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[摘要]高中政治课堂教学推崇智能理论，应遵循学生思想成长规律。教师依据学生智能基础设计教学，控掘学生智能潜质实践教学，结合学生智能发展调整教法，可以快速塑造学生思想和人格，大幅度提升课堂教学效率，形成更多教学成长点。
[关键词]高中政治 智能理论 教学设计
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190070
智能理论是相对常规教学理念而言的，其内涵十分丰富，不仅针对教学内容、教学语言、思维逻辑、运动智能等方面，还包括个性形成、人格成长以及个人自省、交流等思想成长要素。在具体应用时，教师需要依据学生智能基础展开教学设计，充分挖掘学生智能潜力，激活学生智能内驱动力。智能理论是一个多元发展的动态理论体系，教师运用智能理论于教学中需要注意灵活性，适时介入科学应用，发挥智能理论特殊效能，塑造学生价值观、人生观。
一、依据学生智能基础设计教学
智能理论是一个综合性概念，是对智慧教学意识、方法应用的总称。教师在应用智能理论时，要考虑学生的智能基础水平。教学内容选择、教学方法应用、教学引导展示、课堂训练设计等，每一个环节的设计都需要依据学生智能基础展开。特别是分层教学意识介入课堂教学，这是智能理论应用的具体体现。
学生智能基础存在个体差异，这是普遍存在的现象。教师要根据学生个体需要来进行教学设计，以提升教学针对性。如教学人教版高中政治《人民民主专政：本质是人民当家作主》时，教师让学生自主阅读文本，并对重点内容展开解读。在分组讨论时，教师对学生进行同质分组，将学力相当的学生组成一个小组，然后给不同小组设计不同讨论问题。学困生小组：我国的国体具有哪些显性特征？人民民主专政包含哪些职能？坚持人民民主专政有哪些重要性？进步生小组：人民民主的广泛性和真实性包含哪些内容？坚持人民民主专政有哪些新要求？学优生小组：举例说明人民民主和专政的辩证统一关系。
教师针对不同群体学生给出不同的讨论问题，这是分层教学方法的具体应用。
二、挖掘学生智能潜质实践教学
智能理论强调教育主体智能潜力的无限性，从生理学角度研究可知，每一个正常人的智能潜力都是相当惊人的。如果能够采用适当的挖潜手段，可以深度挖掘学生智能潜质，为课堂教学探寻重要成长点。在政治课堂教学中，学生普遍具备思维活跃、接受能力强、互动交流意识敏感等智能优势，教师要针对不同群体学生智能优势条件展开教学优化设计，用学生优势智能的快速发展，弥补弱势智能的不足和缺陷。
课堂教学智能理论应用没有固定介入方式，智能理论还需要教师能够智能应用。如在《政治生活：有序参与》学习之初，教师利用多媒体播放了一个真实案例。一位老人将四个儿女告上法庭，诉讼要求很简单，要求儿女交老人生活费。法庭根据调查发现，老人儿女有虐待行为，根据相关法律条款，法庭最后作出判决，要对老人儿子实施拘留处罚。老人有些不忍心，要求法庭取消拘留审判。法庭没有答应老人请求，老人大闹法庭，结果也被行政拘留了。接着教师提出问题：你对这个事件有什么看法？学生对此展开热烈讨论。有学生说：法律面前，人人平等，任何人触犯法律都要受到相应制裁；如果司法公正被亵渎，整个社会都会陷入混乱。
学生对案例有清醒认知，说明课堂教学让学生对社会规范有了深刻理解。教师利用生活案例让学生展开深入探究，成功挖掘学生智能思维，这要比背诵多少定义概念都强。
三、结合学生智能发展调整教法
政治课堂教学智能理论介入是现代教学大势，教师要注意结合学生智能情况现实进行课堂教学设计调整，特别是教法选择与优化，这对提升课堂教学效率有特殊意义。教师在具体操作时，需要从不同视角展开考量。班级学习气氛较为沉闷时，需要介入课堂演绎、课堂对话、课堂辩论等教法，以激活课堂教学气氛；如果课堂气氛活跃，教师可适当让学生观看视频、阅读文本，调整学生认知方向，这样可以调节课堂气氛。
如学习《民主选举：投出理性一票》这节内容时，教师设计一个实践活动：搞一次模拟投票活动，即学校校长调走了，需要民主选举一位校长，如果你具有投票权，请投出你神圣的一票。教师给每个学生发一张选票。选票统计结果出来了，政治教师得票最多。教师进行总结：“可以肯定地说，这次投票行为存在太多不理性。如果今天是语文老师组织投票，他的得票也会最高。这说明，投票者带有个人情感因素。如果不信，现在找同学说说投票理由，恐怕很多人说不出来。”学生都在窃笑，不敢正视教师目光。
教师根据学习需要搞模拟投票活动，切中了教学实际诉求。这个活动本身就是智能理论的实践应用，学生从活动中形成的学习认知当然是多元的、深刻的。
高中政治教学应用智能理论，符合现代课堂教学发展大势。智能理论具有多重优势，教师注重学生智能优势成长，既体现了教师的教学智慧，也有利于成功塑造学生智能思维和健全人格。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]高中政治 智能理论 教学设计
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190070
智能理论是相对常规教学理念而言的，其内涵十分丰富，不仅针对教学内容、教学语言、思维逻辑、运动智能等方面，还包括个性形成、人格成长以及个人自省、交流等思想成长要素。在具体应用时，教师需要依据学生智能基础展开教学设计，充分挖掘学生智能潜力，激活学生智能内驱动力。智能理论是一个多元发展的动态理论体系，教师运用智能理论于教学中需要注意灵活性，适时介入科学应用，发挥智能理论特殊效能，塑造学生价值观、人生观。
一、依据学生智能基础设计教学
智能理论是一个综合性概念，是对智慧教学意识、方法应用的总称。教师在应用智能理论时，要考虑学生的智能基础水平。教学内容选择、教学方法应用、教学引导展示、课堂训练设计等，每一个环节的设计都需要依据学生智能基础展开。特别是分层教学意识介入课堂教学，这是智能理论应用的具体体现。
学生智能基础存在个体差异，这是普遍存在的现象。教师要根据学生个体需要来进行教学设计，以提升教学针对性。如教学人教版高中政治《人民民主专政：本质是人民当家作主》时，教师让学生自主阅读文本，并对重点内容展开解读。在分组讨论时，教师对学生进行同质分组，将学力相当的学生组成一个小组，然后给不同小组设计不同讨论问题。学困生小组：我国的国体具有哪些显性特征？人民民主专政包含哪些职能？坚持人民民主专政有哪些重要性？进步生小组：人民民主的广泛性和真实性包含哪些内容？坚持人民民主专政有哪些新要求？学优生小组：举例说明人民民主和专政的辩证统一关系。
教师针对不同群体学生给出不同的讨论问题，这是分层教学方法的具体应用。
二、挖掘学生智能潜质实践教学
智能理论强调教育主体智能潜力的无限性，从生理学角度研究可知，每一个正常人的智能潜力都是相当惊人的。如果能够采用适当的挖潜手段，可以深度挖掘学生智能潜质，为课堂教学探寻重要成长点。在政治课堂教学中，学生普遍具备思维活跃、接受能力强、互动交流意识敏感等智能优势，教师要针对不同群体学生智能优势条件展开教学优化设计，用学生优势智能的快速发展，弥补弱势智能的不足和缺陷。
课堂教学智能理论应用没有固定介入方式，智能理论还需要教师能够智能应用。如在《政治生活：有序参与》学习之初，教师利用多媒体播放了一个真实案例。一位老人将四个儿女告上法庭，诉讼要求很简单，要求儿女交老人生活费。法庭根据调查发现，老人儿女有虐待行为，根据相关法律条款，法庭最后作出判决，要对老人儿子实施拘留处罚。老人有些不忍心，要求法庭取消拘留审判。法庭没有答应老人请求，老人大闹法庭，结果也被行政拘留了。接着教师提出问题：你对这个事件有什么看法？学生对此展开热烈讨论。有学生说：法律面前，人人平等，任何人触犯法律都要受到相应制裁；如果司法公正被亵渎，整个社会都会陷入混乱。
学生对案例有清醒认知，说明课堂教学让学生对社会规范有了深刻理解。教师利用生活案例让学生展开深入探究，成功挖掘学生智能思维，这要比背诵多少定义概念都强。
三、结合学生智能发展调整教法
政治课堂教学智能理论介入是现代教学大势，教师要注意结合学生智能情况现实进行课堂教学设计调整，特别是教法选择与优化，这对提升课堂教学效率有特殊意义。教师在具体操作时，需要从不同视角展开考量。班级学习气氛较为沉闷时，需要介入课堂演绎、课堂对话、课堂辩论等教法，以激活课堂教学气氛；如果课堂气氛活跃，教师可适当让学生观看视频、阅读文本，调整学生认知方向，这样可以调节课堂气氛。
如学习《民主选举：投出理性一票》这节内容时，教师设计一个实践活动：搞一次模拟投票活动，即学校校长调走了，需要民主选举一位校长，如果你具有投票权，请投出你神圣的一票。教师给每个学生发一张选票。选票统计结果出来了，政治教师得票最多。教师进行总结：“可以肯定地说，这次投票行为存在太多不理性。如果今天是语文老师组织投票，他的得票也会最高。这说明，投票者带有个人情感因素。如果不信，现在找同学说说投票理由，恐怕很多人说不出来。”学生都在窃笑，不敢正视教师目光。
教师根据学习需要搞模拟投票活动，切中了教学实际诉求。这个活动本身就是智能理论的实践应用，学生从活动中形成的学习认知当然是多元的、深刻的。
高中政治教学应用智能理论，符合现代课堂教学发展大势。智能理论具有多重优势，教师注重学生智能优势成长，既体现了教师的教学智慧，也有利于成功塑造学生智能思维和健全人格。
（责任编辑 袁 妮）