于阅读想找到正确的答案。
　　一般来讲，以传播知识为目的的说明文比较平实，难以使人兴感动情，这就更需要在“导入”上多费心思。我教《眼睛与仿生学》时，一走进课堂，望着学生一双双有所企盼的眼睛，突然富至心灵，临时改变导入方式，先在黑板上画“田”，学生马上心领神会：眼睛是心灵的窗户。为什么呢？因为眼睛往往流露出了我们心中的情感和欲望。我引导学生一起回顾，表达“馋”意，我们常说“眼巴巴地”；表达“吃惊”，用“目瞪口呆”；表情意用“含情脉脉”等，这时学生情绪完全调动起来，我突然一转：“眼睛除了表情达意外，在科学上有什么用途？”有学生说：“做实验要用眼睛。”“除此以外呢？”学生意犹未尽，兴致勃勃地去翻书，寻求答案。这堂课由于导入较好，师生配合默契，教学气氛很浓。
　　
　　四、创设情境
　　
　　在课的起始时，教师用充满感情的优美语言创设某种具体生动的情境，能唤起学生的情感体验，感染他们的情绪。有教师教朱自清的《春》，课一开始教师便满怀激情地说：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘春天，歌颂春天，同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘的？王安石在《泊船瓜洲》中又是怎样描绘的？”就在学生们背诵古诗初步进入“春”的意境时，教师把学生的回忆联想收拢来，因势利导地启发说：“现在，我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，但是，我们往往是知春，而不会写春。那么，请看看朱自清先生是怎样描绘春天景物的色彩、姿态的？”学生被这诗一般的意境所感染，学起来自然十分有劲。
　　
　　五、连问铺路
　　
　　文言文教学大多以简介作者开头，如果篇篇如法炮制，就有可能导致“熟而生厌”。我教《五人墓碑记》时，动了番脑筋，在布置学生预习的基础之上，以“连问”的方式导入新课。一问：“本文所记五人是谁？哪个朝代的哪里人氏？”学生回答后，我补充道：中有一人周文元者，为周顺昌的轿夫。便问：周顺昌何许人也？课文中四次出现“周公”字样，五人之死与周顺昌有无关系？你能讲述一下五人被害的经过吗？周公被捕在丁卯三月之望，作者写这篇文章大约在什么时候？由此引出作者和简介。通过这一系列环环相扣的提问，在一问一答中学生已基本了解课文内容，即使没作预习的学生也能知个大概了，这样为诠释全文作了一个良好的铺垫。如果依常规按部就班地来，则可能导致翻译一点，知道一点，学习上比较被动。
　　
　　六、联系旧知
　　
　　许多新课内容与学生学过的旧知识紧密相连，甚至环环相扣，但学生容易学了后面的忘了前面的，而通过前后联系式，可使知识前后连贯起来，并能进一步加深对旧知识的理解。尤其现在是单元教学，课时安排间隔较长，在转入一个新单元的学习时，不时地“温故”而“知新”尤显必要。联系的途径是多方面的，或是思想内容，或布局谋篇，或写作手法、表达方式等等，如教《过秦论》可联系《六国论》，教《一场耐人寻味的空战》可联系《眼睛与仿生学》……不一而足，实际上这种简便易行的方法常为教师所用，这里不作详谈。
　　上面列举了课文导入的六种方式，还有很多方式在此不一一赘述了。一个好的导语，既有魅力，又有实效。那么怎样去设计一个个多姿多彩、别开生面的新课导语呢？设计过程中要注意些什么问题？
　　一是要有针对性。不能随心所欲，漫无目的，不着边际的“乱侃”，必须根据每篇课文的教学目的、教学内容，针对学生知识水平接受能力而定，这样才有可能一“导”即入，引导学生登高入室、攀高涉远。
　　二是要有趣味性。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要善于抓住学生的心理状态，用多种方式如文人趣事、笑话典故等导入，这样的导语，不仅别具匠心，妙趣横生，而且能“粘”住学生的注意力，开启心窍。
　　三是要有形象性。这是讲的语言方面，刻板、平淡的语言难以使学生动情，而准确、鲜明、生动、形象的语言可以在短短的三五分钟内感染学生，扣动学生的心弦。
　　好的导语如磁石一般，紧紧地吸住学生，但要真正把“导入”这一环做得自然巧妙，水到渠成，并非那么容易。第一要肚里有“货”，不能光吃“老本”唱几出戏，还要不断地“充电”，不断地学习。博学强记，才能厚积薄发，左右逢源，适应教学的不同要求。第二，一定要热爱自己的本职工作，要有高度的责任感和强烈的事业心。只有这样，才会想方设法把这门“橡皮”课教得生动活泼。不仅注重课文的讲解和归纳，而且也注意在“导入”上做文章。铺设一条条新颖别致、耐人寻味的道路，引人入胜地把学生带进那魅力无穷、奇峰迭起的“围城”去。
　　
　　参考文献：
　　《于漪语文教学导语艺术初探》 《语文教学通讯》 1991.12
　　（作者单位：湖南省岳阳职业技术学院）